语文人教版四年级下册19.生命 生命第二课时.doc

19.生命 生命教学设计 长沙县果园镇古井小学李芸【教学内容】人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册【教学意图】生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限 的生命体现无限的价值。【教学重点、难点】理解三个事例蕴含的道理。【教学准备】1、课件。2、收集杏林子的资料。【教学过程】第二课时课前观看小海蜥蜴求生的视频，体会生命的震撼。一、朗读名句，回顾课文课件出示名句： “一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的蝴蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”师：请大家朗读台湾著名女作家杏林子的名句。让我们一起再次走进第19课生命 生命，理解生命的意义。上一节课，我们知道了课文主要讲了三个事例，分别是什么呢？请用四个字概括。预设：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳（教师板书）二、精读课文，深化理解（一）走进飞蛾师：请同学们用自己喜欢的方式，朗读课文第二自然段，学习飞蛾求生的部分。夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！（1）请作者对飞蛾的态度发生了哪些变化？找出表明作者态度的词语。预设：根据学生回答，引导学生抓住“稍”“骚扰”“只要就”等词语，联系生活实际，体会作者对飞蛾的讨厌，明白它已命悬一线，生命岌岌可危，处于绝境，感受飞蛾的生命之脆弱。（2）请找出描写飞蛾求生的句子。 “但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！” 、全班齐读重点句子。、这句话中哪些词语让你感到震惊？请把那些词语点出来（挣扎、鼓动、跃动、强烈、鲜明） 、指名读，读出震惊的感情。（3）创设情境，感受飞蛾顽强的求生欲望：师：同学们，请想象，如果你是那只被抓住的飞蛾，你会怎么想？深刻地感受到飞蛾强烈的求生欲望。（学生自由说话）（4）师小结：这是一只绝境中极力求生、珍爱自己的飞蛾的生命。【设计意图：通过创设情景指导朗读，让学生想象说话，脑海中浮现飞蛾强烈求生的画面，鼓励学生通过朗读把自己的感受表达出来，在朗读中体会飞蛾对生命的珍视与永不放弃的精神，读出韵味。】（二）走进瓜苗师过渡：小小的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？让我们自由朗读第3自然段，画出让你感受深刻的句子。1、重点品读句子：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！” （1）找学生读句子，体会情感。（2）从哪些词语感受香瓜子生命力的强？砖缝、掉、竟然、冒出（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？生答：因为“冒”字体现瓜苗顽强的生命力。（4）用赞叹、惊讶的语气品读句子。2、出示：“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。”（1）学生品读句子，体会作者的心情。（2）句中哪些词语体现了瓜苗的顽强生命力？（冲破、不屈向上、茁壮成长）（3）理解“仅仅只活了几天”。（仅仅：生命短暂，即使：表达作者的赞叹。）3、师小结：环境恶劣，困难重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壮生长，这是一棵瓜苗顽强的生命。【设计意图：紧扣“震惊”，突出教学主线，教会他们围绕一个主线去琢磨文本、体会文本。品词品句，体会作者用词的精确。采用引导学生抓重点词品读、个别读、评议读、分组读等方式指导朗读，读出瓜苗顽强的生命力，激发积极向上的人生态度。】（三）走进作者师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家默读第4自然段，走进作者的内心世界。1、出示：“那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。”2、创设情境，感受心脏跳动：师：同学们，请你们闭上眼睛，用手摸着你的心，静静地感受一下自己的心跳。你感受到什么呢？现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？出示：“这就是我的生命，单单属于我的。” 3、齐读句子，读出感情。（高兴、自豪、激动）4、是啊，每个人都有生命，也都面临着生命的选择题。这是什么题？你找到了吗？出示： “我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”所以，作者的选择是“一切全由自己决定，我必须对自己负责。” “必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。5、我们一起去看看杏林子是怎样对自己的生命负责。出示杏林子的资料，看杏林子的手的图片：杏林子也曾经有过美好的童年。然而在12岁那年，她不幸患上严重的类风湿性关节炎，全身关节硬化，这意味着她的一生将失去行动的自由，只能在轮椅中度过余下的光阴。但是坚强的杏林子并没有向命运低头，四十多年来，只有小学学历的她凭着对生命的无限热爱，坐在轮椅上写下了80多部文学作品，被誉为“台湾最具影响力的作家”。她组织成立了“伊甸残障福利基金会”，为台湾100多万残疾人作出了贡献。她离世之后，家人根据其生前遗愿把躯体捐给医院供医学研究。她有一句名言：除了爱，我一无所有。【设计意图：通过创设情境感受心跳，带着自己深刻的感受读文和适当的补充杏林子的生平资料，让学生入情入境，充分理解杏林子珍惜生命、积极向上的人生态度，并从中受到教育，端正自己的人生态度。】（四）反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。 1、读中理解，层层深入。（1）师过渡：生命是什么呢？杏林子用她奇迹般的生命给了我们答案。齐读第5自然段。（2）引导理解“有限”、“无限”，联系杏林子来理解，杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。（3）拓展练习：生命是呱呱坠地的婴儿，生命是野火烧不尽的小草。同学们你们觉得生命是什么呢？观察这6幅图片，尝试用“生命是”句式说一句话。师总结：生命本身就是一个奇迹。（4）让我们把最后一段变成诗的形式，指名读；师配乐范读；生配乐齐读。虽然生命短暂但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值于是我下定决心一定要珍惜生命决不让它白白流失 使自己活得更加光彩有力。【设计意图：将本文的重点段变成诗的形式，让学生通过不同方式的读，读出诗意的美；还通过音乐的渲染，让学生在音乐中反复诵读，读中悟情。紧紧抓住