小学班主任案例.doc

小学班主任案例（一）我班有个学生叫黄鹏。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草每天不是科任老师就是学生向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！我内心一横：不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨二年级的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为她常常批评我。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学周悦跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对周悦同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。周悦同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，周悦同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学此时，我就跟周悦同学说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是周悦同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，周悦同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽少，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了92分的好成绩。一、以人为本，付出师爱作为一个教师，都应“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于黄鹏这样特殊的后进生我放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。二、以生之助，友情感化同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我让黄鹏同学与其它同学交朋友做起，和周悦同学一起坐，让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。三、因材施教，循循善诱“一把钥匙开一把锁”。每一个后进生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其后进的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，正确引导。黄鹏的情况比较特殊，主要是自制力差，对自己的错误、缺点认识不足，对老师的批评教育产生厌恶、憎恨心理。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。与他谈心，与他交朋友，使其认识错误，树立做个好学生的念头；充分发挥学生的力量，编排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助；自己面批面改他的作业，让他感到老师的关心、重视用关爱唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为品学兼优的学生。通过一年的潜心努力，精心转化，终于取得了令人可喜的成果：黄鹏同学摇身一变，由“捣蛋鬼”转变为纪律委员，由后进生转变为先进生！他无论在哪里见到我，都会亲切叫上一声：“老师，您好！”我总是报之一笑，并说上一声：“你好。”在更新教育观念的今天，作为一个热爱学生的教师，有责任让学生树立信心进而达到育人的目的。愿：我们携起手来乘赏识之风，捧起关爱之情，燃起信心之火，播下希望之种，使每一位后进生都能沐浴在师生的关爱之中，共同把后进生转化成为先进生，成为国家的栋梁之才！小学班主任案例（二）记得那是我走上教育工作岗位的第五年，班上有个学生叫徐伟，胖乎乎的，能说会道，是个挺可爱的男孩。