中学科学课堂是这样“活”起来的.doc

中学科学课堂是这样“活”起来的摘要 为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们必须掌握科学教学的方法。科学教学应紧密结合学生身心发展和科学学习的特点，培植学生学习热情，通过创设情景，辅以老师的鼓励，学生的亲身体验，将学生置于乐观的情感中，努力激发学生学习动机和好奇心，培养学生科学探究能力，使学生在丰富的情感体验中愉快地探索，深刻地理解，快乐地成长。关键词 兴趣 情景 探究 实施目标教学，优化教学过程，推进素质教育，已经进入二十一世纪，但目前的课堂教学还普遍存在着学生规规矩矩地坐着，面无表情地看着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答的局面，教师与学生之间只有灌输，而缺乏交流。新课程标准明确指出“学生的学习内容应当是现实的、有意义的， 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式；学生的科学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程；”这种状况对中学教育，特别是中学科学教学极为不利，要改变这种局面，我认为最好的方法是让课堂教学“活”起来。首先培养中学生学习科学的兴趣。兴趣是最好的老师，一个成功的科学老师要在教学中有意识地培养学生对科学的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对科学乐学、善学、会学，学而忘我，乐而不疲。为了帮助学生更轻松地学习，同时结合教材的特点，我采用了各种教学方法，如：演示、实、等活动来激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性，给学生营造一个轻松愉快的学习环境。我从以下几个方面尝试如何让课堂“活”起来： 一、和谐、融洽的师生关系 教与学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课程感兴趣并分外重视，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩卓越。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某位老师由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是教师们司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣，爱好，喜怒哀乐以及学生情绪的变化，时时处处关心学生，爱抚学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让老师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的去爱抚他们。批评的方式也很重要，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱抚和帮助。只有师生关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地学习。二、教材来源于生活 让课堂活起来科学问题教学是来源于生活，而又应用于生活中的。新课程标准中十分强调科学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受科学与现实生活的联系”，不仅要求选材必须密切联系学生生活实际，而且要求“科学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”, 让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习，体会到科学就在身边，感受到科学的趣味和作用，体验到科学的魅力。在教学过程中如何创设良好的学习环境, 让生活问题走进科学课堂教学，我认为可以从以下几点来处理：1、利用经验 让知识立起来所谓“经验”是指“由实践得来的知识或技能”，又指“经历”。学生虽然年龄不大，但对于日常生活性见到的事物或现象，总喜欢用老经验去解释，有些是正确的，有些是牵强附会、错误的。因此，科学老师可以结合教学内容，引导学生从已有生活经验出发，设置认知冲突，从而诱发学生深入学习和探究。例如，在学习水的浮力认知“浮力”这一概念时，学生往往对于物体在水中沉浮的规律一知半解，似懂非懂，容易想当然，就会误认为下沉的物体并没有受到水的浮力作用。此时，教师可让学生用手指在水里感受、体验浮力：“伸出左手，中指向下，将手轻轻放在水面，感觉体会水的浮力；然后中指稍用力，左手慢慢下沉，提问：水的浮力消失了吗？”当然，老师也可以用弹簧秤来诱导学生进行实验验证，学生通过记录实验数据，进行分析，得出实验结论，从而建立新概念。另外，学生观察日常生活的自然现象时获得的经验用语也往往有不规范甚至不科学现象，教师及时加以利用课堂效果也很好。如学生日常生活中把“会飞”当作判断鸟的依据，就可能把蝙蝠等动物纳入“鸟类”的范畴，而把不会飞的家鸡、家鸭排除在“鸟类”之外。学生就会问：“那么，什么是鸟类呢？”很自然诱发学生深入学习。课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们必须掌握科学教学的方法。“生活化、活动化、自主化、情感化”正在和必将成为这个学科教学的一个基本方法；教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力很多新的理念正在向我们旧有的东西挑战.2、教学内容生活化，让学生思维飞扬起来结合生活实际，合理组织教材，让课堂活起来。我在教学中，联系生活实际，吸收并引进与现代生活，科技等密切相关的具有时代性、地方性的信息资料来处理教材，整理教材，重组教材内容。这样就把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现科学就在自己身边，从而提高学生用科学思想来看待实际问题的能力。课堂是老师的生命力所在地，是学生智慧的发源地。为了让学生动起来，让课堂活起来，让爱充满整个课堂，让学生在朴素的课堂生活中去品味自然科学，我们必须掌握科学教学的方法。