2014校本培训总结.doc

法南小学2014年（38）月教师计算机技术校本培训总结随着教育现代化进程的不断推进，信息技术在教育教学中的应用已显示出她非凡的魅力和强劲的生命力。我校自从1998年始就非常重视在教育教学中充分运用计算机多媒体教学的优势，发挥现代技术的创造力，在多年的实践中取得了显著成效。但是，计算机、网络的飞速发展，和教师运用信息技术手段的更新不足，已经成为制约信息技术在教育教学实践中充分发挥作用的一个瓶颈。因此，加快教师计算机及网络技术培训，更新我校教师在信息、网络技术上的应用能力是学校当前的一项紧迫而长期的任务。如何有效培训教师的计算机、网络技术？本校几年来的实践证明，采用校本培训是一条有效的途径。所谓校本培训，简言之就是学校自主开展的培训，它是相对于脱产集中培训而言的一种继续教育形式。校本培训的优势主要体现在四个特点上：第一，校本培训在时间上具有灵活性，可以长期连续进行；第二，校本培训具有较强的实践性，可以结合学校的教育、教学活动进行，边学边用；第三，校本培训具有较强的针对性，可以根据学校和教师的实际安排培训内容，掌握培训进度；第四，校本培训省时、省力（避免旅途劳累）、省钱，有利于解决工学矛盾。本校教师的计算机、网络技术培训开始于1998年。经过几年来的不懈努力，已取得显著成效。到目前为止，全校教师人人都已经取得区教育学院计算机考核合格证书，会上Internet网浏览并下载有用信息，会用PowerPoint等软件制作简单的教学课件，并应用于课堂。会通过校园网发布信息、参与网上论坛讨论。对教师的计算机、网络技术培训促进了我校教育信息化建设。总结本校教师计算机、网络技术校本培训的实践，主要有四条策略，现介绍如下，与同行交流。一、设备欠缺，技术先行。建队-建设一支掌握计算机技术的教师队伍；建库-建立资源库。按照这一模式，教师计算机技术培训应在硬件设备到位之后开始，设备未到位之前只能消极、被动地等待。然而，教师计算机技术的培训不是一朝一夕的事，等设备到位后再培训，漫长的培训过程就成为设备作为摆设的时期，这是一种教育资源的极大浪费，是学校教学效益的重大损失。设备欠缺，技术先行的策略就是将建队放到第一步，即在硬件设备还未到位，或未完全到位的情况下就组织教师开展计算机技术培训，开展网络环境下教育模式、教育内容、方法改革的学习探讨，使教师的思想观念、技术与时代的脉搏同拍。这样，一旦硬件设备到位，就能立即发挥其应有的效能。设备欠缺，技术先行的策略是可行的。各校现代教育技术的发展存在不平衡性，条件较差的学校，只要领导善于多方联络，借助周边学校或机构的设备和师资，开展计算机、网络技术校本培训是完全可能的。以前，我校仅有八台计算机。当时这样的设备水平要开展教师计算机全员培训是不可能的。但由于我们适时实施了硬件欠缺，技术先行的策略，借用市教师进修学校的设备和师资，开展了为期四个星期的业余（晚上时间）学习，使本校45周岁以下的教师学会了Windows的基本操作及一些相关技术，通过了由市教体局教仪站认证的计算机一级考核。2000年，学校建成了计算机房、校园网和部分多媒体教室，由于有先前学习的技术作基础，所以保证了新安装的设备能迅速应用于学校教育。此后，我们根据教育教学的实际需要，有计划、有步骤地开展了多项技术培训，如前所说，均取得了显著成效。二、任务主题，学以致用。计算机、网络技术在不断发展，谁也不可能把它学完，作为普通教师也没有必要学习计算机、网络的所有技术。我们认为教师学习计算机和网络技术的目的主要有三：一是进修充电的需要。Internet网上有海量的信息，包括学科知识信息、专业理论信息、教改教科研信息，教师通过上网浏览，下载有用的信息，进行充电学习，从而不断提高自身素质。二是实施多媒体辅助教学的需要。制作并运用图、文、声、像并茂的多媒体课件，将使课堂教学化静为动、化难为易、化抽象为直观形象，从而使学生身临其境、视野开阔、思维活跃、情趣盎然，有效提高课堂教学效率。三是指导学生掌握信息技术的需要。新课程标准明确规定：计算机技术不仅是教师教学的工具，更应成为学生学习的工具。只有教师掌握了计算机技术，才能有效指导学生掌握计算机技术。当然，这些目的只是针对普通教师而言，计算机专职教师、网管人员则应有更高的要求。根据这一认识，我们在安排培训内容时采用了任务主题，学以致用的策略。所谓任务主题就是根据学校教育教学实际需要，把计算机、网络技术分解为一个个具体的任务，每次培训的目标是完成一项任务（一项技术），学了就可以用。