教育心理学总结[1].doc

教育心理学复习重点一、选择与填空：1. 教育心理学是研究教育情境中 学与教 的基本心理规律的科学。2. 教育心理学成为独立学科的标志是 1903 年美国心理学家 桑代克 出版了教育心理学，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。3. 学与教的相互作用是一个系统过程，该系统包含 学生和教师 、 教学内容 、 教学媒体 、教学环境 等要素。4. 教学环境包括 物质环境 和 社会环境 两方面。5. 教育心理学研究的核心内容是 学习过程 。6. 60年代初，发起课程改革的是美国心理学家 布鲁纳。7. 1924年，廖世成 编写了我国第一本教育心理学教科书。8. 处于 关键期 的个体对于某种刺激特别敏感。9. 根据瑞士皮亚杰的认知发展理论，0-2岁儿童的认知发展大体上处于 感知运动阶段；27岁 前运算阶段；711岁 具体运算阶段；11岁以上 形式运算阶段。10. 儿童的思维运算已具有可逆性和守恒性，但思维运算还离不开具体事物的支持，说明儿童的认知发展所处的阶段是具体运算阶段。11. 根据埃里克森的人格发展阶段理论，01.5岁儿童要解决的主要矛盾是 基本的信任感对基本的不信任感。23岁儿童要解决的主要矛盾是 自主感对羞耻感和怀疑 ；45岁主动感对内疚感；611岁 勤奋感对自卑感；12岁18岁 自我同一性对角色混乱；成年早期 亲密对孤独；成年中期 繁衍对停滞；成年晚期 完善感对悲观失望。12. 儿童自我意识发展的第一阶段（最低阶段）是 生理自我 ；第二阶段是 社会自我 ；第三阶段（最高阶段）是 心理自我 。生理自我 是自我意识最原始的形态，生理自我在 3岁左右 基本成熟。儿童在三岁以后，自我意识的发展进入 社会自我阶段 。心理自我是在 青春期 开始发展和形成的。青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。13. 自我意识包括三个成分：自我认识，自我体验，自我监控14. 布卢姆通过长期的教学实验，提出了著名的掌握学习理论。15. 学生间认知方式的差异主要表现在 场独立与场依存 ， 沉思型与冲动型 ， 复合型与发散型 等方面。16. 在人格特征中，具有核心作用的成分是 性格 。17. 世界上最著名的智力表是1905年比奈和西蒙编制的 斯坦福比奈量表 （简称SB量表），后来又斯坦福大学的 推孟 作了多次修订而闻名于世。18. 我国心理学家通常把学生的学习分为 知识 的学习、技能 的学习和 行为规范 的学习。19. 西方教育心理学奠基人之一，联结主义学习理论的创始人是美国著名心理学家桑代克。20. 联结学习理论认为，一切学习都通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。21. 尝试错误学习的基本规律有效果律、练习律、准备律。22. 斯金纳是美国著名的 行为主义 心理学家，他认为，人和动物的行为有两类，即是 应答性 行为和 操作性 行为。23. 经典性条件作用论是由俄国著名的生理学家巴甫洛夫提出的。24. 斯金纳认为，操作性行为主要是受 强化 规律的制约。25. 认知学习理论认为，有机体当前的学习依赖于他原有的认知结构和当前的刺激情境。26. 根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以将学习动机分为近景的直接性动机和远景的间接性动机两种。27. 一般认为，动机具有激活功能，指向功能和强化功能。28. 一般来说，由内部动机支配下的行为更具有持久性。29. 学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。30. 根据学习动机的动力来源，可分为内部学习动机和外部学习动机。31. 学习动机强，学习行为好，则学习效果好。学习动机和学习行为的关系不是直接的，是以学习行为为中介。32. 奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成：认知内驱力，自我提高内驱力，附属内驱力。33. 需要层次理论是由美国心理学家马斯洛提出的。马斯洛认为人的需要有五种：生理需要，安全需要，归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。34. 影响自我效能感形成的要素是个体成败经验和归因方式。35. 根据耶克斯多德森定律，当学生从事较容易的作业时，教师应使其心里紧张程度控制在较高的水平。36. 按照迁移的性质不同，学习迁移可分为正迁移和负迁移。37. 提出认知结构迁移理论的心理学家是奥苏伯尔。38. 迁移的关系转换说强调对情境关系的理解。39. 两种任务在学习过程、学习材料、学习目标等方面具有的共同成分越多，迁移效果越明显。这表明相似性因素起主要作用。40. 学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本条件。41. 影响迁移的主要因素是相似性、原有认知结构和学习的心向与定势。42. 迁移的产生即受到客观相似性的影响，又受到主观相似性的影响。43. 定势对迁移的影响表现为促进和阻碍。知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，包括知识获得，知识保持，知识提取三个阶段。44. 由于反应活动的深度不同，知识可以分为感性知识和理性知识。45. 