语文人教版四年级上册给予是快乐的.给予是快乐的（导学案）.doc

24*.给予是快乐的课题给予是快乐的课型新授课设计说明这是一篇略读课文，课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强。本课的设计首先是给学生充分的阅读时间，引导学生通过语言文字，感受到小男孩一心为别人着想的美好心灵。然后通过再读课文，走进文本深处，加深对课题的理解，并抓住重点词句，让学生自由谈感受。学前准备1.制作多媒体课件。（教师）2.自学字词，熟读课文。（学生）3.搜集有关圣诞节的资料。（师生）课时安排1课时教学过程学习目标1.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。2.读懂课文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。3.体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。学习重点从文中人物的言语和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。教学环节导案学案达标检测一、导入新课。（用时：5分钟）1.教师通过诉说“快乐”，把学生带入愉悦轻松的学习氛围。2.出示课题，请学生自由谈谈自己的理解。1.齐读课题。读准字音。2.交流对课题的理解。 1.给多音字注音组词。二、整体感知。（用时：15分钟）1.引导学生初读课文，说说课文讲述了谁给予谁快乐？2.质疑：“给予”是什么意思？给予为什么会感到快乐呢？3.自学字词。4.指导交流初读感受。1.分自然段读课文，其他同学思考：本文主要写了一件什么事，在不懂的地方画问号。（一个男孩非常喜欢保罗的新车保罗请男孩坐上自己的新车男孩要求保罗把车开到自己家门口男孩背出腿有残疾的弟弟来看新车保罗请男孩及男孩的弟弟坐上自己的新车保罗体会到“给予是快乐的”。）2.学生认真读课文，读准字音，努力把课文读通顺，不理解的词语联系上下文想想。交流，抽读，正音。相机理解：饶有兴趣、宽裕。3.同桌互说，全班交流对“给予是快乐的”的理解。2.恰当解释我会选。花：A.不真实或不真诚的B.（眼睛）模糊迷乱C.用；耗费（1）这车是哥哥送的，保罗不用花一分钱。（ ）（2）奶奶戴上老花镜。（ ）（3）坏人善于用花言巧语骗人，你们可千万别上当。（ ）3.按所给音节填字组词。m 羡（ ） （ ）色屏（ ） 坟（ ）y 宽（ ） 沐（ ）养（ ） （ ）望shn（ ）诞（ ）利（ ）开（ ）余三、品读课文。（用时：15分钟）1.文中的三个人都得到了快乐，他们的快乐来自哪儿呢？2.指导读第17自然段。3.教师引问：文中没有写弟弟的快乐，但他的快乐你感觉到了吗？他的快乐又是谁给予的？（1）教师根据学生需要，相机出示学习内容。（2）分角色朗读课文，教师指导朗读，指导学生读出小男孩的自信、自强以及对弟弟的关爱之情，读出保罗的情感变化。1.再次读课文，找出文中表现快乐的句子。2.认真默读，体味语言文字。感受获得的快乐。（1）保罗快乐。圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”圣诞节的前一天，有时候伸手轻轻地抚摸一下，满脸羡慕的神情。与同桌交流读，读出自己的理解：男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”（2）男孩快乐。“当然，我非常愿意。”“那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。”练习抓住重点词有感情地朗读。3.小组合作，集体交流。（1）男孩快乐。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”a.补充说话：我希望自己也能当这样的哥哥，因为_b.自由读下面的句子。读出小男孩的自信、自强及对弟弟的关爱之情。男孩转过身来，眼睛里闪着亮光，说道：“先生，你能把车开到我家门口吗？”他指着保罗的车，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了。（2）保罗快乐。分男女生读，读出保罗的情感变化。“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。”4.照样子把句子写具体。例：男孩问道。男孩惊奇地问道。（1）保罗看着这个男孩。_（2）保罗问了一句。_（3）男孩眼睛里闪着光芒。_5.课内阅读。出示课文后3个自然段，读文回答问题。（1）短文结尾的作用是_（2）保罗“难忘”这个夜晚，是因为_6.带着问题来读书。（1）课文题目的特点是（ ）A.以人物语言命题B.以人物名称命题C.以文章中心命题（2）保罗邀请素不相识的小男孩和小男孩瘫痪的弟弟开车兜风的原因是（ ）A.哥哥送新车作为圣诞礼物，保罗心情好。B.保罗被小男孩纯洁、无私的心灵和乐观自信的品格所感动。四、升华主题。（用时：5分钟）1.教师提问：为什么保罗从“内心里感受到，给予是令人快乐的”？2.教师指导学生练习说话。1.齐读最后一个自然段。2.联系生活实际说说对这个自然段的理解。这个不寻常的圣诞前夜，保罗被小男孩只求奉献不求索取的精神所感染，也将关爱送给了小男孩和他的弟弟，从而深切地感受到给予的快乐。7.我会填。小弟弟感到难忘，是因为_小男孩感到难忘，是因为_保罗感到难忘，是因为_板书设计教学反思阅读教学必须引导学生不断叩问文本，品味语言，与文本展开充分对话，由此产生情感共鸣。为此，我努力引导学生潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩不求索取而是给予，不是炫耀而是关爱弟弟的美好心灵跃然纸上;然后创设情境，激发