北师大贵阳附中高中语文教师论文 设计比赛获奖作品 打破旧观念建立新体系 新人教版.doc

北师大贵阳附中高中教师论文 设计比赛获奖作品 打破旧观念，建立新体系 新人教版论文编号： 贵州省教育科学院 贵州省教育学会2013年教育教学科研论文、教学（活动）设计征集评选登记表学科类别：中学语文论文题目打破旧观念，建立新体系高中作文教法新探作者姓名学校名称北京师范大学贵阳附属中学课题组成员姓名学校地址 贵阳市（州、地） 观山湖 县（区、市、特区） 乡（镇） 联系电话论文内容摘要作文教学是语文教学的重中之重，更是培养学生能力提高学生语文素养的重要手段，但作文教学却陷入了应试教育的怪圈，形成了僵化的教学模式。因此，要打破僵化的作文教学模式，采取灵活多样的模式，建立科学有效的教学体系，提高作文教学效率，提高学生的写作水平。一、改变作文教学与课堂阅读教学脱节的现状，使作文教学与阅读教学紧密结合。个人诚信承诺（在括号内打“”）：1.所写论文为本人原创，并非从网上直接下载或抄袭他人（ ）2.所写案例真实，源于本人亲历的课堂（ ）打破旧观念，建立新体系高中作文教法新探作文教学不仅是高中语文教学工作的重中之重，更是培养学生能力提高学生语文素养的重要手段，同时也是学生展示自己个性与风采的舞台，“我手写我心”，在作文中尽情挥洒激情、张扬个性、展示自我，这是一块富有创造性的园地，是一片展示自我风采的天空。然而，作文教学的现状却不容乐观，中国教育报记者调查表明：百分之九十的学生不喜欢作文。这不能不让众多的一线语文教师深感困惑和苦恼。其原因是多方面的，但最直接、影响最大的原因，笔者认为，则是作文教学陷入了应试教育的怪圈，形成了僵化的教学模式。因此，作文教学的当务之急应打破现存的僵化的作文教学模式，采取灵活多样的作文教学模式，进而建立科学有效的作文教学体系，提高作文教学效率，提高学生的写作水平。结合自己的实际教学工作，我主要从以下几个方面进行了一些尝试。阅读教材涉及各类文体，这些名篇佳作无论从思想内容、行文结构及语言表达等方面都可作为学生写作的优秀范例。因此在课堂阅读教学中，教师应抓住每篇课文突出的写作特点启发学生的思维，让学生从具体的感性材料中把握各种文体的写作要点。教师还可以进行比较阅读，让学生思考同一文体不同的写作手法，使之掌握多种写作技巧。这样学生才会处理好不同文体材料与中心的关系、材料详略的关系等问题，得心应手的写作。二改变单一的作文教学模式，创设多样的作文模式作文是一种创造性的劳动，学生必须有感而发，缘事而写，有了创作欲望和激情，才能写出真切优美的好文章。但目前我们的作文教学方式一般只限于配合每个单元的教学重点、总体教学目标设计作文训练，选取作文体裁及题目。甚至有些老师，迫于高考的压力，从高一起便拿高考作文题目对学生进行训练，这无异于揠苗助长。而且这种单一枯燥的作文形式，忽视了学生的兴趣和个性要求，把作文变成了教师控制下的机械的应试训练，学生自然会对作文反感，毫无创作兴趣、创作激情。因此，笔者认为，应当创设丰富多样的作文教学模式，重视学生个性，培养学生兴趣，积累语言知识。在具体的教学过程中可以采取“由简到繁、由小到大、由感性到理性”的过程，即在具体的教学中采取口头作文、片段作文等形式，使学生在写作训练中易于掌握，易于操作，易于提高，使学生的作文训练与现实生活相结合，使学生感受到写作的快乐，从而提高自己的写作水平。1、口头作文指导学生口述见闻、说明事理、发表意见，不但提高了学生的口头表达能力，也提高了书面表达能力。另外，口头作文需要的时间少，易于操作，教师可以在课堂教学中针对教学重点灵活运用。