可是在学习方面他给人的感觉就没那么好了，上课时思想老是不能集中，做作业时动作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯动脑筋，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草，小组长每天都向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个人见人爱的好孩子。他口头上答应得好好的了。可他就是“勇于认错，坚决不改”，他依然我行我素，毫无长进，每次我都要被他气晕了，我的心都快冷了，多少次想想还是算了吧，或许他是根“朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个学习有困难的学生无法转化而影响整个班集体，我要对得起自己的良心，我要尽最大的力量去转化他！我把心一横：不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他没有明确学习目的，没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的思想。为了转化徐伟同学我采取了以下措施，我先让他认识到自己的错误，树立做个好孩子的思想。于是我再找他谈话，谈话中：“你想改正错误吗？想做一个讨人喜欢的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，认真完成作业。”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学（朱倩）跟他坐，目的是发挥同伴的力量。事前，我先对这个女同学（朱倩）进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，督促他使其进步。朱倩同学满口答应，并充分利用课余时间或、课堂时间帮助他。有时，朱倩同学也会显得不耐烦，说徐伟不太听话，不太乐学此时，我就跟朱倩同学说：要有耐心，慢慢来。后来，徐伟同学取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是朱倩同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，学习积极性提高了，成绩也有了很大的进步。为此，我感到由衷的高兴。我想，“老师没有教不好的学生，只有不会教的老师”这句话说得一点儿也没错，我们的孩子就需要用爱心和耐心去感化。从这个教育故事我深刻的认识到，怎样做一个好的班主任。一、以人为本，爱心感化。我们教育学生，首先要与学生之间建立一座心灵相通的爱心桥梁。这样老师才会产生热爱之情。“爱是教育好学生的前提”。对于徐伟这样的孩子，要敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”，用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。二、同伴相助，友情感化同学的帮助对他来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。让他感受同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，这样在转化后学困生工作中就能起到较好的效果。三、因材施教，循循善诱。常言道：“一把钥匙开一把锁”。每位学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其落后的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，因人而异，正确引导。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。充分发挥学生的力量，安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助，从而唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为一个好学生。作为一个教育工作者，作为一个班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，善于发现他们的闪光点。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信。案例三王宇轩，男，7岁，小学一年级学生。该生学习成绩差，性情怪异，很难与同学相处。1.卫生习惯差，手脸总是有污秽；2.