中心校春期课改总结.doc

课改工作总结为课程改革的积极探索者，我校各位教师以满腔的热情，科学的态度，在课改的浪潮中努力探索，不断实践着。两年多的课程改革实践，使我们对课改的认识由抽象、粗浅逐渐到具体、深入，有力地变革了教师的教育思想，推动了学校教学改革，提升了学校教学质量。一、 加强学习，转变观念，适应课程改革的需要。1、加强学习。观念是行为的指南，因此，更新教师的观念是实施课程改革的前提。而落实这一前提的基础是认真学习，在教师头脑中初步建立课改的基本理念。组织教师学习了基础教育课程改革纲要（试行）解读，新课程怎样教等，采取自学做读书笔记与大会学习讨论相结合的方法。教师们深刻领会了新课程所倡导的基本理念，保证课改在正确思想的指导下进行。着力打造学习型的教师队伍。2、重视培训。结合校本培训的要求，我们坚持全员培训的原则，制订了培训计划，坚持做到按时培训。（1）极选派教师外出培训学习。今年，我校教师有5人次参加了县科研培训，有4人次参加了县、片区组织的课改培训、教研活动等。外出教师都十分珍惜学习的机会，认真做笔记，回校后都作了二级培训。（2）加强信息技术培训。本学期对全体教师进行了计算机基本知识的培训，有效地提高教师教学业务素质和教学水平，为课程改革实验推波助澜。到现在为止，我校多数教师都能上网查找资料、利用远程教育资源等。（3）组织教师开展校本培训。骨干教师与年轻教师结成理论学习小对子，互帮互学。有效地缩短了新教师的成长周期、提高了教师的业务素质。二、积极进行课堂教学研究，努力探究新课程教学的基本过程1、课堂教学努力倡导自主、合作、探究的学习方式。一年以来，我校围绕课改，在课堂教学领域进行了大胆的探索与实践，通过一系列学习、观摩、研讨活动，全体教师明确了基础教育培养目标，即知识技能目标为基础目标，能力发挥目标为核心目标，观念态度目标为终极目标。树立起全新的知识观、学习观、结构观、评价观、课程观、教材观。树立了以人的发展为本的观念，一切教育教学为学生发展服务的观念。在课堂教学中，革除传统教育弊端，改变师生角色关系，教师由课堂教学的主宰者成为学生学习的组织者、帮助者、引领人；学生由被动的知识接受者，成为知识的发现者，意义的构建者。大力倡导自主、合作、探究学习方式，全体教师积极运用课改理论指导课改实践，在实践中不断总结、反思、升华。2、深化课改课题研究，以研促教，以研促改我们坚持科研兴教。以科学的态度、用科学的方法去审视和推进新课程改革，把课改建立在教育科研的基础上，与课题研究紧密结合，使课改工作课题化，以教研促课改。我们现有的县级课题小学生联系生活学写作也开展地有声有色。通过研究，教师对课改下的写作教学有了更好的方法，学生写作水平也大幅度地得到了提高。初步形成了以课题研究促进课程改革，以课程改革带动课题研究的良好态势。3、充分发挥集体备课的优势，加强教师之间教学改革意见的交流。一是认真钻研教材，为确定教学目标、教学重、难点，设计教学过程做好铺垫。我们大力提倡以年级组为单位集体备课。要求教师不仅要认真剖析课程标准，深入钻研教材内容，确定每节课的重难点，而且还要转变视角，从学生的角度全面分析、认识可能出现的问题，深入研究解决问题的途径和方法，充分体现以学生发展为本的理念。集体备课时，教师们畅所欲言，各抒己见，群策群力地解决教学中遇到的问题。大家博采众长，教师的科研能力、教研能力、业务水平、教学水平得到不断提高。三、努力尝试校本课程的开发。1、建立了校本课程的管理运行系统。学校成立以校长为组长的校本课程推动工作领导小组，、教导主任、教师组成管理网络，做到职责分明、任务明确、各任其职。2、形成成果。通过先前的活动和根据我镇的特点，编写了自己的校本教材黄栀子之乡大窝。让更多的人了解大窝、认识大窝、走进大窝，同时也将有效地激发学生对家乡的热爱之情。四、实施“课堂教学模式”的实践探索。课堂教学模式探索是在新课程改革所探索的具有时代意义的一种教育实践活动。这项改革不仅满足了新时代的孩子急切需求优质教育的愿望，更为小学教育工作者实施素质教育创造了一个崭新的、广阔的用武之地。1、环境设置有特色。 在实践中，首先我们要求教室的环境设计以适应培养学生的个性发展为出发点，从教室周围的安排上，要求把墙壁变成展示学生劳动成果的展示台，学生的书画、壁报、作文都可以为学生做一展示。另外，墙壁上设计学生喜欢的图画、文字，让教室真正成为熏陶学生的知识乐园。 2、探索教学策略激发学生主动参与教学的意识，积极参与教学的全过程，真正做学习的主人，让学生在教学活动中不断认识自我、发展自我。教学中实验教师遵照全员参与、主动参与、差异参与等操作要点，很大程度上培养了每个学生的参与意识和参与能力，营造了和谐民主的教学氛围。充分利用教学中动态因素间的互动，特别是学生之间的和谐互动，采用小组学习的形式，使学生由竞争对手变成合作伙伴，以求在合作学习中共同达到教学目标。在教学过程中，教师采用提出学习任务，启发独立思考、创设讲座情境，教师巡回调整，全班交流评价等合作学习的程序，通过一年多的实践，学生的合作交往能力有了很大提高，激发了学生的学习自主性。在实验过程中教师采用分层要求、分层施教、个别辅导的方法，根据学生个别差异将学生分为A、B、C三个不同层次，针对不同层次的学生提出不同的要求，采用不同的教学方法，并根据学生的个别差异加强个别辅导。A类学生重在指导自学提高；B类学生重在化解难点，开发非智力因素；C类学生重在补缺补差。由于教师耐心细致，方法得当；学生勤奋努力，虚心好学，学生的学习成绩有了很大提高。3、研究教学方法进一步完善教学方法。小组合作、探究是我们在实验伊始就大力采用的一种教学方法，已经取得了一些经验。本学期我们在此基础上进行了进一步的研究探索，对于同质、异质、自由组合等多种分组形式，分别做了尝试比较。在比较中我们认为小组合作中的分组形式不应是一程不变的，应根据不同学科，不同教学内容采用灵活的分组形式。进一步加强个别指导。由于学生数的减少，更有利于教师根据不同学生采用不同的指导方法，教师也有更多的精力关注学习上有困难的学生。教师进一步了解了学生的知识基础和个性特点，采用了教师指导、组中指导、结对一帮一等多种形式，有针对性地进行了个别指导，不仅关注了学生的智力因素，而且关注对学生进行非智力因素的培养。五、选准切入点，实现学生学习方式的转变。 1、重视课堂教学的即时语言评价。多采用有效的鼓励评价语言，如“你看书真仔细”“你真爱动脑筋”等等，通过评价鼓励学生进步很大。2、评价方法刺激学生自主、合作、探究。除传统的师生互评之外，让学生形成生生互评，个人与群体、群体与群体合作评等方式。3、尽量挖掘学生的闪光点加以肯定，把否定性评价转化为肯定性评价。主要是不伤害学生参与学习的积极性和自信心，冲淡由否定方面带来的负面效应。这样，学生就感到被尊重，学习热情特别高。4、建立成长档案袋评价形式。我们强调由学生自己收集成长记录，在教师地指导下按期进行分类、编码，加上封