语文人教版三年级下册争吵{第二课时}.doc

三年级15争吵教学设计永定县城郊东溪小学熊新华教学目标：1、会认13个生字，会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。2、有感情地朗读课文，体会文中“我”的心理变化。3、体会父亲说的话的含义，懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容，并学着处理同学间发生的问题。教学重点、难点：联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。课时安排：两课时。课前准备：相关课件等。教学过程：第二课时一、引出悬念，导入新课。童年的生活是丰富多彩的，它如一条小河不停地翻腾着浪花，而每一朵浪花都有一段动人的故事，有时欢唱着优美的歌，有时倾诉着一丝烦恼。在一起共同学习和生活的同学难免有磕磕碰碰，你与同学有争吵吗？今天我们继续来看意大利的学生的【课件出示：课题】。二、紧扣悬念，深化感知。（一）走进内心，体会后悔。1、争吵后，“我”的内心怎样？默读课文【课件出示：第五自然段】,找出有关描写“我”的内心的语句用横线画下来读读。（后悔）2、“我”为什么后悔？3、【课件出示：“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的”。】（1）克莱谛是个好人，他的“好”体现在哪儿？ A、【课件出示：“我想起那次去他家玩母亲的情形”】引导学生知道他是一个懂事的孩子。 这里有个词“服侍”，查一查字典说说它的意思？文中是什么意思，想象一下，“服侍”会做些什么？你服侍过你的母亲吗？你是怎样做的？ B：【课件出示：“还有他来我家的时候种种情形来”】引导学生知道他是个十分惹人喜欢的孩子。 C、【课件出示：“我用眼角偷偷地看他缘故吧”】引导学生知道他是个十分勤劳的孩子。 这里的“缘故”可以换一个词说吗？ 小结：再次齐读一遍“克莱谛是个好人，他绝对不会是故意的”。 （2）这儿把“绝对”去掉可不可以？“绝对”在这儿有什么作用？ （3）为什么“我”这么肯定地说他绝对不是故意的？ （4）通过刚才的分析，你觉得应该怎样读好这句话？ （5）学生朗读，突出“好”“绝对”。 （6）面对这样一位好朋友，作者在认识到自己的错误后，他去承认错误了吗？第五段有好几句话写他的心理，找出来读读看。全班齐读第五段。 （7）如果你也是安利柯的好朋友，你准备怎样劝说他去向克莱谛认错？ （8）在平时，当你认识到自己有错误时，你敢于向他人承认错误吗？ 4、请全体女生把【课件出示第六至八自然段】读完，体会“我”后悔而又矛盾的心理。 他们两人都说在外边等着，两人话说得一样，想得一样吗？“我”怎么想的？“克莱谛”呢？ 5、这几小节，作者通过细致的心理活动的描写，将自己的后悔与矛盾写得具体而生动。我们在写作的时候也要学以致用，让自己的作文锦上添花。 （二）分角色朗读，感爱宽容。 1、分角色朗读【课件出示第九至第十三自然段】。 【课件出示：终于挨到了放学。】理解“挨”。 2、【课件出示：克莱谛微笑着用手拨开戒尺，温和地对我说】 （1）“微笑”这个词在文中出现了两次，还有一处，找出来读读看。 （2）为什么第一个“微笑”制造了矛盾，而第二个“微笑”又化解了矛盾？ （3）请你来微笑着夸夸你的同桌，师示范，说说自己的心情怎样？ （4）克莱谛拨开的不仅是戒尺，还有他们之间的误会，他们之间的矛盾，这是一种多么难得的宽容啊！ 3、从“再也不了！再也不了！”你体会到了什么？4、面对克莱谛的宽容，“我”心里一定思绪万千，可这儿并没有描写“我”的心理活动，你能运用上面的心理描写的方法，说说“我”现在会想些什么吗？ 5、分角色朗读课文。 （三）阶段小结，解开悬念。 1、通过以上学习，你觉得克莱谛是个怎样的人？ 2、大家现在说说看，如果克莱谛举起手时，老师没来，他会打“我”吗？ 三、体会教导，明以导行 1、父亲在听了“我”所说的这件事后，是怎么说的？ 2、【课件出示：“即然你错了，就应该第一个伸过手去请他原谅，更不应该向一个比你高尚的朋友举起戒尺”。】齐读这句话，父亲告诉了我们应该怎样正确对待“错”。 3、课文中还有几句父亲说的话，找出来。 4、【课件出示：“应该知错认错”“要是你错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了”。】 5、读一读 “父亲”的几句话，想想他说了几层意思。（四层：要知错，是非分明；要认错，第一个伸出手去，请求对方原谅；要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了；你错了，别人没有打你，你不应该举起戒尺防御。） 7、结合自己的生活实际，你有什么体会？ 四、组织讨论，学会评价 1、同学之间有时出现了问题，我们应该怎么做？自己做错了应该怎么做？没错的时候又应该怎么做？ 2、希望大家在平时的生活中，能宽容别人，与别人团结友爱，做一个人人喜欢的人，像这两个小朋友的优点学习