小学生“日记”激励性评改的效度思考.doc

综合类评价论文 “精巧”比翼 放飞梦想小学生“日记”激励性评改的效度思考【摘 要】学生日记是一幅画，画里有孩子们五彩缤纷的生活；学生日记是一首歌，歌里有孩子们的幸福和欢乐；学生日记是一个梦，梦里有孩子们的想象和憧憬。日记，在小学语文教学中备受教师亲睐，也是作文教学一条非常有效的途径。笔者非常注重学生写日记习惯的培养，明确教师在日记教学中应有的角色定位，创造性地发挥日记的评价激励功能，让学生乐于表达，喜欢日记，爱上写作，有效破解了作文教学的难题，促进了学生的全面发展、个性成长。【关键词】日记 角色 评价 成长作文教学向来是语文教学中的难题。如何破解这一难题？本人致力于培养学生写日记的习惯，首先明确教师在日记教学中应有的角色定位，创造性地发挥日记的评价激励功能，让学生乐于表达，喜欢日记，爱上写作，有效破解了作文教学的难题，促进学生的全面发展、个性成长。一、精而不虚准确地定位日记教学中的教师角色学生都有一种“新奇”的心理，刚开始写日记时会有无穷的兴奋感，但是随着时间的推移，这种热情度就与日剧减了。如何让这一美好的初衷经久不衰呢？作为语文老师，我们必须深入思考，在教学中，要以高尚的情操，宽阔的胸襟，正确的人生观、价值观，对待学生千奇百怪的想法。首先，在日记教学中给自己一个明确的角色定位。1、教师是学生心智发展的启蒙者语文课程标准指出：“写作是为了自我表述和与人交流，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、自我，进行创造性表述的过程。”教师要从学生的日记中读懂学生的心声，及时鼓励学生写出真情实感的文章。同时，更应透过文字的表层去深挖背后的教育、教学元素，与学生多交流沟通，引领学生喜爱写日记。老师只有爱学生，为学生着想，做学生的知心朋友，学生才能在日记里向老师说知心话，老师才能走进学生的心灵。正如所谓：“亲其师，信其道”。2、教师是学生日记写作的引领者教师要不断指引学生从生活中采撷写作素材。俗话说：“巧妇难为无米之炊”，如果没有写作的源头活水，再高明的学生也无法构思出精妙的作品。因此，教师应引领学生深入体验生活，积极参加各项活动，特别最能引起学生兴趣的活动。白居易在与元九书中写道：“每与人言，必询时务；每读书史，多求道理。始知文章合为时而著，诗歌合为事而作。”诚然，写真实的生活是文学家们的共识。学习中的喜怒哀乐，生活中的酸甜苦辣，家中的俗话家常，成长中的困惑无助，朋友间的深情厚谊，乡邻间的和谐共处，父母的辛劳付出，社会的热点话题这些都是现实的场景，都在身边真实地发生着，都能作为学生的见闻感受。但是，“生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。当平常的生活习以为常时，教师更应该努力引领学生“编织”美丽的生活轨迹，善于去发现，乐于去动笔，帮助学生一同描绘五彩的童年。3、教师要给学生留足写作的时间学生需要观察、思考、动笔、修改再修改的时间。教师如果对写日记的时间进行一刀切，势必造成学生的厌倦心理。“日记应当是心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步。”学生的日记应像萧红在祖父的园子中描述的那样：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。”在日记里，学生可以信笔涂鸦一回，也可以创造一首小诗，也可以进行图配画这一切的美好，要有充足的时间做保障。