浅析STS教育在初中科学教学中的渗透1 - 浅析STS教育在初中科学教学.doc

浅析STS教育在初中科学教学中的渗透重视实验教学，提高学生的科学素养关键词：STS 科学素养内容摘要：科学素养是指人们在认识自然和应用科学知识的过程中表现出来的内禀特质。前者指人们对知识的识记、了解、理解和掌握；后者指人们应用科学知识的能力，以及发现新的自然规律的能力。因此，科学素养是人们能够认识自然和应用自然规律的特质。实验教学对培养学生的观察和实验能力，培养学生科学的思维方法和事实求是的科学态度等科学素养的形成有着特别重要的作用，因此培养学生科学素养、开展素质教育的一个重要方面就是要加强初中科学学科的实验教学。正文：在科学教育中，由于STS理念的影响，普遍地强调：科学方法的培养；科学态度的培养；科学思维习惯的培养；对于人与自然的关系、可持续发展的概念以及科学（主要是技术）对环境的影响的认识；在理解科学技术之本质的基础上做出合理决策之能力的培养。STS教育的总体目标可以认为是：提高学生的科学素养；帮助学生成为更好的决策者；在科学、技术和社会的相互关系影响方面，激发兴趣。目前我国的教育正从应试教育向素质教育转轨，初中科学新教材的编写也充分体现了这个基本思想，其宗旨在于理论联系实际、拓宽知识面、培养创造能力、激发学习兴趣、提高科学素养。科学是一门以实验为基础的学科，实验教学可以激发学生学习科学的兴趣，还能帮助学生形成科学概念，获得科学知识和实验技能，培养观察和实验能力，并且有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法，提高学生的科学素养，提高化学教学效率和教学质量。如何在科学教学中溶入“STS”教育，提高学生的科学素养，我就这个问题谈几点认识。一、创设和收集“”教学素材，运用科学知识，培养学生解决实际问题的能力。众所周知，一般情况下学生解决实际问题的能力高低与知识学得是否活、理解得是否深透是成正比的，因此首先要求学生学好理论知识，接着用实践活动来检验。这里不妨举几个例子。1、在做电流磁效应实验时，我故意把导线接在交流电源上，接通电源后，通电导体在导轨上来回摆动，并用实物投影投放到大屏幕布上，学生用书本上的知识来解释的话，通电导体应该向某一方向移动，但实际上通电导体在导轨上来回摆动，学生百思不得其解。当我对学生们提醒后，学生才意识到，原来使用的不是直流电，而是交流电。学生对直流电和交流电有了更深的认识。2、在上电路的状态一课时，学生对电源短路造成的危害认识程度不够，此时可以通过一些图片来介绍电源短路所造成的危害。同时在教学过程中运用多媒体软件，用动画来模拟电源短路时造成的危害。接通电源后，由于电流没有通过用电器而直接接在电源两极上，导致电流起火，造成电源损坏。通过模拟动画，学生看得非常的清楚，对电源短路所带的危害也有了十分深刻的认识。为了加深学生对电源短路危害的认识，可以再设计以下实验：让学生握住一节新干电池，感知干电池的温度，把它接在一个简单电路中，闭合电路，让它正常工作；同时再让一根导线直接接在另一只新干电池的两极上，过一段时间再让学生握住两只干电池，让他感知温度的变化；学生握住后发现，短路后的干电池比较热，为什么呢？原来短路时电流较大，产热较多，容易产生危害。学生对此印象非常深刻，在日后对短路问题的解题中，学生做得非常好。3、在做平面镜成像实验时， 学生分组实验的说明：“平面镜成像的特点”学生理解上比较容易，但其实验探究过程要让学生感受科学探究的过程与方法，实验教学的关键是实验中的许多技巧性问题，如何在学生交流与讨论中自主性的得到解决，因此实验教学就要让学生学会选择合适的器材与实验方法，解决实际的问题。该实验的背景选择最好颜色深（可以是黑色的），如图所示，可以事先设计一半白一半黑的方格纸，物体的选择可以是两只一样的蜡烛，也可以是两个相同的2号干电池。二、科学素养是STS教育与科学教育关注的焦点，是两者的基本目标之一。