人际关系恶劣，总是欺负周围的同学，总以强者形象出现，无缘无故的，就打同学一巴掌或踢同学一脚，要不就咬人。3.组织纪律差，上课时有话就说，没有留心听课、认真思考、举手回答的习惯。原因分析：1、该生从小跟爷爷在老家生活，很少见到父母，对父母缺少依恋。，爷爷对他言听计从，千方百计满足他，渐渐形成横蛮任性的性格。（小时候环境生活的影响）2、后来父亲怕他吃亏，叫他回击欺负他的人，渐渐地，他由一个受他人欺负的人转为一个欺负他人的人，由一个弱者变成一个大“天王”，令老师极其头疼。（父亲错误的引导方式）由于该生自小过于宠爱、放纵，家长怕他吃亏，使他在家庭、在同伴中慢慢变得像个“小皇帝”。别人说他不得，碰他不得，而他却目中无人，动不动就打人。该生以自我为中心，不接受别人的意见，他并没有认识到来学校是来学知识、学文化的，更没想到来学校是要遵守纪律的。对待这类孩子，一下子的批评教育是不能解决问题的，解铃还须系铃人，来源于家庭的病症，需要家庭的密切配合，学生的健康人格才能有效地培养。综合分析与诊断该儿童目前要解决的主要有三方面问题：1.攻击性行为；2.人际关系；3.学习适应性。为什么会有这些问题，具体分析如下：1.攻击性行为：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都有“趋利避害”的特点，之所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的“攻击性行为”的最初形式是“被打”，而他打小朋友是角色的转换，但当他打了小朋友后没有任何的“惩罚”出现，就再一次证明了这种行为是可行的。“强者打人”与“弱者挨打”的体验在认知上让他强化了这种打人的行为，让他在认知上强化了这种行为的合理性。因此，观念中形成了这样的推理：“弱者”受到别的小朋友欺负，“强者”可以通过自己的力量、武力来保护自己。而且，在“我是强者”的强烈暗示下，往往会对外界发出警示，以表明自己的强者姿态。当行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，就现状及年龄阶段，还谈不上“攻击性人格”，只能说有攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，会使改变难度增大，演变为人格特征。2.人际交往问题：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了“欺负”，但却引起了同学的“注意”，这些行为也就形成了他在别人眼中的“不良形象”：动不得、说不得、脾气大、爱打人、即使有些行为是暗示“我想跟你们玩”，但“打”的方式是不被认同和接受的。3.学习适应性：现该生学习没有多大的进步，这是发展过程中的适应不良表现。这除了影响行为与人际协调外，还有对学习态度和方法等方面的影响。目前，该生所面临的学习问题主要是如何调整好情绪，给予学习相应的注意力，提高上课效率，并且这也是促进人际关系的重要方面。在行为上给予积极的建议与指导，两者结合才可能取得预期的效果。1、询问基本情况。2、向家长反映该生的在校表现，表明想教育好其儿子的心意。3、向父母了解孩子的成长过程，尤其是重大事件；4、与孩子交谈，探寻孩子的心理矛盾及思想意愿；5着重让孩子表达“当时怎么想，想怎么做，感觉如何”，目的一在于让孩子宣泄；二在于让父母学习与演练与孩子的沟通；三可以顺势引导家长如何做更好，做好共同教育工作。6、让孩子找出班中最受欢迎的学生，让他明白如何与同学相处，做个受同学欢迎的人。7、指出继续努力的方向：继续自我监督与控制。8、制定行为目标，加强自我管理能力；对学生的批评和惩罚是有学问的。处理的好，学生会认识到错误虚心改正，而且师生关系不但不会受到影响反而会关系更“铁”;但是如果处理的不好，学生即使迫于班主任“淫威”而暂时就范，肯定不能起到“惩前毖后，治病救人”的效果，师生关系也会因此蒙上阴影。那么，班主任如何才能掌握住惩戒的“火候”呢？首先，要就“事”论“施”.学生所犯错误，在严重程度和危害性上会有不同。班主任们都会根据事情的轻重程度采取不同的惩戒措施。我想和大家分享的是如何区分事情的轻重，我在平时工作中又采取了什么效果较好的“个性化”惩戒措施，措施是针对个人还是集体。一，对于大是大非问题，比如学校校规以上的规章制度，学生如果有违反，我采取“零容忍”的态度。【案例一】：我拿剪子给你剪了！高一上学期，一位男生从外校转到我们班。这位男生很有“文艺范儿”,头发长长的盖住眼睛。