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第二课时（五）加深感悟1.学生自选文中最精彩的部分进行自由诵读，进一步深切感悟课文的思想内容。师：自由朗读第3、4段，说说小兄弟给你留下的印象。生：“张着小嘴，呆看着空中出神”说明他酷爱风筝。生：“惊呼”、“跳跃”说明他天真活泼。师：这里还可以看出他热切向往放风筝。生：“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟害怕兄长，软弱，胆小。生：他做蝴蝶风筝说明他心灵手巧。生：“多病，瘦得不堪”说明小弟体弱多病。师：“体弱多病”该怎么办？生：该多照顾。生：该多锻练，比如说去放风筝。我爸爸是医生，他说多参加户外活动，能提高抵抗力，对健康有益。师：大家说得好极了，谁能总结一下小弟的形象特点？生：天真、活泼、聪明、瘦弱。生：可爱，又可怜。师：为什么说可怜？生：他身体不好。生：我觉得最可怜的是他痴迷风筝，却只能“呆看着”，而且“苦心孤诣”制作的风筝却被哥哥残暴地毁掉了。师：说得真精彩，文章越是把小弟写得可怜，就越反衬了“我”感情重负的力量。那“我”在这部分里是一个怎样的人？生：古板，连看风筝都认为“可鄙”。生：粗暴、野蛮、残酷。生：非常专制，凶神恶煞。生：我不同意用这些词，因为作者只希望小弟读书，不玩风筝，他是为小弟好。师：“我”是风筝的毁坏者，更是精神的虐杀者。因为“我”毁掉的不只是一个风筝，更残酷地扼杀了儿童好玩的天性。虽然“我”的立场是好的，结果却很糟糕，老师说的这些大家同意吗？生：我也觉得他是好心干了坏事。师：看来“我”还不是“罪魁祸首”？那真正的“凶手”是谁呢？生：师：那大家讨论一下吧。个人不能解决的问题，小组合作解决，或许一经思维碰撞，难题倾刻瓦解。生：大概是封建思想吧。师：对，“我”当时也是一个少年，平时受封建思想的熏陶，耳濡目染以至潜移默化，思想受到毒害而不自知，才做出这样的事。因此，“我”也是一名受害者，而封建教育思想和伦理道德才是真正的罪魁祸首。这是时代和历史的悲剧。2.学生表演看风筝、毁风筝、当面悔过这三个情节，以合作形式多角度解析主题，课件展示结果。师：大家还有话想对文中的“我”说吗？生：古人说：“知错就改，善莫大焉”。你有错就改、严于自责的精神，值得我们学习。生：这不是你的错，都是社会惹的祸。生：其实你对小弟非常关心爱护，非常希望他能专心读书。因此，他不会怪你的，你就不要一直悲哀下去了。生：我要把你的事告诉我爸，希望他双休日别老是把我关在家里。（六）课堂小节 风筝用充满诗意的笔调，形象地叙写了同胞兄弟之间的浓浓亲情，表现了鲁迅严于自责和反省的品格与情怀。它吹奏了人情美的温馨之歌，让我们沉浸在自然、和谐、水乳交融的诗情画意里。请同学们再次走进风筝的世界（教师播放风筝朗读磁带，大屏幕展示山东潍坊风筝节的相关画面）（七）拓展延伸1、比较阅读课文与满天的风筝（课后研讨与练习三）一文所蕴含的感情有什么不同?2、课外阅读鲁迅野草题辞,写一篇读书心得。（本环节体现
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