语文人教版四年级上册24 给予是快乐的.doc

教材分析：给予是快乐的是课程标准实验教材四年级上册中的课文。这篇课文讲述了圣诞节前夜，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行强烈地震撼了保罗的心灵，并被小男孩只求奉献不求索取的精神所感染，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予的快乐。课文篇幅短小，结构紧凑，语言朴实，人物对话集中；文中小男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜；文章结尾点题，提示中心。全文内容浅显易懂，但却在字里行间洋溢着感人致深的人间真情，融思想性与人文性于一体。 学生起点能力分析：1 现在的学生大部分是独生子女，在不同程度上普遍存在着心胸狭窄、以自我为中心的不良心理。他们往往从父母、长辈那里得到很多快乐，但是给予别人的快乐不多。对本文的“给予”，多数人有一些类似的体验和经历，但肯定有不同程度的心理积淀，会给教学带来难度。2四年级的学生已初步具有阅读和感悟文本的能力，在课堂教学中要继续培养学生对文本感知、感悟的能力。教学重点：从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受，从字里行间感受小男孩美好的心灵。教学难点：凭借课文的具体语言材料，在反复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受，激发助人为乐、无私奉献的思想情操。教学准备：写有短文和诗歌的幻灯片、印有短文和诗歌的补充材料（每个学生人手一份）设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣” 。课程改革与学习主题构建的宗旨是“为了每一位学生的发展”。因此，学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视情感态度与正确价值观的导向。尊重学生的人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。教学流程及设计意图：一、师生对话，初读解题。 1 同学们，在生活中什么事让你感到快乐? （课件）2、小结：是的，我们得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快乐的。但有一种快乐不是物质的获得，而是心理上的获得，如春风吹过，涟漪荡开，给人精神上的愉悦享受。今天我们一起来学习给予是快乐的，我想通过这篇课文的学习，大家一定会获得另一种快乐。3、揭题指名读课题：给予是快乐的（正音：给予 j y 理解词义）齐读课题。【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐?”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。二、初读课文，感知内容1、给予为什么会快乐呢？我想同学们通过认真读课文一定能体会到。（课件）自学要求：1、认真读读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文想想。2、找一找：文中出现了哪些人物，他们都给予了别人什么？2、下面请同学们自由读课文，并认真思考问题。（学生自由读课文）3、检查反馈（1） 大家在读的时候有没有遇到难读的段落？（生1：第2自然段）谁能把这段话读一读？指名读。（交流，抽读，正音。相机理解：饶有兴趣、宽裕）（2）文中出现了哪些人物，（相机板书）他们都给予别人什么？ 根据回答板书：哥哥 保罗男孩 弟弟【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，他们都给予别人什么？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。三、精读课文，感受快乐（一）感受获得的快乐1、（指着板书）保罗、男孩、弟弟都得到了别人所给予的东西，他们快乐吗？（快乐） 请同学们再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了他们的快乐？划出相关语句。2、交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。（根据学生需要，随机出示学习内容）（1）保罗快乐。圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。保罗收到礼物多高兴啊。这礼物还是一辆新车，这样昂贵。师：一起高兴地来读读这句话。（齐读）“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”保罗为有这样一个哥哥而非常自豪。 指导朗读你能自豪地读读吗？（指名读，指导读好“我哥哥”。）师：多么自豪，多么快乐的保罗啊，（齐读）圣诞节的前一天，保罗从办公室出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。小男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”看着男孩对新车爱不释手、满脸羡慕，保罗快乐极了。保罗从男孩羡慕吃惊的神情中也感受到快乐。小结：你真了不起！能通过小男孩的动作、语言、神情来感受保罗的心理。学语文就要有这样的敏感。指导朗读：读读这句话,透过男孩让我们感受到保罗的快乐。(指名读、齐读)（2）男孩快乐“当然，我非常愿意。”从“非常”这个词语中，我感受到了男孩当时的那种高兴。男孩对新车是那么渴望，现在竟然能坐在梦寐以求的车子上，他高兴极了。师：让我们带着快乐来读读吧（指导朗读：自由读、齐读）那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。眼睛是一个人的心灵之窗，从“眼里闪着喜悦的光芒”，就能看出男孩高兴的心情了。因为得到保罗的帮助，小男孩让弟弟实现了美好的心愿而感到快乐。 男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，他会怎么想？我们家并不宽裕，让弟弟坐在这样的车上可能得好多年才能实现。可现在，弟弟的梦想竟然实现了，多令人兴奋呀。实在是太好了，弟弟终于能有机会亲眼看看橱窗里那些漂亮的圣诞礼物了。师：是啊，得到保罗帮助的男孩多么喜悦啊。【设计意图】本设计在充分考虑学生感知现实的基础上，又拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，给予学生充分的学习与思维活动空间，启发学生先从“获得”的层面去体验、感受快乐。为下文对“给予”的体悟打下伏笔。（二）感受给予的快乐1文中有没有写弟弟的快乐？（没有）但他的快乐你感受到了吗？（感受到了）你是怎么感受到的？（生1：我能想象到弟弟坐在漂亮的新车里感到很快乐。