由于反应活动的侧面不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。46. 根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习，概念学习和命题学习。47. 根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为上位学习，下位学习和并列结合学习。48. 学习“直角三角形是一种特殊的三角形”，这种学习属于符号学习。49. 在实际的教学过程中，直观方式主要有三种，即实物直观、模象直观和言语直观。50. 变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。51. 在教学中不断变换同类事物的本质并非本质特征，以便突出本质属性的方法成为变式。52. 记忆是一个复杂的心理过程，识记、保持和回忆是记忆的三个基本环节。53. 现代认知心理学把人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统。54. 指在学习达到刚好成诵以后的附加学习，或者达到掌握标准以后的继续学习，叫做过度学习。55. 痕迹衰退说认为遗忘是由记忆痕迹衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生。56. 对遗忘最早进行系统研究的是德国心理学家艾宾浩斯。57. 短时记忆容量有限（大约为7+-2个组块），为了使其包含更多的信息，可采用的方法是组块。58. 直观是理解科学知识的起点，是获得知识的首要环节。59. 各种图片、图标、模型、幻灯片的观察和演示，属于模象直观。60. 一般而言，概念或规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。61. 比较主要有两种方式，分别是同类比较和异类比较。62. 根据技能本身的性质和特点可将技能分为操作技能和心智技能。63. 吹拉弹唱的音乐技能属于操作技能。64. 阅读属于心智技能。65. 技能决定着经验获得的速度、水平。66. 我国教育心理学家在加里培林研究的基础上，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。67. 一般来说，学习策略可分为认知策略，元认知策略和资源管理策略三种。68. 学生在解题过程中对题目浏览、测查、完成情况的监控及对速度的把握主要采用了元认知策略。69. 根据学习策略的分类，资源管理策略主要包含时间管理，学习环境管理和努力管理等。70. 元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。71. 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。72. 无意识记是指没有预定目的，不需要经过努力地识记。73. 有意识记是指有目的，有意识的识记。74. 精细加工策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。75. 认知策略包括复述策略、精细加工策略和组织策略。76. 问题解决的过程可分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。77. 问题解决有两种类型分别为常规性问题解决和创造性问题解决。78. 问题的三个基本成分，给定、障碍和目标。79. 问题解决的三个基本成分（基本特点），目的性、认知性、系列性。80. 创造性的基本特征有流畅性、变通性和独创性。81. 影响创造性的因素有环境、智力和个性。82. 品德的心里结构包括道德认识、道德情感、道德意识和道德行为四个部分。83. 态度的结构包括认知成分、情感成分和行为成分三个部分。84. 品德具有相对的稳定性。85. 瑞士著名心理学家皮亚杰提出儿童的道德判断是一个从他律到自律的发展过程。86. 皮亚杰的道德发展阶段论认为，儿童在10岁以前，对道德行为的判断是依据他人设定的外在标准，成为他律道德；儿童在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，成为自律道德。87. 皮亚杰认为，道德教育的目标就是使儿童达到自律水平。88. 柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。89. 柯尔伯格将道德判断的发展分为三个水平，分别是前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。90. 大多数9岁以下的儿童以及少数青少年的道德判断处于前习俗水平。91. 初中生品德发展的关键年龄是初二年级。92. 抑郁症的特征是持久的情绪低落。93. 心理健康教育的对象应该以正常学生为主。94. 按照心理测验所要测量的特征不同，可以分为认知测验和人格测验。心理测验是为心理评估搜集数量化资料的常用工具。95. 教学效果同教师的表达能力、组织能力以及教师思维的条理性、系统性、合理性有显著关系。96. 教师要充当的角色有知识的传授者、团体的领导者、模范公民、纪律的维护者、家长的代理人、亲密朋友、心理辅导者等。97. 教师的期望效应是罗森塔尔通过研究发现的。98. 在备课时，专家型教师表现出一定的预见性。99. 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段100. 