4、教师应开放日记的内容和形式在教学中，教师应努力拓宽日记渠道，创新日记内容：或记事，或议论，或抒情，或随笔吟诵几句诗，或采颉几片秋的落叶拼一个有趣的图案。要让孩子们乐于写日记，还得丰富日记的形式。在语文课程标准的理念下，日记的形式不再局限于当天发生的事情和感受。在教学实际中，教师要善于充分运用多样化的日记形式，激发学生的潜能。比如：一句话日记、观察日记、新闻日记、书信式日记、随机日记、插图日记、剪贴日记、接力日记、想象日记等。5、教师应是学生最真诚的欣赏者作为教师，要用心经营自己的教育事业，用心去读学生的日记，精心关注学生的学习、生活等情况，全面了解每一位学生的动态发展。教师能够欣赏学生的点滴进步，能从稚嫩的语言中执着地找寻学生身上的闪光之处，无论是精彩的语段或是准确的词语，无论是积极的思想或是大胆的想象，只要值得称赞，教师都应毫不吝啬地把世界上最华丽的词藻无私地洒在孩子们的身上，不断鼓励他们树立成长的信心。虽然学生的人生阅历浅，思考的深度和广度都不及教师，但他们有着书写心灵的权利。教师们一声声的“啧啧”称赞，可以赋予学生叩问心灵、战胜艰难险阻的勇气，让他们获得生命中最宝贵的精神财富。6、教师是学生成长舞台的搭建者首先，教师要创造机会，提供素材。我发现学校每次举行什么重大活动，学生都会写入日记，而且写得特别真实具体。因此，除了参加学校的一些活动，我们班也经常举行一些力所能及的活动。每次活动我都放手让学生自行设计，他们都能积极参加，畅所欲言，各显其能。由于他们亲身经历了，所以写作材料便可信手拈来毫不费力，日记也写得有声有色、栩栩如生。其次，榜样的力量是无穷的，老师要不断善于发现全班学习的典型，找出学生学习的榜样。这种无形的辐射力，形成一个前进的磁场，使学生在班级中的成长舞台不断扩展延伸。教师还可以通过日记交流会、日记擂台、日记文集等形式，为学生搭建一个思想交锋的有形阵地。“心有多大，舞台就有多大”。学生在不断地成长，这些有形和无形的舞台就显得越来越重要。教师应积极搭建，为学生的成长创造更好的条件。二、巧得其所激励性评价在日记教学中巧妙运用1、及时用心批改完善，给予真诚地肯定鼓励心理学家认为：兴趣是一个人能量的激素。人一旦对某一事物产生浓厚兴趣，其个方面的才能便会得到充分的发挥。在学生日记写作的兴趣激发过程中，教师的评阅显得极为重要。针对学生写好日记后期待得到表扬的心理，我坚持每天及时批改、用心批改，让学生充分享受到成功的喜悦。我总是以赏识的心态去阅读学生的日记，对写得好的篇章乃至偶尔闪现的佳句好词，都及时加以肯定。我还定期举行日记评讲课，将优秀的日记进行交流表扬。根据实际有选择地写一些评语，如学生写得特别好或者进步特别大时要加以激励，如有情绪低落或有不正确的思想时，我便以适当的语言加以疏导沟通，使学生们逐步感受到日记的乐趣，喜欢上日记。2、巧妙运用另类评语，提高学生的幸福指数教师批阅日记的评语非常关键。我会对每一位学生都寄予成功的厚望，真诚给学生由衷的鼓励与赞美，努力寻找每位学生日记的闪光点。我在日记评价中，弱化了作文评价的等级划分和筛选功能，放大了学生的心理特征，使评价成为因材施教的调节手段。以前我在日记中总是喜欢找刺，如“语言不够精练、太啰唆”、“字迹潦草，重写一遍”、“别字太多”等, 这些评语直面学生的缺点，教育效果明显不佳。现在，取而代之的是孩子们喜闻乐见的生活表述语,“酷”、“美”、“今天的日记帅极了”、“这句话给你的日记化了一点妆”、“差点被你的别字忽悠了”、“让我再读一次”、“这段话急需减肥了”、“标点符号失踪了?”