初探信息技术与小学数学教学的整合.doc

初探信息技术与小学数学教学的整合【摘要】随着信息技术的迅速发展及其在教育领域的广泛应用，我国传统教育和传统教学受到了严重的挑战，教育领域也发生着深刻的变化。“课堂整合”的教学模式，是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它的实施为学生主体性、创造性,营造了良好的氛围，使学校教育朝着自主、创新、有特色的课程教学方向发展。本文就信息技术与小学数学整合的实践作一些初步的探讨。【关键词】信息技术；小学数学；人机互动；数学素养小学数学教学中，教师必须根据学生特点将信息技术真正整合到小学数学课堂教学中，也就是将计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中就像平常使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，只有这样，才能从根本上改变传统教学结构和教学模式，培养学生创新精神和实践能力，即真正与素质教育的目标结合在一起。一、激发学生的学习兴趣，增强学生的学习主体性传统的数学教学模式，强调数学是一门计算型的学科，脱离了实际生活，束缚了学生学习数学知识的兴趣，甚至从某种角度扼制了学生思维能力的发展。正所谓教学有法，但无定法，贵在有法，妙在得法，由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响到课堂学习效果。因此，必须去培养学生学习的兴趣，兴趣是最好的老师，只有学生感兴趣的东西他们才会参与，才会把所有的知识在记忆里永远不忘。良好的开端是成功的一半,刚开始上课时如果学生就能兴趣昂然,积极投入,那么这一节课的教学必将会开展的很顺利.现如今有了信息技术在课堂教学中的加入,只需在课前或课中通过多媒体播放与本节有关的动画、录象、图片、声音等,就可以有效的激发学生的求知欲,从而促使学生产生浓厚的学习兴趣。 如:教学“圆的周长”一课,要突破“圆的周长是圆的直径的3倍多一点儿”这一教学重点,我们就可以设计计算机辅助课件:先显示大、中、小三个圆的周长展开形成三条不同的长度的线段,然后用三条直径分别去测量各自的周长后都剩余一小截并闪烁,这个动态的过程有助于学生直观、形象地理解新知,也集中了学生注意力,增强了学习的兴趣.又如:在学习分数的基本性质时, 教师利用PowerPoint的特点，插入了猴子、蛋糕、老农等图片，配以兴奋、懊丧、俏皮等风格的音乐，通过图像处理、音画组合等方式，设计了一个寓学于乐的动画情境：猴子从原来的不满意吃蛋糕的，到贪婪于吃蛋糕的，直至最后满足于蛋糕的，一次次被老农戏弄于股掌之中学生在观看的过程中，或会心一笑，或满心疑虑，或莫明其妙，注意力高度集中，当教师抛出“=”这个问题时，人人讨论，争论不休，思维处于“愤悱”状态，探究知识的主动性被激发出来。至此，借用多媒体技术创设的这个问题情境所要达到的“激发学生学习兴趣,增强学生的学习主体性”的目标已经实现,从而调动学生参与的积极性,使学生的学习具有持久的动力,变“要我学”为“我要学”。二、创设课堂情境,让数学更加贴近生活现行的小学数学教材中，最大的弊端就是经常出现在1993年（甚至更久远的年代）统计的信息，教学内容明显偏旧，书本知识太僵硬、死板，落后与时代的发展。而且当今世界上最鲜活的、具有明显时代性特征的数学教学素材和教学内容，由于教学大纲和教材编写的限制很难在教材中反映出来。华罗庚曾说过，“对数学产生枯燥乏味，神秘难懂的印象的主要原因是脱离实际”。然而现实的生活材料，不仅能够使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，使学生认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题；再从数学教育角度来看，传统的数学教学培养出来的学生总的趋势是眼光狭窄，数学也不切合实际生活尤其是不会提出问题，著名数学家哈尔莫斯说：“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题,思维才有动力”。因此，在小学数学教学中，应不断借助现代教育手段设计问题情境，使学生“一波未平，一波又起”之感，促使学生自始自终都能主动参与学习活动。如：千米的认识这一课的教学难点是建立1千米的概念，1千米有多长，对三年级的学生来说很抽象的，因此教师结合课件演示初步认识“千米”，首先让学生估计校门口到温州二中这一段路有多少米？在推算是基础上通过课件演示让学生初步感受1000米的路程是比较长的，接着出示我们学校创建二期工程前的操场图，（课件演示）从沙坑到操场最前端有100米，思考并想象，几个这样的100米是1000米？在100米的沙坑上来回走一次是多少米？（200米）来回走5次就是多少米？（1000米）并通过（学校周围熟悉的场景）调查录象演示，让学生从校门口出发到哪里会有100米？