而我们学校校规中就有“男生不得染发、留长发”这一条，我在高一开学初就强调了这一条，所以我班男生都是一水儿的平头。面对这么一个“另类”,我心想，刚开始就一定要给他立好规矩，不能让他发展成“刺头”.于是，我在真诚地欢迎之后，非常严肃得告诉他，他的发型和学校规章、与我班风气不符，责令他明天上学时必须剪成平头。为了表示我在这件事上绝不姑息，我还从抽屉里拿出一把小剪刀，明确告诉他，如果明天还这样，我就逮着给你剪了。第二天早自习，我早早站在教师门头等他。他看到我，有些吃惊。我善意的摸了摸他的平头，打趣儿道“这样也很帅吗！”他嘿嘿得笑了。后来的一段时间，我加强对这位同学的观察。发现他其实本质不坏，只是有时自律意识差了些。但是明显感觉到他很注意自己的言行是否符合校规班规，对于他不是故意而触犯班规的行为，我会单独叫过来进行善意的提醒。后来家长会时，家长专门留下来和我交流。家长说孩子以前的学校风气不好，孩子纪律意识涣散。而自己来了这个学校之后，还是能对自己的行为进行是非判断。孩子回家反馈说，班主任老师挺有原则性的，但又不死板。我听了非常高兴。【启示】对于原则性问题，班主任一定要让学生明确自己的立场，这是班主任威信和威严的重要来源。教师有原则性，学生才会才会趋善避恶。另外，对于试图违反这些原则性问题的，一定要及时发现，在第一时间就进行彻底的处理。如果发现不及时或者姑息纵容，会形成不好的风气。还有，我借用剪刀这个“道具”,鲜明地表明了我的立场，对学生也是一种震撼和警示。班主任在言语惩戒的同时，也可以适当借助一些实物道具帮自己演一出“好戏”.学生既感受到你的威严，又感受到你朋友式的鼓励和提醒，最重要的是他在这个过程中融入了集体，收益了，所以他会感激你惩戒。二，如果群体性问题，比如班风学风问题，那就一定要当着全体同学的面“雷霆万钧”了。【案例二】：我给全班发了火记得高一刚开学的第一个月，我就在班里“大动肝火”.我接班时，我就打算带出一个凝聚力强的班级。但是“理想很丰满，现实很骨感”.开学一个月，学生跑操还非常不像样子。年级每天会有学生会同学队跑操情况进行检查，在操后机会上会进行广播表扬。而我们班一周内已经三次没有得到表扬了。看着其他班孩子得到表扬兴高采烈，而我班孩子有点麻木不仁的表情，我气不打一处来。我撇开队伍，匆匆赶往教室，打开门，迎接所有同学的到来。此时我的脸上肯定是阴云密布，眼神肯定是摄人心魄的，因为看我的同学都低下头小碎步跑到座位上。就这样，我进行了一次“狂风暴雨”式的集体荣誉感教育。我又跑操进行了细致的分析，明确告诉他们应该怎么跑才算跑好。我想让同学们明白：其一，我很在乎大家的表现。其二，大家现在的表现非常糟糕。其三，大家按照我指出的标准做就肯定能的表扬。第四，凝聚力强的班会让大家受益。当天，学生们异常的“乖”.放学后，我又留下几个跑操的“老大难”,我喊口号，他们跑，一共加练了半个小时。第二天跑操之前，我又做了一分钟的动员，并且全程陪伴他们跑操。在我巨大的攻势下，原来只顾自己瞎跑的同学能兼顾左右，原来老是跑错步子的同学能及时调整步子，原来不用心跑的同学也打起了十二分的精神。经过这么一番“折腾”,我们班这次，终于得到了表扬。当听到我班的班号时，同学们都欢呼雀跃，从那时起，我班的班级凝聚力开始形成了。【启示】对于集体性“发蔫”,班主任的惩戒要有强势的一面，要能“震”得住学生。并且也要有细致的一面，要明确告诉学生他们的问题在哪里，从小处着手，给学生具体的要求去遵循，学生肯定能做好。还有明确哪些同学犯错最突出，个别指导也是必不可少的。从这件事里，学生收到了批评，感受到了压力，用心去做了，而且收到了良好的效果，学生感受到一种释放和成就感，会觉得这些是值得的，也会更加拥护你的措施。三，对于类似迟到、未交作业等情况，如果不是一贯如此或者态度恶劣，我一般会用“化绵神掌”解决。【案例三】：这周，你负责收各科所有作业班里有位叫小哲的同学老是丢三落四。这不，今天的作业又忘带了。一般，作业如果忘带或者作业多未写完，我会和学生约定一个时间让他完成即可，学生们也完成的挺好，我觉得这种弹性和人性的方法不错。但是对于小哲这种孩子，没有点必要的惩戒他是不长记性的。但问题是，他错误不大，也不是故意的。面对此类问题，我一般会让孩子做一些“利己利人”的体力活。我是基于这样的思考：其一，这事还犯不上“脸红脖子粗”得批评。其二，让他体会到自己行为的危害，他还有改进的动力。果然，第二天他面对有的同学忘带，有的同学忘做的情况，花很大力气才能收上来，并统计好。对于忘带的同学，他甚至有点不满意了。我打趣道，你也知道没带作业给课代表造成的麻烦了吧。他深深点了点头。