影响态度与品德学习的外部条件有家庭教育方式，社会风气和同伴群体，内部条件有认知失调，态度定势。101. 教师的领导风格一般有参与式领导和监督式领导两种。102. 教师的领导方式是教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式，勒温将教师的领导方式分为集权型民主型和放任型三种类型。103. 群体可以分为正式群体和非正式群体。班级少先队都属于正式群体。104. 衡量一个班集体成功与否的重要标志是凝聚力。105. 在通常情况下，课堂气氛可以分为积极的，消极的和对抗的三种类型。106. 课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态107. 课堂里主要的人际关系表现为吸引与排斥，合作与竞争。108. 复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上。109. 完整的评价过程包括测量和评价两个方面，测量主要是指搜集资料的过程，而评价是指对测量结果的解释。110. 从实施教学评价的时机来看，教学评价可分为形成性评价和总结性评价。111. 根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。112. 在教师的人格特征中，有两个重要特征对教学效果有显著影响，一是教师的热心与同情心，二是教师富于激励和想像的倾向性。113. 教学评价结果的处理与报告：评分、合格与不合格、其他报告方式。二、 名词解释1、 心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。2、 自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。3、 人格：又称个性，是决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。4、 性格：是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。5、 最近发展区：指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过度状态。6、 关键期：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响较小或没有影响。7、 学习：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是指学生的学习。8、 学习动机：指激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一中内在过程或内部心理状态。9、 成就动机：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。10、 替代性强化：通过一定的榜样来强化相应的学习行为或学习行为倾向。11、 知识：就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。12、 课堂管理是指教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。13、 技能：是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。14、 问题解决：是指在具有明确目标的情况下，却不明确达到目标的途径或方法，为此而运用的一系列有指向的认知操作过程。15、 创造性：是指个体产生新其独特的、有社会价值的产品的能力或特征。16、 问题：是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景。17、 态度：是通过学习而形成的，影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。18、 品德：是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道德行为规范行动是表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。19、 心理健康：就是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。20、 心理辅导：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用其专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务。21、 学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。22、 强化：斯金纳把反应之后出现的，能增强反应概率的手段或措施称为强化。强化（物）有正强化（物）与负强化（物）之分。23、 学习迁移：也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。24、 学习策略：是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。25、 教学测评：在教学过程的所有环节中，教师运用各种手段和方法搜集教学信息，描述、分析和判断学生的学习状况，这些活动被称为教学测评。