、“妈妈烧菜的手艺真高，我已经闻到你家厨房的香味了！”这些夸张、直白的表扬方式，不仅给予学生舒畅的心情，而且善意地指出了日记中的缺点，学生非常乐意接受。3、积极引进竞争机制，营造浓厚的日记氛围争强好胜是小学生的特点，因此在日记的管理中我引进了竞争机制。对于日记的批改采用积分法，每篇日记从篇幅和质量两个方面给分，即日记达到规定的篇幅给一个分数，在规定的篇幅之外每超出多少加相应的分数，再根据日记的质量给相应的质量分，两者相加为当天的日记得分。比如本学期我规定日记写在统一的本子上，每写满一面给篇幅分50分，质量分采用百分制计分。如果一名学生的日记写了3面，他的篇幅分为150分。如果质量分为90分，那他当天的日记得分就是240分。（篇幅分和质量分之间的比重根据学生日记的不同阶段进行相应的调整，如日记初期篇幅较短时可适当提高篇幅的给分，当篇幅比较稳定时再适当提高质量分的权重。）在规定的篇数之外多写的给予相应的奖励分。如双休日，考虑到学生可能要外出游玩等实际情况，我规定可以只写一篇日记，但学生写了日记的仍然按原来的赋分方法给以分数作为奖励。在原先班里分得比较均衡的语文小组里指定学生负责本组日记分数的记录统计，每周在班级里进行个人和小组两个方面的评比个人得分前二十名在班里公开表扬，个人前五名为当周的“日记之星”，在教室里专门布置的语文学习评比栏里公布；根据小组总分进行排名，根据排名的先后奖励相应的分数，加入到班级的每周语文学习先进小组的评比中。这一措施不仅激发了学生争当“日记之星”，也激发了他们争破班里原先日记得分最高记录的热情，使他们对日记“乐写不疲”。4、帮助学生体验成功，成就恒久的日记习惯日记可写一天的见闻、感受等，有话则长无话则短；如果认为实在没什么可写，也可写名人名言，摘抄词句做读书笔记等，哪怕只写一句话。为了能让学生长期坚持下去，我让学生把每天的日记上交，全批全改。学生在日记中向我敞开心扉，倾诉自己的快乐和烦恼，他们把我当成了知心朋友，就这样日记成了学生和我的谈心薄、对话本，这使他们越来越愿意写，而且越写越深入。对学生日记中的佳作，我除了在日记讲评课上进行表扬交流之外，还根据学生日记的层次在班级的展示栏里展示、或推荐发表等，使他们享受成功；每周设立一节佳作欣赏课，请学生到讲台前朗读优秀的日记，讲述自己的写作过程，交流经验，取长补短，使朗读者受到鼓舞，欣赏者得到提高；对于写作能力相对较弱的学生，我留心寻找他们的闪光点，在评分上给予适当倾斜，使他们得到更多的激励。我会要求学生珍藏自己的日记，鼓励他们将日记加以整理，让家长帮助打印成他们自己的“专著”。学期结束，评选出最佳日记，装订成册，放入班级图书角等方法，有效地激发学生写日记的兴趣，使他们体验成功，产生成就感，最终养成坚持日记的习惯。5、发挥示范表率作用，传递精典式的正能量我善于抓住班级中的佼佼者，经常进行示范性朗读，鼓励引导，激发兴趣。对于一些善于观察、富有想象力的学生日记，我总是和学生一起欣赏。用学生日记作示范，同学看得见、摸得着，很容易于产生共鸣。有一次，一位学生在日记中写了他的路上见闻，有些学生认为不怎么样，而我却认为应该读给大家听一听。因为这是他经过仔细观察后写成的日记，里面反映出他的勤奋和细心。我认为学生的日记，不应过份强调思想意义，只要他留心观察生活，有话可写，充满真情实感，就值得表扬称赞。这类日记，都可以作为班级的榜样。我也经常给学生选读一些名人的日记，如魏书生日记，竺可桢日记，鲁迅日记，以此唤起学生对日记写作的渴望。