教科版小学六年级语文下册7.地平线教案.doc

7地平线教材说明解题本课用名词作课题，本应解释、说明地平线的内涵，但读罢文章才知道并非如此，文章是在告诉读者一个人生哲理。标题之妙正在于此。“地平线”，向水平方向望去，天和地交界的线。本文作者是贾平凹。贾平凹，当代著名作家。结构分析本文写作者追逐地平线并从中获得感悟的事。文章讲了这样一个道理：人，应该永远对未来充满新鲜的幻想和美好的憧憬，并以此为动力，执著地追逐、探索，不断地向前看，不断地奋斗。文章共14个自然段，按内容划分，可分为三部分：第一部分(第13自然段)，发现地平线。第二部分（第413自然段），追逐地平线。第三部分（第14自然段），感悟地平线。语意理解“小时候，我从秦岭来到渭北大平原，最喜欢骑上自行车在路上无拘无束地跑。”这句话揭示了一个规律，即孩童时代，一个重要特点就是好奇，对新鲜的事物有浓厚的兴趣，并且愿意寻根问底。这是下文他追逐地平线的前提。第2分句提到“渭北大平原”，这也是下文他追逐地平线的重要前提。唯有平原，才可能清晰地看到地平线，如果是在秦岭，这个可能就小了。“秦岭”，是横贯我国中部，东西走向的褶皱断层山脉，是渭河、淮河和汉江、嘉陵江的分水岭。广义的秦岭西起甘肃、青海边境，东到河南省中部。狭义的秦岭指陕西境内那一段。“渭北大平原”，即渭河平原，又称渭河盆地、关中平原，在陕西省中部，西起宝鸡，东至潼关，南接秦岭，北抵陕北高原。灌溉事业自古著名，号称“八百里秦川”。“天和地不再平行，而是形成一个三角形，在交叉处是一道很亮的灰白色的线，有树丛在那里伏着。”这是孩童的“我”眼睛里看到的真实的关于地平线的画面。这个画面是神奇的、瑰丽的，引起孩童的“我”浓厚的兴趣。本来平原上有的是庄稼、行人、树丛和矮矮的房屋，怎么远远的地方竟出现这么奇异的景象？难道天到尽头了吗？尤其是“树丛在那里伏着“，那里可能隐藏着许多的秘密吧？好奇心激起“我”解开其中秘密的强大动力。“一位老人迎面走来，胡子飘在胸前，悠悠然如仙翁。”作者设计让“我”在这里碰到一位老人，这是有用意的，很巧妙的。因为好奇，生发出许多的疑问，跑到天地交叉的尽头，就是要解决这些疑问，但是却没有得到解决，于是出来一个老者。作者不全面描绘老者的形象，只写他的胡子、神态（悠悠然），让他在“我”心中是一个什么都知道的“仙翁”。老人，自然是一生守着这块土地，一定经验丰富，知识丰富，能解答“我”的诸多疑问。“仙翁”，神话和童话中有种种神通的老头。“从那以后，我一天天长大起来，踏上社会，生命之舟驶进了生活的大海。”这是一句很理性的语言。“我一天天长大起来”，既是说“我”年龄变大，也是说“我”经验更丰富，思想更成熟。“生命之舟驶进了生活的大海”，把人生比作小船，把社会和生活比作大海，十分贴切。进入成年，生活的天地更加广阔，生活的内容更加丰富多彩，当然，生活的形势也更加复杂多变。有时很平静，使你心情舒畅；有时狂风巨浪，你必须经受考验。要持续发展、成长，就要有追逐地平线的劲头，永远有迷惑，永远有梦想，又永远去追逐，这就是生命的过程。“命运和理想是天和地的平行，但又总有交叉的时候。那个高度融合统一的很亮的灰白色的线，总在前边吸引着你。永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。”这是作者从追逐地平线而感悟到的人生哲理。第1句用天和地的平行和交叉，点明命运和理想的关系。“命运”，指一个人生死、贫穷和一切遭遇，也就是现实的境况。在生活中，一个人的理想和现实永远有很大的距离（平行），但是经过奋斗，总会有相交点，即实现人生的理想。第2句是说一个人奋斗的动力。第1分句描述的就是地平线，它是人生理想的实现。有理想的人，理想就是动力，它会激发你永不休止地前进，去圆你自己的梦，去实现你人生的价值。第3句是点明主题，即对感悟地平线的总结。“永远去追求地平线，去解这个谜”，就是要有远大的理想，并且为理想的实现而努力。“人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力”，是说为理想而努力，即或艰辛、苦楚、落寞，你也能忍受，你也会觉得人生灿烂多彩，于是更加快乐而朝气蓬勃。写作特点1由自然景观引发出理性思考。2.地平线的多次出现，是突出主题的艺术手段。教学建议教学目标1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解课文内容，体会文章蕴涵的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。3.认识1个生字，正确书写8个生字。教学重点、难点体会文中“地平线”不同的含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。教学准备请学生搜集有关贾平凹的资料以及文章读一读，相互交流交流。教学时间2课时。操作要点1.读书指导。