26、 标准化成就测验：是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学生成就水平的测验。三、 简答（一）、你认为教师学习教育心理学有何意义？（教育心理学的作用）（论述）1、帮助教师准确地了解问题2、为实际教学提供科学的理论指导3、帮助教师预测并干预学生4、帮助教师结合实际教学进行研究（二）、教育心理学研究内容有哪些1、学习与教学的要素（1）、学生（2）、教师（3）、教学内容（4）、教学媒体（5）、教学环境2、学习与教学的过程（1）、学习过程（2）、教学过程（3）、评价/反思过程三、教育心理学的发展概况（经历了哪些时期，时间代表人物）1、初创时期 20世纪20年代以前 桑代克2、发展时期 20世纪20年代到50年代末 40年代弗洛伊德理论广为流传，50年代程序教学和教学机器兴起。3、成熟时期 20世纪60年代到70年代末 布鲁纳4、完善时期 20世纪80年代以后 维果斯基和皮亚杰（四）、简述学生思想发展的基本特征学生心理发展的基本特征有四个：其一，连续性与阶段性；其二，定向性与顺序性；其三，不平衡性；其四，差异性。（五）、简述皮亚杰的认知发展阶段理论瑞士儿童心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段，分别是感知运动阶段（02岁），前运算阶段（27岁），具体运算阶段（711岁），形式运算阶段（11岁以上）。以上理论被称为认知发展的阶段理论。（六）、认知发展与教学有什么样的关系 1、 认知发展制约教学的内容和方法，2、教学促进学生的认知发展。3、关于最近发展区。（七）、简述最近发展区的概念及其意义苏联杰出的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。（八）、简述埃里克森人格发展阶段理论美国精神分析学家埃里克森将人格的发展分为8个阶段，其中前5个阶段属于儿童成长和接受教育的时期，它们分别是：（1）基本信任感对基本的不信任感（01.5岁）；（2）自主敢对羞耻感和怀疑（23岁）；（3）主动感对内疚感（45岁）；（4）勤奋感对自卑感（611岁）；（5）自我同一性对角色混乱（1218岁）。（九）、学生性格的差异表现在哪些方面性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两方面。性格特征差异包括对现实态度的性格特征，性格的理智特征，性格的情绪特征和性格的意志特征。（十）、简述加涅学习结果分类说。（填空）加涅提出了五种学习结果，即智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度五类。（十一）、简述布鲁纳的认知结构学习论的主要观点第一、 学习观。学习的实质是主动的形成认知结构，包括获得、转化和评价三个过程。第二、 教学观。教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。（十二）、简述建构主义学习理论的基本内容。（论述）（下面只是答题点，可以自己再展开）1、 知识观：建构主义者一般强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释，一种假设，它并不是问题的最终答案。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。2、 学习观：建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。3、 学生观：构建主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。教学不能无视学生的这些经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中生长出新的知识经验。教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。（十六）、简述建构主义学生观的基本内容，并谈谈对实际教学工作的指导意义。构建主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，而且有些问题及时他们没有接触过，他们也往往可以基于相关经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。并且这种解释是从他们的经验背景出发而推出的合乎逻辑的假设。1、 教师应应通过提供帮助和支持，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验，使学生对知识的理解能逐步深入。2、 帮助学生逐渐能对自己的学习自我管理。3、 鼓励学生通过实验，独立探究、讨论、合作等方式学习。（十七）、学习动机的培养与激发（论述）1学习动机的培养 （括号里可以自己发挥）1）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机。（学习动机强的学生，遇到困难时有顽强的自制力和坚强的毅力。反之，缺乏学习动机的学生，必然学习积极性低。而学习积极性的高低将直接影响学习效果。因此，学习动机可以影响到学习效果。但是，心理学研究表明，不仅学习动机可以影响学习效果，学习效果也可以反作用于学习动机。这样，学习需要与学习效果相互促进，从而形成学习上的良性循环。