生2：我能想象到弟弟看到了哥哥所讲的那些好看的圣诞礼物感到快乐。）小男孩答应将来要给小弟弟买一辆新车，这对于脚有残疾的他来说是最大的幸福和安慰。小弟弟是第一次这样乘车，并亲眼看到圣诞之夜的风光而多么惊喜啊。2他的快乐又是是谁给予的？（小男孩和保罗）师：获得时是那样的快乐，给予时他们快乐吗？（快乐）让我们再仔细地来研读文本：（小组合作，集体交流。并根据学生需要，随机出示学习内容）（）男孩快乐男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”补充说话：我希望自己也能当这样的哥哥，因为。这样我也能像你哥哥那样送自己的弟弟一辆车了。我也有能力为自己的弟弟实现他所有的愿望。指导朗读多么令人敬佩的男孩啊！弟弟的快乐就是他的快乐。你愿意做这样的小男孩吗？（愿意）（课件：第5自然段）谁能把这一段话读好，把自己内心的震撼、感动通过朗读表现出来呢？（先自由读一读）（指名读，指导读好“这样的哥哥”。）是啊，当这样的哥哥就是他最大的快乐（齐读）男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗？”男孩眼睛里闪着亮光，他在想些什么？（学生：男孩想让弟弟看到这辆车）对，这亮光是小男孩的心里期盼，他期望保罗将车开到家门口，让弟弟看到这辆车。他要告诉他的弟弟，他将来也会送一辆新车给弟弟的。原来给予弟弟是他最大的快乐。（指导朗读：小组读、齐读）小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。他为什么要三步两步跑上台阶？（学生：他想让弟弟早点看到这辆车。） 让我们用急切的语气读读，体会他内心的喜悦。（指导朗读：指名读、齐读）他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。将来，我也要送你一辆这样的车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了！”他将一个美好的希望种进弟弟的心里，高兴极了。小男孩的弟弟脚有残疾，不能象正常人一样去行走，难免会自卑，小男孩这样还给了弟弟生活的勇气、生活的信心，多么快乐啊。多么坚定的小男孩，多么美好的愿望，能读好这番话吗？（指导朗读：指导读好“这样”“亲眼”等词语。） 透过弟弟的快乐我们也看到了一个可爱更可敬的小男孩，让我们再来读读小男孩说的这番话，用自己的声音，传达这份感动。（齐读）（）保罗快乐这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。保罗向小男孩伸出了一双温暖的手臂，他非常快乐。他帮弟弟实现了愿望，非常高兴。保罗为何会有如此的举动？他是怎么想的？保罗是被男孩的话深深震撼了，心想，一辆新车多么贵重啊，可现在知道了男孩并不是想要一个能给予他新车的哥哥，而是想要有能力帮助别人，做一个能给予别人帮助的人，他的思想是多么的高尚啊。保罗对小男孩由敬而生爱，所以才吃惊地看着这个男孩，不由自主地问了一句：“你愿意坐我的车兜一圈吗？”（齐读）保罗受到感染，使他也不由地心想，我也要把快乐给予小弟弟。保罗从小男孩的身上感受到了那种无私，善良的品质，想，我一定像小男孩所希望的那样帮小弟弟实现心愿。一次次的思想活动，让保罗领悟到了：给别人快乐，自己也会快乐。（齐读）心里装着别人的人，他们会从帮助别人的过程中体会到快乐！（齐读）（三）分角色朗读让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动。（指导朗读：指名读、男女生读。指导读出小男孩的自信、自强及对弟弟的关爱之情，读出保罗的情感变化。）【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。四、合理想象，感悟主题1、圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看着车窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢？选择其中的一个说说。（交流）（男孩会想：谢谢保罗帮助我弟弟实现了心愿。）（弟弟会想：谢谢哥哥这么爱我，谢谢保罗哥哥今晚能帮我实现了心愿，让我看到了这么多漂亮的圣诞礼物。）（保罗会想：谢谢男孩和小弟弟让我感受到了给予是令人快乐的。）2、是啊，分享是快乐的。爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实。（出示、齐读）“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。（点题）【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。五、拓展升华，深化主题1、 轻声读读给，永远比拿愉快，说说短文讲了什么事？给，永远比拿愉快有一年，高尔基在意大利的一个岛上休养。他10岁的儿子跟着妈妈来岛上看望爸爸。儿子在爸爸住的院子里栽了好些花，不久，就和妈妈一起回家去了。第二年春天，儿子栽下的花开了。高尔基看着窗外怒放的鲜花，心里很高兴，就给儿子写了一封信。高尔基在信中说，儿子，你走了，可是你栽的花留了下来。我望着它们，心里想，我的好儿子在岛上留下了一样美好的东西鲜花。如果你不管在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，像鲜花啦，好的思想啦，还有对你的美好回忆啦，你的生活该是多么愉快啊。那时侯，你会感到所有的人都需要你。要知道，给，永远比拿愉快。2、 “给，永远比拿快乐”，读了短文后你对高尔基的这句话又是怎么理解的呢？3、 是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？（出示）我也曾因为而感到快乐。（让学生动笔写一写，然后交流）4、 有位诗人也和同学们一样，他把自己的感受凝成了一首小诗，我们一起来读读。爱爱，是离别时一个暖暖的拥抱。爱，是伤心时一句安慰的话语。爱，是跌倒时一双搀扶的（手臂）。爱，是黑暗中一盏（照亮的明灯）。爱, 是受伤时的一个（创可贴）。爱，是（失败）时（一个鼓励的眼神）。 爱 4、给予是快乐的，同学们，今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课。在我们的实际生活当中，我们也不时地体会到这种给予的快乐，它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心让我们再来读读这首诗，相信你的体会会更深。（生齐声诵读爱这首诗。）【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的“学习主题”,教者对教材内容进行了大胆整合处理，短文和诗歌的补充，使学习内容得到合理的升华，有效地激活了学生的思维，促进了新的学习信息与已有经验的耦合，并实现了思维的内化、情意的激发。努力使“教师执行”的