语文人教版四年级上册《白鹅》教学反思.docx

神韵 情感 语言 白鹅教学反思 贺 慧 执教白鹅一课，应该说是出于对文本自身的喜爱，被丰子恺老先生幽默诙谐的语言所打动；也想在课堂上激昂文字，指点“白鹅”。丰子恺老先生是一位卓有成就的文艺大师。他写儿童生活的篇章，总是从极平常的生活取材，用了明白如画的文字，温爱而又风趣的态度，将对象的一颦一笑、大哀大乐，描绘得十分传神，可谓灵达之作。丰子恺之所以较其他作家更关心动物，一方面是作为佛家居士的他，博爱仁慈，对万物具有怜悯之心。另一方面，他在白鹅中仔细描写动物种种情状，也并非完全忘情社会、自得其乐，从深层次看，对动物的观察亦即对人类的观察，对动物的描摹亦即对世态人情的描摹。 名家名文，如若讲好实为不易，这要求老师不仅熟其文脉，更要懂得为文者之心。如何让学生理解、感悟、学习这样一篇情感真挚、文采飞扬的佳作呢？课前，我思索最多的是：如何在四十分钟的时间里引导学生既感受内容之“趣”，又领悟写法之“妙”？如何让学生在课堂上保持积极的学习状态和快乐的心境？因而在设计教学时，无论哪一个环节，我都再三考虑：这样设计能否达到这两点？基于此考虑，我将设计理念定位于：以促进学生发展为核心，依托文本，以白鹅的“特点”为主线，引领学生在自主、互动、和谐的情境中经历“感受理解积累运用”的语言学习过程。让学生的语文素养在富有童趣的、有意义的语文实践活动中获得提升。在教学中抓住“白鹅的高傲体现在哪”这一线索贯穿教学，鼓励学生读书、思考、感悟相结合，在积极主动的阅读活动中，理解和感悟白鹅的高傲，与作者产生情感共鸣。 回顾这堂课，感悟有如下三点： 一、读悟并举，摹“高傲”之形态语文课程标准指出：“阅读教学是教师、学生和文本之间对话的过程”。语文教学要让学生“感受语言的优美”，“体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。所以在这节课中，我紧紧围绕“读”展开教学，抓住课文重点词句细细揣摩，通过想象表演等手段，调动学生形象思维参与解读文本，增添了学生的兴趣，从而把读书调动起来。在学生初读课文的基础上，把全文读成了一句话：“好一个高傲的动物！”又读成了一个词语“高傲”。接着让学生从“高傲”这个关键词出发，自主研读，从叫声、步态、吃相三个方面体会鹅的“高傲“的具体表现，感悟白鹅高傲中透露出的有趣和可爱，体会生动有趣的语言和作者的情感。每次学习完其中一个方面后，就让学生朗读“好一个高傲的动物！”这句话。整体学完课文，再次引导学生回读中心句，这样“一唱三咏”，一来一回，让纸上的白鹅叫起来、走起来、吃起来，让学生做到真正读书、理解、感悟，学生的思想认识和语言水平的变化也是比较明显的。白鹅一文中有很多准确生动的词语，作为教师，要帮助学生理解这些词语，感受作者用词的生动准确，丰富学生的语言积累。如“品叫声”时，我抓住最能体现鹅的特点的一组词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫，先指名读这些四字词语，再齐读。接着我引导学生不光要把词语读正确，还要把它的意思读出来。从而让学生读句子，在读中通过各种方法理解词语的意思，在此基础上入情入境地读，通过朗读把这只高傲的白鹅带到眼前，让人如闻鹅声。“品步态”时，我让同学分别扮演“鸭子”和“鹅老爷”上台表演走路，让学生从表演中理解什么是“局促不安”地走，什么是“从容不迫、大模大样”地走，以演促读。“品吃相”时，让学生合作读，试着将这部分课文内容读成一幅会动的画，将鹅和狗抢食的过程再现在眼前。二、虚实相生，传“高傲”之神韵语文课堂应成为学生听、说、读、写的课堂，在读书的过程中，识字、写字、学词、培养学生的语感，扎实有效地进行语言文字的训练。如“三眼一板”的教学，我先引导学生读书，再通过“我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。”这段话得出鹅吃法的“三眼一板”，然后引导学生有重点地读： 读出鹅吃的食物有哪些？ 鹅是怎样吃饭的？它吃的食物有改变吗？吃的顺序有变化吗？这种吃法就是“三眼一板”。这时我顺势讲解其本来的意思，“三眼一板”的本义为音乐中一种固定节拍，四四拍。在本课中“三眼一板”指鹅的吃法刻板，从不改变。然后联系上下文读懂“三眼一板”在课文中所指的内容，与学生同感共悟，体会情趣，实实在在理解语言、积累语言。在进行扎实有效的语文文字训练的同时，我还注重用想象促进感受，引导学生走进文本，真正把自己的思想感情读进去，把作者的思想感情读出来。学习白鹅的叫声这一段时，学生通过读词语、读句子，基本上感受到了白鹅的“高傲”。可如何引导学生从“高傲”背后感受到作者对白鹅的喜爱之情，领悟作者明贬实褒（反语）的写作方法呢？我设计了一个想象活动我当“鹅语”小翻译：想象一下这只鹅在说什么？让学生当“鹅语”小翻译，极大地调动起学生的学习兴趣，培养了学生的想象能力，也促进了学生对文本的理解。这时我相机评价：真不愧是丰老先生家的白鹅，够勇敢，够尽职！经过这么一想象，孩子们都喜欢上了这只尽职、可爱的白鹅，那引导他们感受作者对白鹅的喜爱之情已是顺水推舟。三、渗透写法，涵“高傲”之情味真正意义上的读懂文章不光是理解、感悟，而且要在情意熏陶的同时，学习表达的方法，积累语言材料，促进语言内化，为写作做准备。白鹅作者丰子恺老先生在文中运用的写作方法很多，如先总写后分写、拟人、对比、反语等。如何在课文学习中巧妙地渗透表达方法的学习呢？我采取习得方法与理解课文双线并行进行讲解。在第一课时，我引导学生先从整体上把握课文，找出中心句，再理清作者从哪几个方面写鹅的高傲，并告诉学生：这样的写作方法是“先总写后分写”。在总结课文时，我引导学生体会文字背后暗藏的喜爱之情，并告诉学生：这是一种明贬实褒（反语）的写作方法从表面上看，作者好像是批评他的鹅高傲、架子十足，实际上是赞美它的尽职、勇敢、可爱。在学习鹅的叫声、步态时，我引导学生体会“对比”这一写法的运用。在比较“白鹅”“鹅老爷”这两种称呼时，我引导学生感受拟人的作用。将表达方法的学习渗透在课文内容的学习中。课堂上学习写作方法，其目的是为了运用。在布置作业这一环节，我鼓励同学们用课上习得的写作方法来写自己喜爱的小动物，要求从吃相和步态两个方面中选择其一写出特点，将读和写结合起来。本课上过之后，也发现不少问题：首先，在开发课程资源方面做得不够。虽然课前也布置了学生观察鹅与鸭，或上网查找白鹅的图片资料，但是毕竟还有一部分学生受各种条件限制没有观察与了解。我想如果提前布置学生到农村亲戚家去观察，或播放一段鹅与鸭的视频，帮助学生提高感性认识，更能理解白鹅的特点。而我高估了城区学生的生活体验，仅仅在第一课时出示了几张鹅的图片，对于鸭却只字未提。因此在品读“步态”、表演步态一处并没有我想