六年级上语文教学实录24大自然的文字苏教版.docx

六年级上语文教学实录-24大自然的文字苏教版环节一：激兴趣，导新课 师：你知道什么是文字吗？（板书：文字） 生：书本上一个个的字就是文字。 师：还记得以前学过的课文石头书吗？石头书上有文字。大自然中，你认为有哪些文字呢？ 生：树的年轮是文字，告诉我们树的年龄。（板书：年轮） 生：蜻蜓低低飞，告诉我们马上要下雨。（板书：蜻蜓） 生：蚂蚁垒窝，预示着要下雨。（板书：蚂蚁） 生：鱼跃出水面，也说明要下雨了。（板书：鱼儿） 生：鱼鳞上有圈圈，一圈就是一岁。（板书：鱼鳞） 生：白云飘得高，明天肯定是晴天。（板书：白云） 生：繁星满天，第二天肯定是好天气。（板书：繁星） 师：这些都是大自然的文字。大自然中那些看似平常的事物、平凡的现象，能让我们推测过去、预知未来，真是太神奇了。 （点评：在导入部分，寥寥几句话，看似随意，其实用意很深。王老师把文本定位于说明文，借学过的课文告诉学生本文说明的对象是“大自然的文字”，特征是“藏在平凡的事物和现象”中，能够“推测过去，预知未来”。当然，这里还可以进一步引导：“这是一篇说明文，介绍了大自然中的文字以及作用。说明文有很多表达的方法，在学习中需要我们用心去关注。”这样引导，目的是集中学生的思维，关注说明文的表达方式，为后面环节的教学埋下伏笔。） 环节二：读课文，练概括 师：大自然中的文字需要你擦亮眼睛，才能发现。请同学们一起读课文第26自然段。 （生读完第2、3自然段） 师：三年级的时候，我们学过找中心句概括段意的方法，现在请你用文中的话，说说这两段分别讲了哪两种大自然的文字。 生：“古代，当水手们需要在海上寻找道路的时候，他们就去看星星写成的天书。”“云，也是天空这本大书上的文字。” 师：你能用最简洁的语句概括吗？ 生：星星是天书，云也是天书。 师：十分简洁，老师奖励你把它写在黑板上。人们是怎样阅读这两种文字的，谁来简要说说？ 生：根据天上星星形成的星座判断东西南北，比如找到北极星就能判断出北面，这样水手在海上航行就不会迷失方向。 师：也就是根据星座辨别方向。（板书：辨别方向） 生：当云山左右有两个尖头的时候，类似于铁匠的铁砧，这种砧状云出现了，就说明要下雷雨。 师：这种云主要给谁提示要下雷雨？ 生：飞行员。飞行员看到砧状云要飞远点，否则会被雷击中的。 师：那么这种云的作用是什么？ 生：提示下雨。 生：也是辨别方向，给飞行员辨别方向，绕道飞行，用以躲避危险。 师：第二位同学抓得更准。（板书：辨别方向） （生读第4自然段） 师：刚才，我们认识了两种天上的文字。（板书：天书）谁来猜一下，下文估计会讲什么？ 生：地上的文字。 师：我们一起来读第5、6两个自然段，看看你猜对了没有。 师：这两段文字不像第2、3自然段有关键句。老师给你一点提示，看看课题“大自然的文字”，它们又在向我们讲述什么呢？ 生：石灰石和花岗石也是大自然的文字。（板书：石灰石 花岗石） 师：请同学们默读这两个自然段，选择自己比较感兴趣的段落，向同桌简单介绍其中一种文字。 生：石灰石这种大自然的文字，有点像我们学过的石头书里介绍的文字。它是由碎贝壳造成的，而贝壳是海里的，所以在城市里挖出石灰石可以证明这片地方过去是海洋。 师：这些石灰石透露的信息有什么作用，你能像上面“辨别方向”那样概括吗？ 生：让我们了解过去和现在的土地变化。 师：准确地说，不是土地变化，而是地貌变化。我们是不是可以概括成“了解地貌”？（板书：了解地貌） 生：花岗石出现在森林里，说明它是很久很久以前被冰块搬来的。当时这儿没有森林，森林是后来长起来的。也可以让我们了解到地质的变化。 