此外，我还可选取了一些同龄人创作的优美日记，让学生充分明白写作并非作家名人之专利，用自己的笔，写自己的心，记录自己的真实生活，也是一件十分有趣的事。学生在榜样的感召下，日记写作的热情变得越来越高涨。6、鼓励学生互评互改，促进学生的自主发展教师除了积极营造日记写作氛围，还借助群体的力量，以日记兴趣小组的形式让学生互相监督，互相促进。我把学生分成若干个互相评价小组，习作水平较高的学生担任组长。让小组内的每个学生先朗读自己的日记，接着大家传阅日记，谈看法、提问题作评论。最后每人把自己的意见用红笔在日记本上将错别字、病句等划出来，根据本次互评互改的侧重点及要求对日记进行评改，组长将小组成员的意见综合起来写成总成绩，最后签上组长的姓名。并且每一组把组内优秀的日记推荐给老师。这样的生生互动，既是行为互动，又是思维互动，能够促进自改能力的进一步形成和发展。除此之外，我经常告知学生，这是一种成长的记录，是生活的真实写照，值得永久回味。7、茶座聊天放松身心，轻松愉悦中汲取知识日记，给了学生自由表达的空间，使学生享受到了写作的快乐，使写作成为了他们生活中的一种常态。我还采用的是个性化的评改茶座聊天式。在轻松自由的环境中，全班学生围座在一起，首先由学生自我推荐，朗读认为写得精彩的句或段，并说说理由，然后由其他学生进行点评。接着由教师推荐并朗读，教师的朗读要声情并茂，极渲染之能事。有时可以做成幻灯片加以播放，有时可以穿插音乐伴奏和节目表演，有时可以邀请学生与老师一起朗读。最后，将日记编制成册，放在教室里让学生翻阅。在给自己带来快乐的同时，也给别人带来快乐，从而在学生的身上注入写好作文的动力和活力。8、家校联手互评共进，激发学生的浓厚兴趣“日记就是生活，日记就是快乐”，家长的参与评价更加激发了学生写日记的兴趣。评价表格如下： 本次日记优 点不 足改进的方法自 评 小组评价老师评价家长寄语三、放飞梦想着眼于学生的全面发展和个性成长1、日记：润泽童心，写出快乐有一学生在日记本中写道：以前，我最讨厌写作文，也害怕写作文，总觉得没什么可写。现在，回头翻翻这满满的一本日记，还是蛮有意思的，连我自己都感到惊讶。不知不觉中，我学会写文章了，我越来越就喜欢写日记了。本人经常高知学生：“日记是最贴近写作本真的练写形式。”学生作文水平的提高，只能基于大量的写作实践。写作实践的形式是多样的，结合阅读教学的练笔、周记等都是有效的形式，但在众多的练写方式中本人更注重写日记。写作的目的是为了满足生活中倾吐、表达的需要，它关乎两个问题：一是心中是否有渴望表达的内容，二是一定表达技巧的掌握。两者之中，内容是前提，只有心中渴望表达，才有表达技巧运用的可能，离开了表达的内容，表达技巧也就失去了依附；表达是关键，有了表达的内容后，如何用恰当的方式进行直接关系到表达的效果。因此，旨在锻炼学生写作能力的写作形式首先要重视学生表达欲望的激发，使学生有渴望表达的内容。同时要认识到，写作技巧的形成与掌握，诚然与别人的帮助指导相关，但最终要靠个体在大量的实践中感悟得来。也就是说，理想的写作形式应该是一种为学生乐意并经常性为之的表达。依此对照，日记无疑是最佳的练写形式它形式自由，有着充分的自主表达空间，能激起学生天然的表达欲望；它记述的是学生真实的生活，使表达不乏内容；它要天天写，使学生熟能生巧，感悟写作之道，体会无穷的乐趣。2、日记：放飞理想，自由驰骋日记，解除了形式的束缚，倡导自主表达。在内容上不作约束，学生的所见所闻所思所感均可作为题材；在日记的形式、体裁上也不作过多要求，叙事日记、心情日记、观察日记、阅读日记都行，记叙文、说明文、童话、诗歌、小说亦无妨。