柳东悦高年级快速阅读.doc

小学高年级快速阅读能力培养策略 远洋小学 柳东悦问题提出：在信息以爆炸式增长的21世纪中，各种学科知识不断细分、倍增。人类文明发展的前5000年的文献资料，还不如现在一年出版的多。人类80的知识是通过阅读获得的，传统逐字阅读的方式已无法适应知识量增长的需要。新课标指出：小学阶段学生课外阅读量应达到145150万字，110册语文课本仅有二十二、二十三万字，余下的一百多万字要通过课外读物、报刊杂志去填补。新课程安排语文每周仅6课时，其中包括两节作文课，很难在挤出充裕时间集中组织阅读。作为教师，只有帮助学生掌握高效阅读方法，才能完成阅读任务，满足阅读需求。语文课堂教学现状不容乐观，由来以久的少慢差费现象依然很严重，过度的分析理解挤占了学生宝贵时间，40分钟的课堂，信息量小，知识摄取量较低，提高学生的阅读效率迫在眉睫。理论依据：所谓快速阅读是在目的性更明确、注意力更集中的情况下，通过科学用眼和科学用脑，充分运用视觉感官，快速而又高效地获得知识信息的一种阅读方法。能以超过平常人十倍、甚至几十倍的速度进行阅读，达到“一目十行”的效果。速读是一种阅读方式，也是一种阅读技能，它的要求是：“读得快，抓得准，记得牢”就要在“快”“准”“牢”字上下工夫。基于此，我将快速阅读作为实验课题进行研究。研究方法：采用行动研究法研究对象：5年级4班33人研究时间：4周研究措施：（一） 加强宣传： 首先，我向学生讲明实验的目的和意义，共同制定预期目标，互相勉励，将此项活动当作一项共同的事业来完成。接着，召开家长会，向家长们宣传速读训练的意义，在家长广泛认可的情况下，向家长提出具体要求。一部分家长对此很感兴趣，提出和孩子一同训练，互相学习，共同提高。之后，班里专门出一期有关“速读”方面的板报，就开展“速读”的意义、目标、方法等做了简单介绍，并在醒目位置标明“速读”总提示：“不动嘴，不出声，不指读，少回读，姿势正确，视野开阔，明确目的，集中精力，不懈练习”后面的省略号是留给同学们的，可以随时添加提示语。（二）前期测试我们选定一篇约500字的短文，要求学生读后记下时间。之后，收回短文，发放答题纸，回答5个较为浅显的记忆性问题，结果如下：用时人次回答问题情况1分内完成15分2分2分以上5个4个3个2个1个0个1人4人20人8人1人3人13人13人2人1人结果呈现：结果显示，学生阅读速度在每分钟约230字左右，令人堪忧的是有效阅读能力非常低，比较好的仅4人，有效阅读较差的近1/2。问题归纳：根据观察及学生自我情况描述，我们归纳出以下几方面问题 （1）边看边读，阅读中动嘴、发声、指读。（2）视野狭窄。往往是眼睛顺着书本逐字读，使眼睛不断处于转动，停顿的交替中，浪费时间。（3）反复浏览。读了一字半句之后，又反复回头看一遍，这很费时间。 （4）无目的读。俗话讲的傻读、瞎读、装腔作势的读，没有明确阅读目标。 （5）纠缠生字。由于识字量小，加之缺乏根据上下文推测生字意思的能力，在阅读中遇到生字或生词，读读停停，打断阅读思路，妨碍完整地理解和消化所读信息。（6）假读、无效读。注意力不集中，读书心不在焉，粗心大意，漫不经心，因为思想不集中，什么东西也装不进去，白白浪费时间，事倍功半。 学生根据自己的情况，查找影响速度的原因。（四）措施方法：1、 集中训练（每周两次）为克服以上影响速读质量的现象，我们充分利用每周两次的课后管理班时间进行阅读，着力进行以下几项训练：（1） 默读训练学生年龄越小越喜欢出声读书，即使嘴不出声心里也在逐字默念，为解决这一问题，每节语文课我们都要进行默读训练。