“生活化、活动化、自主化、情感化”正在和必将成为这个学科教学的一个基本方法；教学必需真正贴近自然、贴近经验、贴近生活、充满生命的活力让生活课堂化,让课堂生活化,引导学生把自然科学知识运用到学生的生活实际中去体验感受,使学生充分认识到自然科学来源于生活又是解决生活问题的基本工具,达到自然科学课堂教学生活化的目的。我们的自然科学就是要让学生感受到自然科学其实是源于生活且无处不在的。自然科学的学习就是建立在日常的生活中，学习了自然科学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体验生活。例如在教学结晶的时候，我选取的实验用品是食盐和白糖，这是我们日常生活中都能见到的。在教学中，我问学生：“大家知道海盐是怎么样提炼出来的呢？”其中一部分的学生会说是阳光把海水蒸发之后析出的，我继续说：“现在就有这样的一杯盐水，我们能否自己制作出食盐呢？”简单的几句话，就可以把生活和课堂结合在一起，学生也在一定程度上对生活有所体验。三、创设情景 让课堂活起来“让学生在生动具体的情境中学习”是新课程倡导的重要理念之一，在科学教学中紧密结合教学内容，根据学生年龄特点，创设行之有效的教学情境，不仅可以使学生容易掌握科学知识，形成科学技能，而且可以使学生更好地体验科学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的知识变得生动形象、饶有兴趣。创设情境的方法很多，教师可以采用实验创设现实情境，用科技史创设故事情境，用现代教育技术创设虚拟情境，用游戏法创设假设情境在课堂四十分钟不同的教学手段，创设不同的情境，可以取得不同的教学效果。如教磁铁这一课，我在演示台上放一块小磁铁，然后拿另一块比小磁铁大一些的磁铁靠近它时，小磁铁往前移了一点，大磁铁追过去一点，小磁铁又移远一点，这样一“追”一“逃”，学生觉得非常奇妙了，这时，学生思维活泼，急于想知道这是什么原因，从而激起学生浓厚的学习兴趣。又如我在讲杠杆的研究时，我是这样导入的：“一个科学家说过，给他一条足够长的竹竿，他能够把地球撬起来。你觉得有道理吗？”为新授课及知识的扩展留下悬念。在这一环节中应创设良好的情境，恰当引导学生的好奇心，使其兴致盎然地进入探求新知的心理状态，为新课教学做好铺垫。妙趣横生的游戏，引人入胜的故事，设有悬念的实验，促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。四、科学课程必须给学生提供充分的科学探究机会。由于实验在科学教学中的地位和实验本身的特点，它要求我们必须强化实验教学。“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。”亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。课堂上，老师尽量多提供充分的科学探究机会，“使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力。”人们常说的“听一遍不如看一遍，看一遍不如动手做一遍。”这“做”正是学习的体验，它符合学生学习的认知规律。加拿大科学教学盛行的“做中学”也特别强调“做”。因此，科学课的教学要重视学生的亲身体验、自我感悟，课堂上，老师可以组织学生通过观察、实验、制作等方式进行。 1、明确学习任务，让学生提前动起来。为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效,学生一定要有明确的学习任务。要向学生说明学习的内容和目标、完成任务的方法，评价的标准等等。这些任务除了具有一定的合作价值外还可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。2、合作、探究，让学生手脑动起来。 学生明确了学习任务后，教师就应立即引导学生开始合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这个过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定的角色，也就是说，学习任务已经落实到个人，小组的成员共同合作完成学习任务，以保证小组合作学习的有效性。 3、交流、评价，让学生的思想动起来让课堂活起来。交流、评价也就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并做出判断的过程。在学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时还要求学生学会真诚的征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长，积极总结。在倾听了学生的交流、汇报后，我也要给各小组的合作过程及结果进行简单的评价。五、加强学习和研究，提高自身素质。教师要丰富自己的知识储备。新课程倡导课堂的开放性，那么，我们就要解决“用”教材教而不是“教”教材的问题。在新课程中，教材作为一种文本，已不是唯一的学习资源了，教材受教学时间的限制，永远是有限的；教材受编写者认识的局限，永远是片面的；教材受编写周期的制约，永远是滞后的；因而企求完美无缺的教材，既不可能，也没意义。同样的教材，不同的教师会教出不同的效果。一个思想僵化、学识匮乏、只会照本宣科的教师，再好的教材也会被糟蹋；一个有学识、有思想、有本领的教师，完全可以在有限中展现无限，在片面中构架完整，在滞后中开掘鲜活，久而久之，乃至他本身就是一部鲜活的教材。教材难度相对降低了，但对教师的要求更高了，教师不仅要掌握教材内的知识，还要掌握与教材内容相关的大量知识，以应对学生在课堂上随时提出的各种问题。活而不乱需要有一段时间进行有效的习惯培养，学生的好习惯培养好了，活也就不乱了。教材已经既定了，需要教师活化它。这课程对老师的要求更高了，需要我们不断学习以提高自身。活化教材就是要把教材的内容与学生的日常生活结合起来。也就是说 “把书本世界与学生的生活世界结合起来”。为了与生活联系而牵强的活化教材是不切实际的，最有效的活化是有效的联系学生的实际，有利于学生的再发展而进行的活化，不一定什么都要和生活搞到一起，那样理解太肤浅 。生拉硬扯肯定不是好课。科学本身的特征决定了它的灵魂就在于探究，在探究中发现科学的本质。作为新时代的科学教师要适应时代的要求不断更新自己的教学观念善于运用一些激励性的评价和语