反之，不良的学习效果，使学校的努力得不到相应的收获，从而削弱学习需要，降低学习积极性，导致更差的学习效果，最终形成学习上的恶性循环。，想恶性循环转变为良性循环，关键在于：a改变学生的成败体验，使他获得学习上的成就感 b改善学生的知识技能掌握情况，弥补其基础知识和基本技能方面的欠缺；）2）直接利用发生途径和间接转化途径培养学习动机。（直接发生途径：因原有的学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要。利用该途径，主要考虑如何使学生原有的学习需要得到满足。从间接途径考虑，主要通过各种活动，提供各种机会，满足学生其他方面的要求和爱好。就各种课外小组来说，很多参加的学生，最初可能并不是由于对某一门学科的爱好，而很可能是追求活动中的娱乐和与同伴交流的快乐；）2学习动机的激发。1）创设问题情境，实施启发式教学；2）根据作业难度，恰当控制动机水平。（美心理学家耶克斯和多德森认为，中等程度的动机激发水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激发水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激发水平较高；任务难度中等，最佳激发水平也适中；任务越困难，最佳激发水平越低耶克斯多德森定律；）3充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 4）正确指导结果归因，促使学生继续努力。（十八）、论述成就动机的含义和结构 P51（成就动机理论要点）成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好的解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他认为，个体的成就动机可以分为两种，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。根据两类动机在个体的动机系统中所占的强度，可以将个体分为力求成功者和避免失败者。力求成功的动机，即人们追求成功和由成功带来的积极情感的倾向性；避免失败的动机，即人们避免失败和由失败带来的消极情感的倾向性。（十九）、需要层次理论对学习动机的培养有何启示？需要层次理论把人的基本需要从低到高分为五个层次，依次是生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。一般来说，低级的需要得到基本满足之后，才会产生高级的需要。需要层次理论说明，在某种程度上，学生缺乏学习动机可能是由于某种低级需要没有得到充分满足，而正是这些因素成为学生学习和自我实现的主要障碍。所以教师不仅要关心学生的学习，也应该关系学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。（二十一）、学生动机的理论？斯金纳的强化理论、马斯洛的需要层次理论、阿特金森的成功动机理论、维纳的成败归因理论、班杜拉的自我效能感应理论（二十二）、影响迁移的因素影响迁移的因素有相似性，原有认知结构和学习的心向与定势（二十三）、迁移的理论有哪些形式训练说（缺乏科学依据），桑代克的相同要素说，经验类化说，苛勒的关系转换说，奥苏伯尔的认知结构迁移理论（二十四）、迁移的作用1、 迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。2、 迁移时习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3、 迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。（二十五）如何提高知识直观的效果1、 灵活运用各种直观形式2、 加强词与形象的配合3、 运用感知规律，突出直观对象的特点4、 培养学生的观察能力5、 让学生充分参与直观过程（二十六）、促进迁移的教学方案设计1、 精选教材2、 合理编排教学内容3、 合理安排教学程序4、 教授学习策略，提高迁移意识性（二十七）、知识直观的类型1、实物直观 2、模象直观 3、言语直观（二十八）、如何有效地进行知识概括 （论述）1、 配合运用正例和反例。教师在指导学生概括时，不仅要注意抽取本质的一面，也要注意抛弃非本质的一面，为此，必须配合使用概念或规则的正例或反例。2、 提供变式。在教学实际中，要提高概括的成就，必须给学生提供丰富而全面的感性认识，必须注意变式的正确运用。3、 科学地进行比较。因为区分对象的一般与特殊、本质与非本质的比较过程，对于知识的概括具有非常重要的意义。4、 启发学生进行自觉概括。教师应启发学生去进行自觉概括，鼓励学生自己去总结原理、原则，尽量避免一开始就要求学横记忆或背诵，应鼓励学生主动参与问题的讨论。（二十九）、遗忘的理论解释 （简述遗忘的原因） （论述）1、 痕迹衰退说，这是一种对遗忘原因的最古老的解释。按照这种理论，遗忘是由记忆衰退引起的，衰退随时间的推移自动发生2、 干扰说认为，遗忘是由于在学习和回忆之间受到了其他刺激的干扰。一旦排除了干扰，记忆就可以恢复。在保持期间如果没有其他信息进入记忆系统，则原有的信息不会遗忘。3、 动机性遗忘理论认为，遗忘是因为我们不想记而将一些记忆信息排除在意识之外，因为它们太可怕、太痛苦或有损自我的形象。4、 同化说，奥苏伯尔根据他的有意义接收学习理论，对遗忘的原因提出了一种独特的解释。