就这样，他艰难地干了一周。我在全班同学面前和他开玩笑：小哲是咱班卖力最多的总课代表。在同学们的哄笑中，他也笑了。此后，小哲丢三落四的毛病还真的改掉了不少。【启示】学生之所以屡次犯一些“无关紧要”的“小错”,就是因为他们觉得这没有什么大不了的。而班主任要做的就是让学生在自己犯错的地方感受到犯错带来的痛楚。比如，乱扔垃圾的同学我绝对不会罚站，而是让他负责擦一天黑板。这时，你再装作异常惊讶得问全班：今天的黑板谁擦的呀，怎么正安静啊？这时，受罚的学生想恨你，估计也恨不起来了。其次，要就“时”论“施”.这个“时”,指的是时机。有了合适的时机，教育效果才能最大化。学记有云“禁于未发之谓豫，当其可之谓时”,即在适当之时，不失时机地进行教育。而时机不同，措施也会有所变化。时机恰当，学生会痛彻认识到自己的错误以及危害，也会理解班主任的用意。否则，即使惩戒了，学生也是口服心不服，不但对自己的错误难有深刻的反思和改进，还会产生对班主任的不满、抵触甚至敌视情绪。惩戒，要选择一个恰当的时机。一，集体犯错，先惩后戒，惩必有据惩戒的最终目的是让学生真正认识到自己的问题所在并且积极改正。所以，如果班主任没有说服力强的凭据，学生肯定不买账。只有掌握了有针对性、有说服力的实例，有凭有据时，才能达到预期效果。【案例四】一波三折平浮躁学校每年四、五两月学生活动丰富，学生多少也有一些浮躁。作业较以前书写潦草、错误增多，无故缺勤人数比以前明显增加。看到同学“人浮于习”,心里着急呀！于是开班会的时候我电闪雷鸣般得训了他们一顿。但是，管不了三天，学生又固态重萌了。经过反思，我改变了策略。我着手收集学生浮躁的一些表现。我用相机拍下几位同学以前的作业和现在的作业（这几位同学有绩优生，也有后进生）。我又统计自习出勤人数，与以前数据进行对比。结果发现这几位同学收集到这些证据后，我专门召开了主题班会。这次班会用引导代替惩戒，“有图，有真相”,学生发现问题了自己的问题。果然随后的一段时间，作业质量明显提高，自习也是全勤，我的教育初步达到了效果。学校活动快要结束前的一周，老是有几位同学和班长自习请假。这引起了我的警觉。通过询问班长，我发现他们的请假理由经不起推敲。我估计是他们看活动马上结束，想编个理由最后玩上一把。掌握了这个情况，我决定就以自习考勤为突破口，给班级浮躁之风煞一下尾。那天他们又请假出去了，我就在班里坐下等他们。当他以为没人知道他出去玩，并且玩尽兴了，放松的心态回来时，突然发现一个黑面金刚等着抓他现行，心里先怯了几分。我询问他们请假理由，有的支支吾吾答不出来，有的理直气壮说出编好的理由。对于后者，我义正言辞地揭露。我决定“惩”这几位同学，“戒”其他想钻空子的同学。活动中的浮躁之风终于平息了。【启示】我的第一次措施不成功，原因在于那时正处于学校的活动期，学生本身的关注点也会有转移，学生“当局者迷”,压根没有意识到自己出问题了。而我只是通过自己的观察，发现学生有浮躁的苗头，在没有凭据的情况下，我实施了群体性惩戒，必然导致群体性不买账。所以，细致深入的观察后，掌握充足的凭据来证明我的判断，让学生清楚地发现自身存在的问题，那么这就是好的集体教育的时机。而第二次，我则创造了一个时机，通过耐心地手机学生浮躁的表现，把相关情况拍照、制图用PPT展示出来，“有图，有真相”之时，再做引导，学生能够自省，教育有了呼应，初步达到了教育效果。所以我觉得在学校活动期间，教育措施宜为“惩诫”,惩罚为辅，告诫为主。第三次，无故缺席自习，又让我逮了个正着，学生很清楚地知道这是违反班规行为，这时候的惩戒也能收到效果。同时它发生在活动尾声，有针对性的“惩戒”起到了煞尾的效果。班主任在实施惩戒前，一定要在突破口方面下足功夫。要选择切口小、易操作、具体而能向学生展现的突破口，有了突破口，就有了合适的时机，就会达到良好的教育效果。二，不影响大局的小错误，可择机而动如果学生的错误不影响大局，有时也可以放一放，沉一沉，根据实际情况，选择合适教育时机。【案例六】教室打闹怎么管小平和小然初中是同班同学，两人关系一直很好，也都比较活泼。入学一个月后，调座位时，我没有把他俩调到一起。因为同学彼此不是很熟悉，所以课间比较安静，小平却跑到小然身边，两个人打闹起来。有的同学向我反映。于是我课间就经常去班里转转。果不其然，他俩又“厮打”到了一起。因为这是我第一次逮着他俩打闹，于是我把他俩叫出来，询问了他俩初中的一些情况，告诫他们不能在教室打闹。后来的几天，类似事情都没有发生。可是一周以后，又有同学反映他俩在教室打闹。于是我又抓住了他俩的现行。