（1）关于教材的理解和把握。这篇课文是一篇哲理散文，读来耐人寻味。课文语言凝练朴实，在作者娓娓道来的故事叙述之中，我们仿佛跟随作者一同置身于渭北大平原上，经历了一次追寻“地平线”的过程。而最后一个自然段则道出了“我”在经历了社会人生的感悟后，对“地平线”有了新的认识，自然界中的“地平线”一下子升华为人生的“地平线”，这一“地平线”对“我”产生了巨大的吸引力，让我有了前进的动力。在文中，“地平线”不仅对“我”是一个谜，而且对学生来说也是一个充满巨大诱惑力的“谜”。教学时要注意紧紧扣住“地平线”这个“谜”，引导学生在整体把握课文内容、弄清叙述顺序的基础上，抓住重点的语句，结合生活实际体会课文所揭示的深刻的人生哲理。（2）教学过程。导入新课。根据学生理解课文的难度，可以从回顾所阅读的文章入手。如学生读过林清玄的和时间赛跑，让学生谈谈阅读该文的启示，揭示本文，板书课题。整体感知。课文篇幅不长，可以让学生充分地读课文，在学生读准字音，读通句子，达到正确流利朗读全文的基础上，让学生思考读懂了什么，还有哪些不懂的。注意以下两点：读懂了什么：课文具体讲一件什么事？作者想努力告诉我们的是什么？是按照什么顺序写的？还有哪些不懂的：把不懂的问题写在课本上。学生先自己独立阅读思考，然后组织交流，教师注意倾听学生不懂的问题，为下一步的学习做准备。品读句子。让学生默读课文，边读边用笔画出课文中出现“地平线”的句子，读读这些句子，想一想文中“地平线”的含义有什么不同，让学生合作讨论，在交流里引导学生挖掘出“地平线”的深刻含义。交流时，教师可以参考如下的引导：第一步，解读“地平线”。请学生读一读有关语句，想一想地平线的样子，拿出手指画一画地平线。这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？看到这道线，你在想什么？它引起了你什么样的遐想？第二步，解读“第一次追寻地平线”。谁愿意带着我们去追寻？请一名学生朗读第4自然段。师生转换角色，开展情境问答：请问，你为什么要这样“拼命”地骑？请问，你追了很长时间，看到了什么？请问，你现在有什么感受？第三步，解读“第二次追寻地平线”。分角色朗读第611自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？带着几分疑惑，“我”开始了第二次追寻。这次，谁愿意追寻？朗读第12自然段。请问，你为什么不听老人的话，还要再追呢？请问，这次你又看到了什么呢？请问，你现在的感受是什么？体会哲理。出示文章的最后一个自然段，反复朗读，交流读懂了什么。不懂的地方做好记号，质疑，教师可以做如下点拨：这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？理解“地平线”的内涵：这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的“地平线”，它是人生中一切美好事物的象征，包括崇高的理想、美好的愿望、幸福的生活。对“地平线”的寻找与追求应该是永无止境的。想象作者在生活中经历了哪些艰辛苦楚和寂寞，又是怎样没有在生活中沉沦下去的。联系生活实际，谈谈自己所了解的名人或是身边的普通人不懈地追求“地平线”的故事或经历。激励学生“永远地去追求地平线，去解这个谜”，让自己的人生充满了“新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力”。反复诵读，熟读成诵。总结升华。是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不同的地平线。20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，一抬眼，看到了那道人生的地平线；也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，一抬眼，又望到了一条新的地平线。让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线。让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！2.积累内化。（1）有感情地朗读课文。（2）把读课文后获得的启迪或感受写下来。3.迁移练习。（1）识字写字。本文要认识的生字不多，在指导学生朗读时，可以指导识字，特别要强调把字音读准。练写课后的8个生字，重点指导写好“悠、谜、寞”等生字，提醒学生注意书写习惯。（2）从课文中找出下面词语的近义词。空洞品味艰苦融会抄写课文最后一段话。4.语文实践。课外读一读贾平凹的其他散文，如丑石。资料贾平凹（1952-）当代作家，原名贾平娃。陕西丹凤人。1975年西北大学中文系毕业后任陕西人民出版社文艺编辑、长安文学月刊编辑。1982年后从事专业创作。