物理人教版九年级全册证伪实验专题.doc

题目证伪实验专题教材分析证伪实验是中考实验解答题的考查重点之一，它的情境灵活多样，可以来源于教材，也可以来源于科技馆等社会大课堂，是区分度较高的一类题型。因此，本节课定位在引导学生系统梳理多种证伪思路，同时规范学生的语言表述，从而提升学生的逻辑思维能力。学情分析一模考试结束后，通过了解学生的学习需求，发现他们对解答证伪题并没有系统的思路和规范的答题方法，往往只是凭直觉分析题目或模棱两可的表述回答问题。基于此，我设计了本节课，旨在引导学生梳理一些解决证伪题的思路和方法。教学目标 知识与技能1.能理清证伪问题中的逻辑思路；2.能用规范的物理语言表述逻辑思路；3.会应用“证伪问题中的逻辑思路”解决简单问题。过程和方法 通过对“证伪问题中的逻辑思路”的梳理，体会和感受实验探究的逻辑过程，理解和掌握科学的研究方法，提升科学思维能力。情感态度与价值观通过课堂任务的完成，感受科学探究的魅力，养成敢于质疑的精神，形成实事求是的科学态度；进一步形成自主、合作、探究的学习意识和能力。教学重难点教学重点：理解证伪问题的逻辑思路教学难点：根据实际情况选择正确的“证伪问题中的逻辑思路”教学资源准备多媒体资源、ppt、学案等。教学环节教师活动学生活动设计意图任务一：展示真实的学生问题，初步梳理证伪问题的逻辑思路（2017朝阳一模） 35. 学习了浮力知识后，小阳在一次实验中把一个铁块A用细线系挂在已调好的弹簧测力计下，将铁块A缓慢放入空烧杯中，如图27甲所示。然后将图27乙烧杯中的水缓慢倒入甲烧杯中，发现当水位到达铁块A的下表面时随着水量的增多弹簧测力计的示数逐渐变小，于是小阳得出结论“浸在液体中的物体受到的浮力与容器中液体的重力有关”。请你利用这些器材，设计一个实验证明小阳的结论是错误的。写出实验步骤和实验现象。证伪思路：证明浸在液体中的物体受到的浮力与容器中液体的重力无关。某同学的探究过程：实验步骤：（1）把铁块用细线系好挂在已调好的弹簧测力计下，记录此时弹簧测力计的示数G；（2）将铁块缓缓放入空烧杯中，在空烧杯中倒入水，当铁块完全浸没后，记录弹簧测力计的示数F1；（3）缓慢向上提弹簧测力计，使铁块A的一半浸在水中，不改变烧杯中水的重力，记录弹簧测力计的示数F2。实验现象： F1 F2 ，所以小阳的结论是错误的。根据以上探究过程，完成任务一：1、针对我们计划证明的结论，请你评估他的探究过程存在哪些问题？2、你能通过探究过程发现他实际证明了什么结论吗？说出依据。引导学生初步梳理证伪问题的逻辑过程，可以将证伪问题转化为证实问题。即证明观点的否定是正确的，这一方法是解决证伪问题的常用方法。回顾刚刚过去的一模考试，阅读某同学的探究过程，与自己当时的答案进行对照，从而发现问题。 1、组内交流、讨论，评估自变量、因变量和控制变量的操作中存在的问题，并明确此探究过程中所要证明的观点。2、自主梳理思路证明因变量与自变量是否有关的基本思路：自变量 ：如何改变，如何测量（或计算）因变量：如何测量（或计算）控制变量：如何控制不变（可画出思维导图辅助）其中最重要的是改变自变量，观察因变量是否随之改变。借助于一模考试中学生出现的真实问题引导学生理清解决此类问题的思路，培养学生的科学思维能力。引导学生分析实验探究过程的自变量、因变量、控制变量，通过分析初步梳理证伪问题的思路之一：可以将证伪问题转化为证实问题，即证明观点的否定是正确的这一方法，同时明确实验探究中变量操作的四件事。