小学生段篇积累与读写能力之内在联系的研究与实践 翟淑红.doc

小学生段篇积累与读写能力之内在联系的研究与实践 课题研究的点滴感受辽宁省北票市小塔子中心小学 翟淑红长期以来，教师最愁教作文，但写作素质最能反映学生的语文素养，写作教学成绩最能代表教师的语文成绩，自从参加了“小学生段篇积累与读写能力之内在联系的研究与实践”课题的研究后，我在积累与写作能力互相迁移方面做了一些研究，下面我浅谈点滴做法：作文素质的提高无非是三种积累：一是积累生活感受；二是积累语言；三是积累写作基本功。今天我着重谈一下积累生活感受和积累语言对写作能力提高的必然联系。一、 积累生活感受生活是作文的源泉，生活感受虽然不可操作，却一般强求不得，教学中，重视学生的学习经验和切实体会，强调教学与学生生活实际、社会实际相结合的理念，我们可以创设一定的情景有意识地让学生观察体验，或者布置任务让学生暂时地有目的地观察，并及时记录下过程或感受。平时，首先我布置给学生每周做一次家务或小型劳动，并记录下过程或者感受；其次，每周记一次在本周学习生活中的收获或疑惑，每个假期参加一次社会实践活动，如：帮助孤寡老人做好事，或者当一天售货员。这时候学生记录的详细、具体，感受真实、深刻，学生有了生活积累，写作时能够轻松地写出自己的真实感受。二、 积累语言积累语言的主要途径是多读，阅读是学习吸收，写作是表达运用，阅读教学是写作教学的前提、基础和源泉，必须树立教阅读就是教写作的观念，立足于读，着眼于写。二年来，我主要从以下几个方面积累学生的语言。1、 充分发挥教材的示范性。选入教材的都是一些文质兼美的好文章，思想性语言性都堪称典范。阅读教学教师不要过于拘泥文章的逻辑和自己的思维，而忽视学生的自我感受。要重视读的训练，采取多种形式，如：教师的示范读、学生的大声朗读、默读、分角色读、欣赏读、比赛读等。给学生充足的读书时间和读书自由，让学生读得熟、读得美，欣赏书中的精美语言。应当明确读是体会、是欣赏，背就是积累。教材中的精美段、篇，一定要让学生背或者学生自由选择着背诵，现在，我班的全体同学把课标中要求小学生背诵的70首古诗词和课文中要求背诵的优美段篇都熟练背诵。常年的阅读与背诵的积累，潜移默化地提高学生的写作能力，他们之间有着必然的联系，有的同学把古诗名句或教材中的优美词汇用在自己的习作中。2、引导学生大量摄取营养，创造条件地让学生进行广泛的课外阅读。一套小学语文课本，课文总共不超过300篇，即使按每篇1000字计算，也不过30万字，阅读量太少了，为了丰富学生课外阅读量，我设计了以下几种阅读、积累的渠道：（1）、建立“积累本”首先，每天晚上减少机械重复不必要的作业，让学生有时间进行自由阅读。每天必须有30分钟 60分钟读书时间。内容以积累伴我成长为主，也可阅读喜欢的书籍，边读边作批注，读后在积累本上记下好词、好句、好段或好篇，写出感受，第二天到校后给学生20分钟交流时间，这是课外积累，另外一种是积累教材中的内容，称课内积累。我班的学生在一年多来少则积累了五本，李敏同学已经积累了八本内容丰富多彩，有课内即教材的积累，课外阅读的积累，生活的积累，积累了好词、好句、好段，阅读或生活感受，我相信积累本的内容对学生的写作势必有一定的作用。（2）、创办“图书角”为了方便学生，增大学生的阅读量，我还在班级创办了图书角，鼓励全班学生把自己的图书放在班级的图书角，如班级提供的刊物有新少年、小学生报、科普读物、写作书籍等同学们在课间或自习课随时阅读，大大方便了学生。（3）、制作“阅读记录卡”为了调动学生的阅读积极性，并且能及时记录下来，我还鼓励学生制作“阅读记录卡”，把你每周所阅读的书籍中最感兴趣的内容记录下来。“阅读记录卡”摘录的主要内容，写出自己的阅读感受，以下是我班李敏同学制作的一张“阅读记录卡”。阅 读 记 录 卡班级五年级姓名李敏书名爱的教育作者【意】亚米契斯内容摘要：被开除的弗兰谛想报复一下斯代地，就和斯代地的妹妹打了起来，就这样斯代地打不过弗兰谛被弗兰地压在了地上，旁边的人都帮斯代地加油，弗兰谛让斯代地求饶，可斯代地就是不肯求饶。别人跑过来把他们两个人分开了，斯代地捡起书包和妹妹一起回家了。阅读心得：斯代地这种勇敢的精神令我们学习，我们要懂得家里贫困，但是我们不会怕任何人，我们要勇敢的去面对困难，处处去挑战困难。（4）、自己办报：学生通过各种渠道进行语言积累后，我鼓励学生自己办报纸，二年来，我班学生共办了四本“小学生报”，形式有“手抄报”、“剪贴报”、“习作报”，还自己在学习园地里展出了他们的优秀作文和积累的好内容。总之，我用各种办法千方百计保护和激发学生的阅读兴趣，给学生充足的阅读时间，搭建背诵积累的平台。“读书破万卷，下笔如有神”厚积薄发、居高临下，学生的作文水平有很大提高。三、 重视写的训练，把语言积累与练笔有机结合起来。课内外的语言积累是提高写作的途径，提高写作是语言积累的目的，教师要注意积累与练笔的严重脱节现象，把语言积累与练笔有机结合起来。实际教学中，我选择学生喜闻乐见的灵活多样的练笔形式，如：读书笔记、日记、手抄报等，让学生不拘时候，不拘形式、有感既写，不计字数，自由表达。要以课内外阅读的书籍为内容，这样把训练日积月累、化整为零，写作能力自然就提高了。 总之，自从参加“小学生段篇积累与读写能力之内在联系的研究与实践”课题以来，我积极主动地探究，敢于大胆尝试，把学生的语言积累当做正常的教学任务完成，并且运用多种方法把语言积累与作文训练有机结合起来，两年来，收到了意想不到的效果，学生的语言丰富了，