基于体验式的高中生命教育构建与实施策略.doc

基于体验的高中生命教育构建与实施策略摘要：教育的本质是以发展人性，培养人格，改善人生为目的，但其最基本的前提还是体现在对生命的尊重。本文首先阐述了体验式生命教育的内涵，由此论述了体验式生命教育的模式构建，最后提出了在高中阶段体验式生命教育的实施策略。关键词：体验；高中；生命教育；构建；实施策略生命教育，顾名思义就是关于生命常识及体验生命活动的教育。1其根本目的就是教育学生注重对生命的认识和感悟，提升生命质量，挖掘生命潜力，从而使生命能够得到更好的发展。但是长期以来，由于受功利主义导向下的应试教育和传统灌输思想文化的影响，使重体验、情感的生命教育一直没有得到应有的发展。因此，在高中阶段开展体验式生命教育对增强高中生生命教育的实效性具有重要意义。一、体验式生命教育的内涵（一）体验的内涵体验作为生命的存在方式，伴随于生命的始终。在现代汉语词典中对“体验”的解释是“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”因此，我们不难发现，它的特点就是个人必须通过自己的亲身体验才能掌握，而你一旦掌握，就很难忘记。体验本身就是一个浸透着生命意味的词汇。在教育哲学领域，体验作为情感教育理论中的一个重要范畴，既有认识论的意义，既通过体验的方式达到认识理解；又有本位论和价值论的意义，既体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。2（二）体验式生命教育的内涵体验式教育是人类最基本的一种教育方式，最早由美国教育学家大卫.库伯在1980年正式提出，他构建了一个体验式学习的模型：“体验学习圈”。提出有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，在总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。其内容主要包括以下几个学习环节：体验观察概括应用。体验式教育理论注重为学习者提供真实或模拟的环境教育，可以说是一种以人的生命发展为依据的教学，它引导学生认识生命、尊重生命、热爱生命、提升生命质量，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，更在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和扩展。3因此，生命教育即为生命体验教育，是指在教学过程中，教师以一定的教育理论、教育目的为指导，以学生为中心，试图让学生亲自参与实践活动，教师通过积极引导，使学生在实践中以自主独特的方式认识、思考、体验、感悟周围世界，从而培养出身心健全、全面发展、富有创造力的人。二、高中生体验式生命教育的模式构建（一）提高教师生命素养，构建生命教育实施基础高中生命教育是一种创造性的教育实践课程，是“身教重于言教”的教育形式，在生命教育的实施过程中，只有教师通过其自身的示范性才能够真正影响学生、感化学生。因此，提高教师自身生命素养就成为了实施生命教育的基础。在具体过程中，可以通过专题讲座、专家指导、问题分析研讨、参观学习等方式从理论到实践解放教师思想，引导教师认识到自我存在状态中生命意识的缺失。从而使教师能够关注自身的生存状态、生存质量和心理状态，提高教师本身的生命素养。同时，我们应该认识到生命教育在我国发展的历史还很短，可供教师参考或模仿的经验并不多。因此更需要广大教师富有创新精神，勇于开拓，不断提高自身生命素养，适应教育发展的需要，创造性的完成生命教育使命。（二）营造感性的体验活动，构建学生对生命的认识和珍惜体验式教育强调学生在亲身经历和充分参与中获得个人的感悟和经验。高中阶段的学生处于理智与成熟的边缘，他们虽然在思想上趋于成熟，但是依然缺乏必要的生活经验。如果教师仅以课堂教学的形式来开展生命教育的内涵、珍惜生命等话题，学生往往是“左耳听，右耳出”，达不到我们想要的预期目的和效果。因此，在对学生进行课堂教学的同时营造感性的体验活动就显的十分必要。感性体验活动的形式非常多，如情景模拟、参观调查、角色扮演、阅读感悟、团体活动、观赏体验等等形式，在具体的实施过程中，学校可以结合自己本校的优势或特色来进行选择。比如可以通过播放有关生命与分娩题材的电影或参观产房、婴儿室、安宁房等形式使学生了解生命的起源，体验生命的喜悦和对生命的珍惜。（三）进行表达性的体验活动，构建学生对生命的尊重和热爱语言是生命最重要的表达方式，表达能使体验清晰化，它可以诱发和唤醒体验。体验有时是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消失，因此教师应引导学生及时地把自己的体验表达出来，强化他们的生命体验可以使学生对自己的感受更清楚、更明确。4学生在完成一次参观性访问或体验活动后，教师可以通过让学生以作文或感悟的方式把自己的体验记录下来，以交流的形式展示出来。这样能够逐步将学生初步的感知内化为自己的意识和观念，在交流的过程中也能大大扩展和加深学生对生命的感受，有利于个体生命的成长，使学生能够更加理解生命的内涵，唤起学生对生命的尊重和热爱。三、高中阶段体验式生命教育的实施策略（一）处理好生命教育中体验式教育与其它教育形式之间的关系体验式生命教育并不排斥或否定课堂教学的其它形式。相反，它应该是和其它教育形式相辅相成的，体验是为了说明、理解和运用理论，而理论是指导实践的工具。新课程的教学理念也强调要加强学科与生活、社会的联系，强调从生活中学习，在实践中学习。同样，对于高中生命教育的教学也应该注重引导学生观察、体验生活，以此来支持对生命教育理论及内涵的理解，同时也要运用生命教育的理论和内涵来促进学生更广泛、更深刻地感受生命、反思生命并理解生命。（二）组织形式多样的体验活动，丰富学生生命的内涵生命教育具有极强的实践性，通过组织形式多样的实践活动能够使学生掌握生命知识，从而更有效地丰富学生生命的内涵，形成正确的生命态度和意识。在生命教育的实践活动中，教师应根据高中阶段不同年级学生的实际情况出发，有效地制定教学计划和目标，把教学活动延伸到学校、家庭和社会中去，从而引导学生开展不同形式的体验探究活动。在高中生命教育的体验过程中，我们在学校中可以通过一些班团活动、校园板报、消防演练等方式使学生了解生命、认识生命，通过营造有利于生命的校园文化、班级文化，以潜移默化的形式去影响学生、感染学生。在家庭和社会的体验活动中，我们可以通过家长委员会的形式来协助学生组织安排各种演出、比赛以及其社团活动，使学生体验生命、感悟生命。生命教育既是学校教育的重要部分，更是家庭教育和社会教育不可缺失的部分，所以只有学校、家庭和社会的共同合作才能更好地实施生命教育，生命教育的效果才能得以维持。（三）让学生获得成功的体验，促进学生自我实现培养和提高学生的自我效能感，不断让其获得成功的情绪体验，对提高学生的主体意识，促进学生的自我实现是卓有成效的。因此，在教学活动中教师应不断地给学生创设自我实践的机会，通过各种途径，有意识、有计划地帮助学生获得成功的体验。教育工作是一种用生命激励生命的过程，体验式的生命教育更应该如此。在对学生进行生命教育的过程中，教师首先要放下自己所谓的架子，建立一种平等、民主的生命教育活动。陶行知先生曾说：只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰。5所以教师要改变传统的教育观念，让学生感到师生平等，为学生创造一种轻松愉快的体验气氛。通过体验活动鼓励学生从不同角度思考、发现并解决问题，从而使学生树立起自信心，体验成功的喜悦，促进学生的自我实现。参考文献：1毕义星.中小学生命教