STS教育以科学技术素养为出发点，以更好更有效地理解科学、技术、社会之间的相互关系为目的，而且将科学技术素养作为适应整个社会和文化战略转变而采用的一种策略。如何在教学中充分挖掘科学实验魅力，拓宽学生知识面，激发学生兴趣，提高学生的科学素养呢？下面我谈几在实际教学中的几个例子。1、在做光在同一种均匀物质中沿直线传播这个实验时，由于点光源在水中沿直线传播时，学生从侧面观察到的光在同一种均匀物质中沿直线传播的效果不是很理想，此时可以把水换成胶体，当一束光线透过胶体，从入射光的垂直方向可以观察到胶体里出现的一条光亮的“通路”。光在同一种均匀物质中沿直线传播这个实验非常完美，学生记忆也非常用深刻。通过挖掘，不仅使学生学生容易，而且能做到事半功倍。 光在同一种均匀介质中沿直线传播 底部盛CaO，充满CO2的试管 往烧杯中加入稀盐酸 烧杯中没有气泡产生2、又如在学习碱性氧化物与酸性氧化物反应生成盐和水的知识时，有很大一部分学生会书写CO2+CaO=CaCO3这个化学方程式，但事实上这个反应是不会发生的。如何让学生掌握这些知识呢？可以设计这样的实验，在几支试管中放入适量的CaO，再往试管中充满CO2，再用橡皮塞对试管密封，放置几天，打开试管，把试管中的药物放倒入烧杯中，加适量的水，搅拌、静置、再用行HCl进行检测，观察是否有气泡产生。通过实验学生们没有观察到气泡的产生，这说明这个反应是不会发生，由此同学们也意识到了不是所有的酸性氧化物与碱性氧化物会反应生成盐和水。3、在学习生长素知识时，学生对神奇的激素这一节内容中的达尔文向光性实验和温特实验理解较难，此时可以设计一个小实验：由几个同学带来一些植物的种子，如大豆、水稻等。把这些种子种植在一次性杯中的泥土中（满足它的萌发条件），并且把它放在教室的窗台上。过一段时间，种子发芽、生长（向窗外一侧生长），再把它换个方向，发现茎又慢慢地转过一个弯，又向窗外生长。学生看到这一现象后，对植物的向光性弯曲生长这一知识有了一个深刻的了解，进而也理解了植物激素的作用。每次实验，学生们都非常认真、非常投入，听得津津有味，做得非常起劲，这大大激发了学生的求知欲，学生的科学素养也得到了提升。三、通过实验，引导学生观察、探究自然界中的各种科学现象，从生活走向科学，从科学走向社会。自然界中的各种科学现象是比较复杂的，教师可在科学教学中尽可能地联系各种自然现象，合理安排实验，突出基本的科学原理。1、电能表是生产生活中应用比较广泛的一种仪表。家庭使用的电能表的表盘上一般都标有2500。如何用秒表和电能表测白炽灯、电熨斗等用电器的功率？在家庭里关闭其他所有的用电器，只让某一盏白炽灯正常工作，同时开始计时，十分钟后，计下电能表转盘转过的圈数，换算出在十分钟内做了多少功，功除以时间算出功率。通过这一实验，学生测出了用电器的消耗功率，加深了学生对电功、电功率的理解，而且培养了学生的探索能力和操作能力，为以后深入学习和参加实践打下了坚实的基础。2、在做斜面小车实验时，当同一辆小车以相同的速度进入水平面后，由于小车在不同材料的水平面上滑行距离不同，同学们得出了滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度有关。此时不妨再补充一个实验，在同一个斜面上，让小车由不同的高度自由滑下，当小车所处的高度越高时，小车在水平面上运动的距离越远。学生由此得到启发，如果是小汽车在公路上行驶得越快，停下来的距离越远，当有突发事情发生时，发生问题的可能性也越大，因而很有必要要遵守交通规则，要限速行驶。部分学生把这个结论与家长进行讨论，家长们也意识到这个问题，对子女们纷纷表示要遵守交通规则，不超速行驶。总体来说，由这个补充实验而收到这样的效果是没有想到的，能调动家长的积极性。在科学教学中渗透教育是深化科学教学的一个重要途径，它在提高学生的科学素质、学习科学的兴趣、解决实际问题的能力上，都起着非常重要的作用。“授之以鱼，不如授之以渔”，在当今信息社会，科学技术突飞猛进，我们的学生只有具备一定的科学素养，尊重科学，关心科学技术的发展，具有严谨、实事求是、按客观规律办事的科学态度，才