在学生的学习、生活中，眼睛所及之处，或多或少都会出现难忘的东西。如果学生能够及时捕捉记录下来，它定会给学生的生活增添无穷的乐趣。在记日记时，学生首先会用他们的慧眼观察大千世界，再用他们的独具匠心体味生活，结合感受、想法，最后用他们的妙语连珠来装饰文章，这些文章不是空洞无物的，而是充满了情感和温度。尤其是小学生，天真烂漫，所言之处都是特有的情感流露。不仅如此，学生还能在此基础上，用他们的特有“感悟”来升华日记的品位。每一天，每个人，每件事，都会对学生的心灵有所触动，他们会饱含深情地用稚嫩的笔去收藏童年美好的时光，用童真的心去采摘夜空中最美的星星。“我手写我心”，学生的思想在日记中能够自由驰骋。3、日记：促进成长，丰富人生习作水平的提高是与人心灵的丰富和人生的成长紧密相关的。写日记，需要对当天所做的事情进行回顾：今天的我做了什么？今天的我想了什么？今天的我哪些是正确的？今天的我哪些是错误的？于是，正确的我得到了肯定，错误的我受到了批判，正是在这样的思辩中，人的心灵得以丰富，人生得以成长。诚如著名学者周国平忆及自己中学期间坚持日记时所言：“日记，在我的生活中成了比一切功课重要无数倍的真正的主课。日记的存在使我觉得，我的生命中的每一个日子没有白白流失，它们将以某种方式永远与我相伴。写日记还使我有机会经常与自己交谈，而一个人的灵魂正是在这样的交谈中日益丰富与完整。”魏书生在谈到日记时也说：“如果我们每个人一生都坚持写日记，我相信我们每个人都能成为伟人。”写日记，将有效地促进人生的成长；而人生的成长又反过来促进作文能力的提高。对孩子们来说，记录生活的点点滴滴，不断观察、思索，便能在潜移默化中成长。4、日记：再现生活，发展个性小学生的记录能力非常有限，有些学生是在不断模仿的前提下开始逐步记录生活的。从最初的简单记录较为通顺地表达当日的见闻开始，过渡到有侧重地进行发现并记录生活中的闪光点对心灵有颇深促动的事件，最后，通过不断的量的累积，学生有了对生活的“顿悟”，有了心灵的思索和启发。这是一个从量变到质变的过程，或许是三天，或许是一年半载，或许是三年五载但无论如何，学生的自我已经得到了成长，“吾日三省吾身”，学生撑着日记这支“长篙”，在不断往“青草更青处漫溯”。一有心绪回旋，学生的思绪便会翩翩起舞。当真情流露后，心境会变得澄澈透明，个性便在不知不觉中得到了发展。5、日记：走进心灵，师生和谐日记是一把打开学生心灵的钥匙。在学习生活中，有些学生性格内向，不善言辞。尤其是在面对面的交流中，教师也无法走进学生的内心世界。而日记则可以让学生的真实想法尽情展现。学生的文章蕴涵了丰富的情感，不仅能得到老师的认可和欣赏，而且可以进行心灵的对话。同时，日记是师生和谐关系的桥梁。有位学生考试失败，内心极为难受。他在日记中写道：“老师，我已经非常努力了，但是这次考试依然不理想，我的心情非常沉重。”于是，我便在日记中鼓励他：“老师愿为你分担这份沉重，相信自己，你一定行！”后来，他在日记中写道：“老师，谢谢你的安慰和鼓励，我终于成功了！”我通过日记这个纽带和学生建立了深厚的感情，这让我深深地感受到：正如春风中吐绿的新芽，更如春雨中拔节的笋芽，没有一朵花不美丽，没有一个孩子不可爱。6、日记：提高能力，热爱写作文字表达能力是学生一生之中应该掌握的重大能力之一。写日记无疑是提高文字表达能力的主要手段。通过长时间的练写日记，在老师许多针对性的指导下，学生驾驭文字的能力不断提高。学生只要每天进步一点点，他们就能从日记中不断审视自我，叩问心灵，增长知识，将所学知识运用到实际的写作当中。教师可以指导学生把