这一次，我当着其他同学的面严肃地批评了他们，并责令他们写深刻检查。后来这两位同学都没有再犯。期中考试后，我找他们聊天，聊起了这件事情。他们说，开学之初，打打闹闹也没觉得有什么不对，如果当时老班就给个下马威，心里肯定不服气。但是老班友善提醒之后，自己再犯，那就是自己的不对了，所以甘心受罚，也确实觉察到自己的不对。【启示】对于个别同学犯错，我会思考如下问题：第一，是偶发还是屡犯？第二，采取劝诫还是批评方式？第三，在人后还是人前实施惩戒？对学生的教育并不能指望一次惩戒就能“毕其功于一役”.所以，我也在问自己，有的班主任“逮着一次就给个厉害”,以期吓住学生不再犯错，合不合适？我觉得第一次抓住学生的现行不一定就要急于实施惩戒，因为那不一定是最合适的时机。如果只是偶发事件，惩戒反而会伤害到学生。等到你觉得即使受到惩戒，学生也会心服口服时，才是最好的时机。惩戒，“惩”是手段，“戒”是目的。根据事情和形势的不同，结合教育目的，利用、改造、深挖、选择合适的时机，看透这个时机背后的教育契机，给每次惩戒教育赋予不同的主题，深化教育效果、引领班级走向，这也就是“事易时移”,措施变矣。班主任工作 典型案例培养自信，体验成功小学生自信心的培养，是素质教育不可缺少的重要内容，自信心对于学生的成长起着积极的作用，学生拥有自信是学习的关键。自信能唤起强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和积极的学习态度。作为一名教师，学生的良师益友，又应如何帮助这些学生树立起自信心呢？案例：宇宇是我班一个不喜爱学习的孩子。在上学前班时他每天都来上课一坐就是一天但是从来不学习，而且纪律很差。家长也不把学习当回事从不重视，如今上了一年级这个孩子在学习上照旧，从不进取，每次考试失败，他的各科成绩都徘徊在及格分数线上下。由于成绩差每位认课教师都不太喜欢他，也包括我在内，说实话哪个老师不喜欢有上进心，有进取心的好孩子。他曾不断受到过老师的批评，学习上的略势他失去了信心。后来，我就想不能总让他在批评声中长大，我要让他建立起自信。于是我就开始行动关注他的个性和特长，关注他的爱好和才能，关注他的家庭和他自己的精神世界，并且从此尊重他的人格，尊重他的言语，任何一名学生都不是特殊的群体，是一个完全的独一无二的世界，他就像一支掉了队的羔羊，如何把他找寻回来这需要下很大的功夫。于是，我每天课间为他辅导从读拼音到写汉字到读课文，每天抓住一点点闪光的亮点使劲地进行表扬和鼓励他的脸上有了一丝笑容。有一天上语文课我让他读课文他很有信心的站了起来虽然有些磕巴但我发现他读得有感情了，表情也有了他会读课文了，这时我抓住时机拉着他的小手走到讲台上对全班同学说：“宇宇你真是太棒了！你迈出了第一步，你会读课文了.” 这时底下一片掌声，这是为他喝彩的掌声他笑了，笑的是那样的甜。他比以前有自信了是他自己不断努力获得了成功。我露出了阳溢的笑容，那是从心底里发出的笑，郁郁告别了“一问三不知”的日子，他从此笑得更甜了，他沉寂在受人尊重，受人赞扬的气氛中，他尝到了成功的喜悦。潜在得智能得到了发挥，他感到自己并非不如别人，自信从此虽然这只是平常的一点点小事，但只要老师用心关注每一位学生给他们爱的教育让他们的生活充满自信，我们的生活就会天天见彩虹。案例分析：一.让学生在关爱中树立自信教师的关爱是学生的动力，它能使学生想好的方面发展每一位教师只有热爱学生，才嫩是学生从情感上愿意接近你，在学习上积极主动自然而然的产生一股学习热情和求知欲望，没有爱就没有教育一个教师如果不爱自己的学生与学生就没有真感情。二.让学生在鼓励中树立自信作为教师认可学生是促进自信 ，每位学生都需要不断的鼓励，就向植物需要阳光雨露一样，赏识学生让学生生活在鼓励中，他就会学会自信，在责备中长大的孩子就学会了自卑，在指责中长大的孩子就学会了指责别人 ，要着重看待学生的优点，用宽容的心包容学生的不足，让学生在学习中发现自己的进步发现自己的闪光点，发现自己的优势，教师及时作出表扬鼓励 的小小动作，这样学生任何方面只要在原有的基础上有进步哪怕一点点，都可以得到表扬的机会。三.让学生在尝试成功中树立自信苏霍林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童学习的愿望。”作为今天的教师我们要为学生发现或培养创造条件，让孩子们在尝试中得到自己的潜能，看到自己的成功从而树立自信心，让每个学生都从中尝试到成功的滋味，在成功中他们觉得自己在集体中长了本领。自信是一种乐观的胸怀，是一种积极的精神，是一种执着的信念，自信，不仅影响学生目前的学习更是关系到学生一生的发展。