这样一步一个脚印，日积月累。2000年以来，我们至少完成了7项任务的培训：省计算机二级技术培训；用PowerPoint、Authorware制作课件，并应用于课堂教学；上Internet网浏览、下载文件；在校园网上发表见解、传递信息；浙大信息平台的信息录入及信息查阅；计算机安全（防病毒）等。每次培训我们都有辅导，有练习，有作业，有考核，有时还给成绩显著的教师以一定的物质奖励，使每位教师都较好地掌握培训的任务。三、骨干辐射，互帮互学。教师的年龄层次不同，学习基础、接受能力不同，自然在计算机、网络技术校本培训中掌握知识和技能的快慢也会有差别。而学习计算机、网络技术不光是要理解书本上的知识，更多的是要上机实践操作，对一部分学习有困难的教师来说，需要的是手把手反复地个别辅导。由于教师学习计算机、网络技术主要是利用课余时间进行的，需要见缝插针，所以单靠讲课老师一个人，是绝对不能满足这部分学员的辅导需求的。解决一这矛盾的有效办法就是发挥骨干教师的作用，在教师间开展互帮互学。尽管这些骨干教师在辅导中不可能像主讲教师那样讲得头头是道、操作得十分娴熟，就如有人说的是八岁养七岁，但是这种辅导有人数上、时间上的优势，再加上我们的培训本身就是以解决具体任务为目的，所以这种辅导对大面积提高教师计算机、网络技术水平还是发挥了十分重要的作用。这一学习方式，贯穿我校计算机、网络校本培训始终。1998年，当时大家对计算机技术还很陌生，感到很神秘。学校专门组建了由青年教师为主体的计算机攻关小组，并由这些教师担任辅导工作，辅导那些学习计算机技术有困难的教师。攻关小组在本校教师的两次考级中发挥了重要作用。2000年以后，学校大部分教师都通过了计算机二级技术考核，学习新的计算机技术已有了一定基础，所以在以后的各次培训中，我们采用能者为师，自由组合，互帮互学的办法。具体做法是：一次集中辅导后，经过一段时间的练习，由主讲教师出考核测试题，限期让学员完成（一般两个星期）；凡较早完成测试题的学员就成了理所当然的辅导老师，有困难的学员可找这些老师辅导，直到通过测试；全体学员都通过测试后，再开始新一轮培训。四、弹性管理，重在引导。要做好工作，总离不开领导和管理，开展计算机、网络技术校本培训也不例外。为使培训取得理想的效果，在我校建立一支能驾驭现代教育技术的师资队伍，我们动了不少脑筋，推出了一系列的管理举措。如：在决策规划上，我们提出了技术先行的思路；在具体操作策略上，我们以任务主题定内容，以互帮互学求效益；在制度上，我们划定参加培训的年龄段，规定限时完成测试作业要求，还把计算机技术培训成绩列入了教师月工作考核、学年度工作考核的内容；在激励措施上，我们对学习成绩显著的教师给予一定的精神和物质奖励等。应该说这些措施都是必要的，但我们认为更重要的是引导教师认识到学习计算机、网络技术的必要性，调动他们学习的积极性，并在学习过程中帮助他们消除畏难情绪，树立自信心。为实现上述要求，我们主要从以下两方面着手：一抓学习。为统一教师的思想认识，创设良好的学习氛围，在整个校本培训过程中，我们十分注重组织教师学习有关教育改革与发展以及计算机、网络在未来社会发展中的重要地位和作用，信息社会对教师、公民信息素质的要求等方面的文章，还多次请有关专家来校作专题讲座，组织教师到杭州、诸暨等学校考察。从而使教师真正认识到：21世纪计算机、网络技术的应用将会像今天人们把自行车作为交通工具那样普遍，不懂电脑的教师将是不称职的教师。在这种氛围下，还有谁愿意做时代的落伍者呢？本校两次计算机考级培训很好地证明了这一点。当时我们是采取自愿报名的，结果极大部分教师都报了名，其中还有好几位45周岁以上的教师，大大超出了我们的预料。我们后来划定的培训对象年龄段就是在这基础上确定的。二是实行弹性管理。我们实行的限时完成作业、允许多次补测、开展自愿组合的互帮互学等举措，就是为了照顾一部分学习有困难的教师，尽量使他们不掉队，体现管理上的弹性。弹性管理，重在引导策略的实施，较好地解决了培训目标的确定性与实现手段的灵活性、教师素质的必要性与学习行为的主动性、培训任务的艰巨性与教师心理的自信心之间的矛盾，从而在校本培训中形成了一个主动、和谐、协作、进取的学习氛围，这是计算机、网络技术校本培训能持续高效开展的基础和保证。我国著名科学家钱学森曾作如此论述：未来教育=人脑+电脑+网络。国家教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上强调指出：