任务二：学以致用，根据梳理的逻辑思路解决简单问题练习1、实验桌上有重力分别为2N、3N的材料相同的木块A和B、调零的弹簧测力计、带有定滑轮的木板、细线，佐罗选用这些器材进行实验，实验步骤如下：1、如左图组装器材，将木板放在水平桌面上，竖直匀速拉动弹簧测力计使木块A在水平拉力下匀速运动，记录弹簧测力计的示数为F1和木块A的重力；2、如右图，把木块A更换成木块B，仿照步骤1再做一次实验，记录弹簧测力计的示数为F2和木块B的重力；3、根据f=F计算出滑动摩擦力f，并记录；佐罗得出结论：物体所受滑动摩擦力与该物体的重力有关。请你证明佐罗的结论是错误的（可添加器材）。任务二：1、借助思维导图理清思路，评估佐罗的探究过程存在什么问题？2、改进佐罗的实验步骤，描述实验现象和实验结论。1、独立思考，通过完成思维导图理清思路，发现佐罗探究过程中存在的问题。2、组内分享展示，互相点评在找对问题的基础上，针对如何改进交流讨论3、针对各组提出的多种方案，在分享的基础上班内进行评估4、用规范的语言表述实验步骤和现象，并通过分析与论证得出正确结论。通过刚刚梳理的证伪问题的逻辑思路解决简单问题，引导学生通过思维导图理清探究过程的基本思路，并恰当运用器材正确的操作变量，培养学以致用的意识和能力，同时提升答题的规范性任务三：学以致用，理清证伪问题的另一种逻辑思路练习2.在 “探究压力的作用效果” 的实验时所用实验器材如图23所示。小乐同学利用海绵，长方形木块和一盒钩码进行实验。他把海绵放在水平桌面上，将木块放在海绵上，观察海绵形变的大小；然后将不同数量的钩码分别放在木块上，观察海绵形变的大小。通过对实验现象的对比，他得出“形变越大的物体，受到的压强越大”的结论。请你自选器材证明小乐同学的观点是错误的。任务三：1、为了说明小乐的结论是错误的，你需要证明的结论是什么？2、借助思维导图理清思路。3、评估同学的方案：思路一：实验步骤：（1）将一个长方体木块平放在海绵上，木块上放一个钩码，观察海绵的形变程度；（2）将同一长方体木块立放在海绵上，仍在木块上放同一个钩码，观察海绵的形变程度。思路二：引导学生应用举反例的方法证明原命题错误。即满足命题的题设，但不满足命题结论的一个实例。这是证伪问题中常见方法之一。自主思考，讨论从不同角度证明小乐的观点错误证明一：物体受到的压强与形变无关。沿用任务二的思路，借助思维导图正确的确定和操作变量，在此基础上，评估同学方案中存在的问题证明二：形变越大的物体，受到的压强越小。评估同学的方案，体会举反例法借助举反例这一方法引导学生理清解决此类问题的另一种思路，提升学生的逻辑思维能力。引导学生在遇到实际的证伪问题时，应选择合适的思路进行操作。学生通过情境选择合适的证伪方法解决问题，设计实验，证明观点是错误彩蛋环节：从生活走向物理，从物理走向社会小学一年级的佳佳在视力测试中，发现穿红色衣服的小刚视力最好为5.3，穿白色衣服的小明视力最差为4.5，于是得出结论：“穿红色衣服的视力一定比穿白色衣服的视力好”，小凡觉的佳佳的看法很荒谬，于是找来了穿红色衣服的曹赫和穿白色衣服的林雪，去校医室让校医测了视力，发现曹赫的视力真的比林雪好，没办法，最后小凡也认同了佳佳的观点。 请同学们设计一个方案，帮助佳佳和小凡有一个正确的认知。思考，组内交流、讨论提出多种可行的方案引导学生用证伪问题的逻辑思路解决生活中的实际问题，将科学探究应用到生活中，用科学的眼光看待生活的真善美。板书设计证伪实验专题一、证伪问题的常见解决方法1.证明观点的否定是正确的基本思路：自变量 ：如何改变，如何测量（或计算）因变量：如何测量（或计算）控制变量：如何控制不变（可画出思维导图辅助）2、举反例教学反思：1. 通过学生在一模中暴露出的真实问题作为本节课的引入，有很强的针对性，体现了生命课堂倡导的以生为本的理念。2. 本节课的重点是梳理证伪问题的基本逻辑思路， 并恰当选择合适的思路解决简单问题，这也体现了物理学科的本质，符合核心素养的要求；3. 本节课采取任务驱动式的学习方式，每个任务都是在小组合作、探究的氛围中完成的，在