有了自信，学生就有了一定目标进取，实现自己远大理想。有了自信，学生就有了克服困难的动力。我们作为教育工作者，要让每一位学生树立自信，让他们在自信中学习，在自信中生活，在自信中走向成功和未来。班级管理既是感情的投资,也是智力的考验.从事班主任工作转眼已近十年了，回顾这十年的工作，有成功的喜悦，也有失败的痛心,它们似乎已经变的模糊了。然而有一件小事，在脑海中却永远难以忘怀,而且随着时间的推移，它却像夜海中的航标越来越清晰.我清楚记得,那是2004年9月21日下午的第三节自习课，我在办公室批改单元测验卷。班长宋佳红着脸推门走了进来。“老师，我在教室丢了200元钱.”我的头蒙的一下。在这么多年的班集体管理工作中，失窃是很正常的事，但这么大的数目还是第一回。一连串的疑问在我脑海中浮现，“你为什么要带这么多钱到学校来？钱是什么时间丢的？”“早上爷爷让我代交电话费的”，宋佳眼眶里的眼泪已经滴了出来。“中午我去食堂吃饭前把它放在书包里，回来是就不在了”“你在教室里说这件事了吗？”我急切的问，“大家都知道了，本来我们几个班干想自己把这件事处理好的，没有想到.”“是不是弄的越来越乱了”我生气的接了下去。我略微的思考了一下告诉宋佳：“1，电话费我会借给你的，并且打电话给你爷爷说明这个情况。2，在教室里没有我的同意不允许提起这件事。3，这200元我一定会给你一个答复的。”我疾步的走进了教室，此刻的教室已经乱的像一锅粥，大家都在纷纷的猜测谁是小偷？我环顾了整个教室，当目光碰到刘文雅时她立刻站了起来（刘文雅我班的文娱委员，不仅成绩好，人如其名真的很文雅,所以很受老师们的喜欢。）她走到我的身边，轻声的告诉我说，师惠今天中午第一个到校，听说,过了一会儿又匆匆的离开了。接着又有同学告诉我,师惠小学里曾经偷过东西被老师查出过。顺着学生们的目光，我发现师惠一个人独自坐在那里而且神色异常。（师惠是我班唯一的单亲家庭，家里的经济状况十分窘迫，平日里我照顾她很多的。然而她屡次的撒谎，让我很是失望.因此她在我的心目中就是一个不诚实本分的形象。）假如此时是其他的同学我一定会思考一下，就是她,我毫不犹豫地把她叫出了教室。就在我走出教室的一瞬间，我扭头不经意的发现刘文雅的嘴角露出了一丝微笑。由于师惠的平时表现一直不好再加上同学们所反映这些情况，我在脑海中已经断定了师惠就是拿钱的人。（反思：如果不是这种先入为主的思维定势，在后面的问题处理中就不会显得那么武断了.难道做过一次贼,就永远是贼吗?这是我值得深省的地方。表象与实际就永远相扣吗?）“师惠，在我的班级里我是允许同学犯错误的，只要能够意识到犯错误的危害性，主动承认错误，我肯定会原谅的,否则_”，师惠刚到办公室站定,我就严肃地说.（反思：尽管语言表达的较婉转，但意义是十分明白的，这对于任何一个学生都无法接受的，除非你看到他拿钱。）“老师，你的意思这200元钱是我拿的。”意想不到的是，她从刚才的紧张变的如此镇静.“不是这个意思，我叫你来只是让你协助调查这件事”我搪塞到。“老师，我真的没有拿宋佳的钱，今天我来早的原因我爸到外面去干活，中午家里没有人做饭。他给我2元钱让我随意买点吃的。放学以后，我到学校门口转了一圈就回到教室，老师请您相信我，请您尊重我。”说完以后 满面泪痕地跑出了办公室。由于师惠过去习惯于撒谎，所以她的这些话,我就没有太当真。因为学生所提供的线索中，她是最值得怀疑的而且又无法自圆其说，虽然我没有当时断定她就是凶手,但这种怀疑一直保持着。（反思：作为一名班主任应能够站在一个高度上看问题，而不能受了外部环境的干扰,以一种有色的眼光看人.）师惠的问题上难道我真的错了吗？我一直在自问,在思考.一个月以后的家长会上，刘文雅妈妈问我“王老师，你们前两周又退还什么钱了？我们家文雅上个星期天到南门一次就买了两条裙子，我问她的钱的来历她说是你退还给她的。当时的我一下明白了，我浑身颤抖脸色苍白。首先为师惠同学的不白之冤而感到深深的自责，其次我对刘文雅的失陷而深感痛心。(反思：教师人类灵魂的工程师,辛勤的园丁,你的阳光雨露,洒向了每一个学生吗?过分自信,你的直觉有时也会出错的.)当天的晚上，我骑车赶到5里之外的师惠家在昏黄的灯光下，我向师惠和她的奶奶表示最诚挚的歉意。师惠也变的十分通情达理的说：“王老师如果不是我平时一贯撒谎也不会受到大家的误解，老师我保证以后永远做个诚实的人”。家长会以后,刘文雅同学还上了钱.两周后,她还是转学了。师惠同学在我和同学的关心帮助下成绩逐渐提升，现在已成了班里的文娱委员。掩卷沉思，改用