训前要求学生默想速读提示，训练中加强自我控制，老师做适当提示。为克服干扰因素，特别创编几节提高注意力的“脑操”，吸收瑜珈一些理念，比如呼吸训练、意念控制等，使学生在最短时间内排除一切杂念，集中精力，集中思想，凝神静气读书。效果相当不错。（2）限时训练要求学生在一定时间内读完一定文字数量的读物，筛选重要信息，掌握基本内容，回答教师提出的问题。看谁在规定的时间内读完文章，并保证较高的回答准确率。或是在阅读进行过程中，老师不提出具体问题，学生自己边读边理解，找出重点内容，读后抛开读物，凭记忆和理解回答老师事后提出的问题，目的是看谁读得最快，抓得最准，记得最牢。（3）限量记时给定内容，从开始阅读到阅读结束，记下阅读时间。由于每个人情况不同，因人而异，每个人填写自己的记录表，让每个人都能感受到自己在不断提高。（4）程式化训练要求学生读书时做到：一记书名或文章标题；二记作者与文章出处；三记写作或发表时间；四记基本内容或主要观点；五记给你印象最深的地方主要情节等。这样按照固定的程序进行阅读训练，久而久之，学生就会进入自觉的阅读状态，只要读文章，头脑中就会出现阅读步骤，就知道每步应该解决什么问题。长此以往，阅读速度就会提高。（5）定向搜寻在提供的文章或语段中找重点段、关键句（中心句或概括性内容的语句）；根据提供的句子找出关键的字、词；搜寻重要的相关信息，一些数据或故事发生的时间、地点、人物、事件、原因、结果；在每个人的自渎课本中搜寻与课文相匹配的文章等。定向搜寻就是训练学生按规定时间，在文本中快速地检索、搜寻、获取指定的相关信息。这种方法，主要训练学生的快速检索能力和择要能力。（6）闪示训练把若干词语、句子或语段乃至短文等，制成课件，在学生面前迅速闪示，让学生立即记下或说出所见的内容，培养学生视力敏锐、思维敏捷、迅速逮住信息的能力。闪示的文字数量逐渐增加，内容由浅到深，闪示的速度可逐渐加快。（7）竞赛促读给一篇小短文，以竞赛形式看谁记下的信息多、准，评选星级速读状元。这种方法激发学生读书兴趣以及不甘落后的竞争意识。2、课下训练主要是家庭训练，要求在家长的指导下，每天坚持读一两篇文章，内容不限，篇幅不限，记下阅读时间，家长做简单的阅读问答，学生简要记录文章概要即可。实验结果 ：历时一个月的速读训练基本达到预期目的，总体阅读速度达到每分钟400字以上，最快能达到 600700字。另外，学生的筛选信息能力、解意能力、记忆能力有相应提高。通过对家长调查反映，孩子阅读兴趣高了，能够每天主动阅读，督促家长协助练习的已占80%左右；许多孩子能做到随时随处进行速读，比如电视闪式字幕，乘车时读广告牌，大商场产品说明等；读书种类更为丰富，以前只迷恋漫画书，看看图就行了，很轻松，自从开展速读训练，孩子买书、看书的种类多多了。学生反映，感受到速读乐趣，心里总在较劲儿，跟同学较劲儿，跟自己较劲儿，速度比以前快多了；许多同学不但提出新的目标，还提出自己的困惑。阅读总量大大增加，完成5万字的语文读本的阅读，一个月内人均读课外书3 本。在速读与精读交替训练中，速读训练不但没有影响精读质量，还不同程度地有所促进，在年级举行的阅读能力竞赛中，阅读总量为1500字，测试结果502班33人全部按时完成，答题成功率明显高于其他三个班。不仅是方法技术上的提高，学生的意志品质也得到了很好的历练，孩子们读书很有样，切实做到了凝神静气，全神贯注。一个月的尝试虽然取得一些成效，但也还有许多问题和困惑，比如：“如何使速读评价手段、方法更丰富，更