例如，笔者在讲授王维的山居秋暝时，在分析诗歌“诗中有画，画中有诗”的特色时，要求学生根据诗句描绘出一幅幅清新而且极富特色的画面，学生经过思考后踊跃发言，虽然个别学生语言不太成熟，但这项训练加深了学生对诗歌特点的认识理解，提高了学生快速思考、组织语言的作文能力。2、即兴作文每节课前五分钟，请一名学生根据老师提供的材料或情景即兴作文，或让学生就社会热点以及身边发生的值得注意的事情谈谈看法，能够训练学生就事例发表正确观点及组织语言的能力。经过持久的训练，学生的逻辑思维严密了，语言表述准确规范了。况且这种训练是师生面对面的进行，教师能够及时纠正学生在分析表达方面的问题。其他学生也都在积极的思索，从而提高训练的整体效果，不失为提学生写作水平的一个好办法。3、修改范文修改优秀作文选上的范文，这是我提高学生写作能力的一个大胆的尝试。作文选上的优秀作文对于大部分学生来说近乎神圣，甚至认为一字不可动。我恰恰利用学生的这种心理，对这些作文吹毛求疵，精益求精，以鲁迅先生“竭力将文中可有可无的字句断删去，毫不可惜”这句话为原则进行修改。通过这样近乎苛刻的修改方式的训练，学生认识到“文章不厌百回改”的道理，即掌握了一定的修改文章的方法，也使自己的语言得到了铸炼，提高了作文能力。4、课外练笔课外练笔是笔者一直坚持的训练学生写作的方式，它是课堂作文教学的有利补充。教师规定学生根据自己的实际情况每周完成一篇以上的文章，根据自己的情趣，选择文体及写作内容，随时记下自己心灵的火花；少则少写，多则多写，决不作无病之呻吟，培养学生“讲真话、抒真情”的良好写作习惯。也可摘抄名篇佳句，尤其是让自己心灵受到震撼的文章，哪怕是一个句子，以词提高自己的文学修养，唤起学生心中的生活感悟，提高他们的写作兴趣，进而提高写作水平。三、改变作文批改中教师唱独角戏的局面，充分调动学生的积极性和主动性长期以来，语文教师往往都是坚持全批全改作文，甚至精批细改，对学生作文中存在的各种问题一一指出，但学生面对教师辛苦批改后的作文，只看重分数，很少有学生能仔细查看老师的批改并认识缺点，老师辛苦的努力并不能收到预期的效果。并且，教师长期的单一评改作文的形式，也会使评语笼统空泛，千篇一律，忽视了学生的主体性，压抑了学生的创造性，使学生处于被动接受的地位，限制了学生的个性思维，不能激发学生的写作兴趣和写作欲望。另外，教师全批全改需要较长的时间，等到讲评时，学生对自己的写作内容早已模糊，讲评效果也就可想而知了。因此，应当改变作文批改中教师唱独角戏的局面，采取教师面批与学生互批相结合，充分调动学生的积极性和主动性。 教师面批时，领着学生把文句读下去，读到错句，要进行点拨；思维混乱，表达不清，就帮助分析。经老师这么一读，行文思路、中心思想、段落过渡等方面的毛病，基本上都会暴露无遗。等读完全文，立刻与学生讨论立意、构思、选材的优劣，让学生大胆提出自己的意见。这样，充分调动了学生思考的积极性，收到事半功倍的效果。互批互改时，主要采取不同写作水平的学生之间的交换互改、发给学生范文的对照评改、围绕不同侧重点的重点评改及四人一组的轮流评改等方法。老师还要针对当次作文的文体特点和具体的写作要求，提出修改方法和操作细则，使学生在修改时做到有据可依、有的放矢。对于学生较好把握的文体及写作内容，可采取四人一小组进行讨论的形式当堂评改。教师先从选材、结构、表达几方面定出优劣标准，然后让学生分组评改。学生在评改过程，不可避免会产生不同意见，他们会通过重温教材或查找工具书来证明自己的观点，或向教师询问，师生共同探讨，相互补充，最后评出范文在全班朗读，这样会对学生产生直观立体的良好教学效果。对于较难把握的文体，教师可收上部分作文，以了解学生作文中存在的主要问题，然后在下节课有针对性的让学生查找问题，并就本次写作重点进行评改。评改后的作文经学生重新修改成文，再由教师进行批阅，确保了作文质量。这种教师批改与学