师：让我们为她鼓掌，她简洁明了地为我们解读了花岗石这个大自然的文字。（板书：了解地貌） （点评：这个教学环节非常流畅，在教师的引导下，学生的概括非常到位，教学目标很快达成了。首先，教师给予学生充分朗读的时间，文本语言已经内化，这给概括奠定了基础。其次，教师给予学生概括的方法，如中心句概括、迁移概括等。教师提示了方法，加上适时的引导，六年级学生概括起来就变得水到渠成了。学生既锻炼了概括的能力，也为后面“讲顺序，分类别”环节的学习奠定了基础。王老师的板书设计也很精妙，看着板书，学生能在脑海里建构起文本的框架，把握文本的内容和表达方式。） 环节三：讲顺序，分类别 师：请你自由读第1自然段，再联系板书，把大自然这本书分为上下两册，分别给分册取上书名。 生：分为“天书”和“地书”。第2、3自然段为“天书”，第5、6自然段为“地书”。 师：同意吗？一致通过。请女生读“天书”，男生读“地书”，边读边思考：能不能把第5、6自然段和第2、3自然段交换顺序？也就是先写“地书”再写“天书”，行吗？（生读） 生：不行。因为第1自然段说“天上的每一颗星就是一个字”，再说“脚下的每一粒小石子也是一个字”，所以要先写“天书”再写“地书”。 生：不行，因为天在上，地在下，一般都是先“天”后“地”。 生：不行，如果先写“地书”，那么第4自然段就不搭了。 师：如果非要先写“地书”再写“天书”，那么第4自然段怎么改？ 生：“我们头上的这片天空，在会读它的人看来，也是一本有趣的书。 师：脑筋转得可真快。你们和作者想到一块儿去了，的确，像课本上这样安排结构比较合适。这样的有意安排，蕴含了一个写作知识。（板书：讲顺序） 师：作者的本领不止按顺序写“天书”“地书”这一条，请看板书，你还发现了什么？ 生：作者在写天书的时候，都讲辨别方向一类的，在写地书的时候，都讲了解地貌一类的，这也是特意安排的。 师：好一个“特意安排”，这样的特意安排我们称为分类别。（板书：分类别）让我们一起再来读读第26自然段。 （点评：这一部分的教学是在“概括教学”的基础上展开的，梳理文本的写作思路，学习说明文常用的写作方法。让学生发现“先写天书再写地书”的构思并不困难，王老师的教学前行了一步，引导学生思考能不能先写“地书”再写“天书”，如果非要交换位置，那么第4自然段怎么改。这个环节很有用，让学生学习了文本整体构思的方法，而下面环节的教学，这是在渗透段落构思。其实“讲顺序，分类别，有选择”的构思方法，不仅适用于“说明文”，也适用于其他文体，能培养学生的“段感”“篇感”，对促进阅读和写作能力的提高是不言而喻的。） 环节四：有选择，迁写作 （学生读板书：蜻蜓 蚂蚁 鱼儿 鱼鳞 白云 繁星） 师：白云飘得高，明天是晴天；繁星满天，明天是好天。这些是不是也可以写到课文中去，这样课文的字数不是多了起来？ 生：不可以。因为文章中的“天书”都讲辨别方向一类的，而我们说的白云、繁星虽然是天书，但放在课文中不合适，不是同一类的。 师：你的想法完全正确。写文章，不是字数越多越好，而是要根据需要选择好材料。（板书：有选择） 师：就黑板上给出的一些大自然的文字，你打算选择哪些材料，安排写一篇属于你的“大自然的文字”？ 生：我选择蜻蜓、蚂蚁，它们是动物类的，再选择白云、繁星，它们是自然景物类的。 生：我选择植物类的树的年轮和动物类的鱼鳞，它们都是用来判断年龄的。 师：好啊，课文里的写作知识，你们活学活用了。让我们一起读课文的最后一个自然段。（生读） 师：在学习书本知识的同时，我们还应多观察自然，观察了并能像作者那样写出来，这才是有学问的人。 （点评：这一部分的教学与第一部分相呼应，可以看出，第