从这里可以看出利用计算机多媒体能创设动静结合的情境、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清楚道不明，靠挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强学生对真正实际生活1千米的认识。又如：我曾执教了一堂圣诞之旅的数学活动公开课，先让学生通过计算机多媒体课件观看“某儿童乐园几个游玩项目的录象”，问学生：“如果要去玩的话，你想了解什么？”学生说：“我想了解价格，哪些项目是免费的，哪些项目比较刺激，每项能参加多少人？”我接着出示价格表：“你想玩哪些项目？根据你的玩法，算一算共需要多少元？”小组讨论，交流后得出：有的项目可以和别人合作，因此可以减少开支。我再问：“如果每人给20元的游乐券，你能设计一个游戏方案吗？”这节实践活动课，以学生熟悉喜爱的生活情景为背景，提出一系列实际问题。从观看录象出示价格设计方案解决问题等有条理的教学程序中，将实际问题数学化。简而言之，本节课采用的是从儿童游玩情境中学习数学，在开放中学习数学，在愉快的气氛中学习数学，培养了学生应用数学的意识和能力。三、促进“人机互动”，培养创新精神数学课程标准体现课程改革理念，注重学生发展，其核心是如何充分发挥学生在学习过程中的自主性、实践性与创新性，以计算机为核心的信息技术与小学数学课程的整合，就是要致力于改变传统的教学方式，创新一个有利于教师、学生、多媒体三者之间双向互动的环境，也就是“人机互动”的一种环境。所谓“人机互动”就是一种发展性的主客互动，“机”作为教学客体，“人”作为教学主体，这里的“人”，当然包括教师与学生两个主体，在这两个主体中重要的是教师要促进学生与多媒体设备的互动，同时，“互动”要动在“过程思维”中，要帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多的机会动手、动脑、探索，这样才是在真正意义上尊重学生的创造性，充分挖掘学生的潜力。如：在PC机联网的网络教室中，教学“平行四边形的面积”，教师设计了“导入”、“猜想”、“转化”、“推导”四个模块，设置按纽，供学生使用。学生真正成为了学生的主人，对不懂的不理解的地方可反复学习和思考，直到自己学懂为止。学生活动时，教师适时反馈各机的信息，及时启发学生，调控教学。“人机互动”的教学关注了个别差异的存在，有利于提高课堂教学质量。又如：在推导“圆的面积计算公式”时，教师让学生探究：用把圆分成16等份后的16个小扇形拼成一个我们学过的平面图形。学生拼拼摆摆，说说议议，很快得出可以拼成一个平行四边形的结论。但这与书本上“能拼成一个近似的长方形”略有出入，教师便利用多媒体分别演示了把圆等分成16份、32份、64份对拼的过程，这样，学生们便轻松地理解了“平均分的越多，拼成的图形越接近于长方形”的道理，得出了S=rr=r2 的公式。受此启发，部分学生又探究出可以拼成一个近似三角形的结论，在让学生实物操作的基础上，教师又借助多媒体演示了拼成的近似三角形的过程，学生们恍然大悟，细细分析，又得出了相应的圆计算公式。这时学生创新的灵感不断迸发，接着还得出了一个近似的梯形的结论。这一系列互动环节的顺利展开，信息技术发挥了它积极的作用：一方面它弥补了实物、书本等无法给予学生多样化感官的不足，帮助学生理解了公式，领会了“转化”的数学思想；另一方面，它促进了学生学习方式的改变，把学习过程中探索活动凸现了出来，有力地培养学生创新精神的发展。四、提高学生的数学素养在小学数学教学中担负着培养学生数学素养的特殊任务。我们也常说：“小学数学教学要培养学生的基本素质，小学数学教师要为提高学生的数学素养而教。”那么究竟什么是数学素养呢？著名的科克罗夫报告就提出了教学素养这个概念，认为应该将数学应用于儿童是生活情境，培养学生应用数学知识的能力。因此，以计算机为代表的现代信息技术，必须与其儿童的生活情境相连。这样才能激发学生进一步学习数学知识的动力，从而获得数学能力的发展。如：在教学“时、分、秒“时，教师用计算机事先作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针、秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一小格。这样通过计算机穿插儿童实际的生活情境，生动形象地使学生对时、分、秒有深刻的认识，也培养了他们在生活中运用数学知识的能力，从而提高了学生的数学素养。总的来说，信息技术在小学数学课堂中的整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，将成为21世纪学校教育教学的主要方法，我们只有迎难而上，不断探索、研究，注重实效，优化整合，才能跟上时代的步伐，更好地发挥计算机网络辅助的优势，使素质教育真正落实到实处。参考文献： 1