语文人教版四年级上册两只手套.doc

学科德育精品课程展示活动案例设计-反思表学校湖南省岳阳市南湖新区金鹗小学案例名称两只手套教师姓名彭忠玲案例类型文学阅读课学段小学中年级段教学/活动目标1.了解故事情节的发展经过，感受松鼠一家的情感变化，体会松鼠爸爸对松鼠妈妈、松鼠宝宝的关爱以及大男孩对松鼠一家的帮助与爱护。2.学会独立思考问题，自主学习，合理地联想和想象，成为主动的阅读者。3.通过推敲松鼠爸爸与大男孩的对话，感受松鼠爸爸的勇敢与诚信、大男孩的友善，培养学生诚信、友善的优秀品质。学习者分析四年级的孩子已经有了一定的阅读基础，但大部分孩子的阅读还停留在表面，没有主动阅读的习惯，还没有对文本的字词进行推敲习惯与能力。教学/活动过程一、谈话导入，质疑课题1.谈话导入师：今天上一节文学阅读课，但也是一节很好玩的拼图课哟！现在看文题两只手套。几个字？为什么？师：为什么不叫一双手套？猜猜看。思考时外面很安静，其实心里很忙的。师:也许是两只不同的手套，可不可以说清楚一点，怎样的不同？二、读故事的第一部分（第1-3自然段）1.课件出示文本内容，默读师：现在就让我们走进文本内容，请同学们默读第1-3自然段，边读边想，你对文中哪些句子比较有感觉的，或是你有话想说的，还是让你印象比较深刻的？2.研读句子，同桌交流讨论（提示：首先，大家在交流时要互相看着对方，并且互相微笑一下，别人在说的时候，你要注视他，如果有不懂的，你可以皱一下眉头，态度非常重要；其次，请把你选的句子读出来，告诉你的同学为什么你觉得它重要？请开始。3.汇报讨论结果师：接下来，建议大家用以下顺序组织想法，说一说。l我选的句子是（朗读句子）l因为(我选这个句子的理由）l特别是这个句子里的（某个词语），让我想读出（语气）（学生自由回答）4.师：相信同学们现在更加理解这几段话了，请说说这部分出现了第几只手套，出现了几个角色？第一个是谁？（松鼠爸爸）第二个呢？（松鼠妈妈）那还有谁？（松鼠宝宝）同学们，请看黑板，你们能分别说出这上面，谁对谁的爱吗？5.师：这是亲人之间的爱。（板书：慈爱）下面很多虚线，你觉得会怎么发展？你觉得故事接下来会怎么发展？用写的也可以，就一分钟。我们要练习自己想，先不要听到别人的想法。（学生思考一分钟）师：下面谁要说一下？三、读故事的第二部分情节发展（第4-6自然段）1. 师：下面有新的任务了，请同学们把我刚发的材料读一读，对照一下，这两段在刚刚读的文章下面，松鼠爸爸听见了什么？看见了什么？明白了什么？师：谁来复述下老师刚才提问的内容？2.不明白之处师：请问大男孩发现了自己的手套吗？你的证据是什么？3.课件出示第5自然段师：其实，在这两段话中，有松鼠爸爸和大男孩的对话，请看大屏幕。师：松鼠爸爸说了几句话？它的话重不重要，为什么重要？师:他的话对于他们一家人会不会被冻死太重要了，请问这个大男孩一定会把这只手套送给他们一家人吗？松鼠爸爸怎么说话非常重要，请你再读一次松鼠爸爸说的三句话，看看这只松鼠爸爸的智慧在哪里？师: 松鼠爸爸跟小男孩说“谢谢你的手套”，谁知道他冒什么险？师: 他非常的坦白，坦白需要什么？谁告诉我？我们人生也是一样，我们经常要面对这种情况。师:谁读出它在跟大男孩要第几只手套？他讲话看起来很简单，但充满了智慧，而且他非常的勇敢，坦率地说手套就在我这儿，第二个他隐隐地在说，第一只手套对我们如此之重要，请读松鼠爸爸说的第二句话和第三句话。师: 所以你们看，松鼠爸爸坦白了，他有了第一只手套，再要第二只手套，大男孩会不会给他呢？请问，第二只手套出现了吗？这是什么爱？对陌生人的关爱，爱家人以外的人，这叫怜爱。四、编写故事结尾师：两只手套出现了，故事结束了吗？为什么没有？后面应该写点什么，松鼠爸爸怎么跟小男孩感谢？接下来，请同学们想想，如果春天来了会发生什么事？这些小松鼠长大后会是什么样子？他们怎么找到那个大男孩？五、总结师：今天我们通过两只手套这个故事的阅读，感受到松鼠爸爸诚信与勇敢及对松鼠一家无私的爱，大男孩的友善，在生活中我们也要拥有爱的能力，做一个诚信的人，与人为善，学会生活！学会感恩！六、 板书设计文学阅读课 两只手套 诚信 慈爱 友爱 关爱 友爱 怜爱教学/活动反思课上完了，但对阅读教学的思考与探索却远远没有结束。在这堂课中，我尽量把课堂回归给学生，让学生自主学习，让学生去猜情节，编情节，一读再读、边读边想，最后再创编故事结尾，变被动阅读为主动阅读。在阅读过程中，我和学生一起享受了创编故事的快乐，体验了语言的精妙，感受了字里行间浓浓的爱，课堂上收获颇多。一、运用预测的阅读策略，让孩子成为主动的读者。从出示文题开始，我便让孩子们进行猜测：看见课题你想对这四个字：两只手套提什么样的问题？（孩子们还没有看见文章）孩子们提了一些很有价值的问题。教会孩子思考的价值便是主动阅读的关键，孩子的提问真正关注了他自己的内心，我跟着孩子的内心的思考引导孩子走向文本的深处。出示课文前三段后，我让孩子默读课文，把使你感动的句子、比较有感觉的句子、有一些话想说的句子、印象比较深刻的句子画下来？让文本走进每个孩子的内心，这是主动阅读的基础。学完第三段让孩子来猜下面故事的发展，可以画图（自己能看懂就行），可以简单写下来。然后出示下面的内容，像给别人讲故事一样读。这便是真正意义上的主动阅读了，把别人的故事与自己的想像结合起来。最后让孩们续写故事，整节课堂的每一个环节都在引导、鼓励，使每一个孩子的脑袋里都长出了思维的五彩丝线。孩子在阅读时不停地思考，让思维的火花、碰撞、飞扬，这样的阅读才是自主的阅读。二、探究角色个性，引导孩子深层阅读。在引导孩子理解爸爸诚信、勇敢这一品质时，先下发第四、六段文本，引出“大男孩是否知道自己的手套在松鼠爸爸那里？”这一话题，在讨论中孩子学会了用事实、证据说话，并发现大男孩并不知道自己的第一只手套在哪里，于是引出了松鼠爸爸与大男孩的对话，从松鼠爸爸的第一句话我们感受到了松鼠爸爸的坦诚与勇敢，如果不进行这样细致、深层的挖掘，孩子就无法感受松鼠爸爸的智慧、诚信与勇敢。孩子的阅读得法于课内，才能在课外阅读中更具敏感度。当然在本次阅读指导中，也存在一些不足。本堂课我想将阅读教学与习作指导有效结合，写作能力是语文素养的综合体现。课标中提出“写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”习作教学并不是