遗忘就其实质来说，是知识的组织与认知结构简化的过程。（三十）、促进知识保持的方法1、 深度加工材料2、 有效运用记忆术3、 进行组块化编码4、 适当过度学习5、 合理进行复习（三十一）、心智技能的分阶段形成1、 原型定向2、 原型操作3、 原型内化（三十二）、操作技能的形成阶段1、 操作定向2、 操作模仿3、 操作整合4、 操作熟练（三十三）、典型的学习策略，认知策略，元认知策略和资源管理策略有哪些1、 学习策略：认知策略、元认知策略、资源管理策略2、 认知策略：复述策略、惊喜加工策略、组织策略3、 元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略4、 资源管理策略：学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用、社会人力资源的利用（三十四）、影响问题解决的主要要素1、 问题的特征：个体解决问题时，常常受到问题的类型、呈现方式等影响2、 已有的知识经验3、 定势与功能固着：功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。即当一个人熟悉了某种物体的常用功能时，就很难看出该物体所具有的其他潜在的功能。4、 另外，智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理也制约着问题解决的方向和效果（三十五）、分析培养解决问题能力的有效措施，具体有哪些1、 提高学生知识储备的数量与质量，即帮助学生牢固的记忆知识；提供多种变式，促进知识的概括；重视知识间的联系，建立网络化结构。2、 教授与训练解决问题的策略与方法3、 提供多种练习的机会。4、 培养思考问题的习惯。即鼓励学生主动发现问题；鼓励学生多角度提出假设；鼓励自我评价与反思。（三十六）、怎样培养学生的创造性？1、 要创设有利于创造性产生的环境，即创设宽松的死哪里环境；给学生留有充分选择的余地；改革评价机制；改革考试制度与考试内容。2、 重视创造性个性的塑造。3、 开设培养创造性的课程，教授创新性思维策略。（三十七）、创造性的基本特征1、 流畅性 2、变通性 3、独创性（三十八）、影响创造性的因素1、 环境 2、智力 3、个性（三十九）、介绍皮亚杰道德发展阶段论儿童的道德发展大致分为两个阶段。儿童在10岁以前，对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称他律道德，这个阶段，道德判断受外部的价值标准所支配和制约，表现在对外在权威的绝对尊敬和顺从的愿望。在10岁以后，儿童的判断主要是依据自己认可的内在标准，称为自律道德。他们开始认识到规则不是绝对的、一成不变的，可以与他人合作、共同决定或修改规则，规则只是维护自己和他人的关系。儿童的思维已从自我中心解脱出来，能站在他人的立场上考虑问题。皮亚杰认为，在从他律到自律的发展过程中，个体的认知能力和社会关系具有重大影响。道德教育的目标就是使儿童达到自律道德，是他们认识到道德规范是在相互准中和合作的基础上指定的。（四十）、柯尔伯格的道德发展阶段论美国心理学家柯尔伯格研究道德发展的方法是两难故事法。1、 前习俗水平第一阶段称为惩罚服从取向阶段第二阶段称为相对功利取向阶段2、 习俗水平第一阶段称为寻求认可取向阶段第二阶段称为遵守法规取向阶段3、 后习俗水平第一阶段称为社会契约取向阶段第二阶段称为普遍伦理取向阶段（四十一）、影响态度和品德学习的一般条件。外部条件有家庭教育方式、社会风气、同伴群体；内部条件有认知失调、态度定势、道德认识水平。（四十二）、怎样使学生形成良好的态度与品德。态度与品德的形成包括依从、认同与内化三个阶段。1、 有效地说服2、 树立良好的榜样3、 利用群体约定4、 价值辨析5、 给予恰当的奖励与惩罚（四十三）、中学生易产生的心理健康问题1、 焦虑症2、 抑郁症3、 强迫症4、 恐惧症5、 人格障碍与人格缺陷6、 性偏差7、 进食障碍 8、 睡眠障碍（四十四）、简述在学校开展心理健康教育的途径 (论述)1、 开设心理健康教育的有关课程2、 开设心理辅导的活动课3、 在学科教学中渗透心理健康教育的内容4、 结合班级、团队活动开展心理健康教育5、 个别心理辅导或咨询6、 小组辅导（四十五）、影响课堂管理的因素1、 教师的领导风格2、 班级规模3、 班级的性质4、 对教师的期望（四十六）、标准化成就测验的特点1、 测验是由专门机构或专家学者按一定测验理论和技术，根据全国或某一地区所有学校的共同教育目标来编制的。2、 所有受试人所做的试题、时限等施测条件相同，计分手段和分数的解释也完全相同。（四十七）、心理健康教育的意义1、 预防精神疾病，保障学生心理健康2、 提高学生心理素质，促进其人格健全发展3、 对学校日常教育教学工作的配合与补充（四十八）、问题行为的性质（可自己组织语言）问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为，这样的行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，主要表现为漫不经心，感情淡漠、逃避班级活动、与教师和同学关系紧张、容易冲动、上课吵闹、坐立不安、活动过度等等。研究表明，问题行为无论在小学还是中学，男孩都比女孩表现的要多。问题行为与差生、后进生等问题学生的概念不同。差生、后进生事对学生的一种整体评价，他们往往有较多的问题行为，但是在正常的班级里，其人数甚少。而问题行为则是一个教育性概念