新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究开题.doc

新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究开题报告一、课题名称及研究背景1、课题名称：新课程理念下北师大版初中语文有效教学模式的研究。2、研究背景：新课程实施以来，新的教育理念引导着教学的改革，课堂教学发生了很大的变化。然而，我们的课堂，一是关注“怎么教”的问题仍很突出，教学多站在教师的角度思考和进行，关注“怎么学”的少，站在学生学的角度思考和进行教学的少，教与学的方式陈旧。二是在实施新课程过程中，出现了一些偏颇的做法，没有很好地解决教与学的关系，如突出学生主体而放轻教师主导、追求合作而轻视独立思考、强调体验而忽视结果、为组织讨论而设置过多价值不大的问题等等，导致课堂教学存在着很多无效环节，课堂效率低下，教学效果差，影响了学生学习成绩的提高，影响着中小学教学质量的提高。三是过量的、重复性的、典型性不强的、简单化的作业和练习，浪费了学生大量的精力和时间，消耗了学生学习兴趣和热情，降低了学习效率。四是学校和教师对学生学习方法研究和指导意识不强，重视不够，学生学习习惯、学习方法方式等不科学、不灵活，导致学生死学、学死，效率低下。为了转变当前课堂教与学的模式，教会学生掌握科学的学习方法，增强学生学习的积极性和有效性，提高课堂教学效率，提高教学质量和学生学习成绩，本着“教会学生学习”的目的，我们尝试初中语文有效教学模式的研究。二、课题研究的目的、意义1、目的：本课题研究就是在语文课程标准的指导下，通过转变教师角色，改变过去那种单一的以接受性学习为主的学习方式，以改变目前普遍存在的知识本位、急功近利而导致的学生对课堂学习缺乏兴趣的语文教学现状，做中学，学中做，探求“有效”的、“有意思”的能够切实激发学生主体意识、学习兴趣和动机的课堂教学之路，大幅度、大面积提高语文课堂教学的效率，培养学生勇于质疑问难，主动探索，切磋学问，砥砺思想，敢于创新的精神。在此基础上，借鉴“有效型”教学的思想，研究和设计出有效的初中语文课堂教学模式。2、意义：理论意义在于：(1)探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略。 (2)构建优质高效的语文课堂教学形式。(3)建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。实践意义在于：(1)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，有利于新课程改革在初中的顺利实施。有效学习关注学生的进步和发展。有效学习所说的“有效”，是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步和发展，也就是说，学生有无进步和发展是课堂教学有没有效益的首要指标。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”，与有效学习有先天的联系。本实验研究能较好地推进学校课程改革的步伐，同时切实解决课程改革过程中出现的“华而不实”问题。(2)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，让学生成为学习的主人，把学习变成人的主体性、能动性不断生成、发展、提升的过程，有利于转变学生的学习方式。有利于提高学生的学习能力，提高教学质量，使学生适应未来社会发展的需要。(3)组织、实施有效学习优化策略的实践研究，帮助教师更新教育理念，并通过教学实践的总结反思和自我调适，优化教学行为，提高教学能力，有利于教师的专业化发展。能培养一批观念新、业务素质高、实验操作能力强的教学骨干教师。(4)有利于学校改变教学管理制度。通过探索教学结构、教学方法、学习方式的优化，提高课堂有效学习的策略，建立提高课堂教学效益的“新课程课堂教学优化体系”。三、课题研究的目标本课题研究的最终目标是将当前有关“以学生为主体”的科学教育理论和我国语文教育传统中的有效做法和经验有机结合，在实验中探索出一种操作性强、适应面广、能大面积提高教学质量的课堂教学模式。本课题属学科教学实验研究，侧重于实践和应用，力争用2年左右的时间，改变传统教学以知识传授为中心，以提高学生的成绩为终极追求，以教师灌输为主的课堂教学模式，建立起以学生为主体，学生主动参与，教师启发指导，师生共同成长、共同发展的教学模式；改变长期以来以被动性、接受性学习为主的语文学习方式，建立起以自主学习、合作学习、探究学习为主导的新型学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。四、课题研究的基本内容教无定法，学无定式，只要能提高课堂教学效益，能有效促进师生互动、生生互动，能贯彻实施自主互助合作型的课堂教学模式都是值得推广与借用的优秀课堂教学模式。近几年来，教学模式与时俱进，在教改实践中形成了多种教学模式。本课题研究的基本内容是：在语文教学中充分学习和借鉴优秀教学经验，在结合本校语文教学实际的基础之上，努力研究形成一套符合当前语文教学实际，符合学生认知规律的语文课堂教学模式。 五、课题研究的方法个案研究法：个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。教学过程中可以抓住一两个典型的学生进行追踪研究，掌握个案动态发展，提出针对性的教育措施，做到因材施教。例如，对于基础较好、学习能力较强的学生进行个别辅导，提出更高、更难的要求。对于基础不好的学生就要采取措施，由浅入难，慢慢引导，激发学习兴趣。通过个案研究，及时了解整个班级在课题研究过程中的情况，不断总结和评价教育措施的实施经验与效果。观察分析法：深入课堂，提倡听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法”，更要看“三个维度”目标的整合。要认真做好听课笔记，抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来，努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”（ 同年级或同学科教师就同一教学内容，先开展集体研究或集体备课，然后各人按照自己的思路、风格参加学校举办的“同课擂台赛”，同科老师互相听课、评课，使每一课都成为不断探索的研究课）。行动研究法：行动研究是对社会情境(包括教育情境)的研究，是从改善社会情境中行动质量的角度来进行研究的一种研究取向行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境。对我们来说就是活生生的课堂，即常态课研究。除此之外，还有比较研究法、经验总结法。六、课题研究的步骤和计划发动阶段（2009年9月2009年10月）：确定课题研究小组，撰写研究方案，确定研究目标、内容和方式。实施阶段（2009年11月2011年4月）：（1）开展系列研究实验活动，包括理论研讨、课堂教学实践、听