(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册15.《走一步再走一步》 (2).docx

走一步，再走一步说课稿 石家庄高新技术产业开发区外国语学校：周桂银尊敬的各位评委、老师，大家好： 我是外国语学校周桂银，说课比赛，从学校走到区级，从区级走到市级，一步一步，我走来，请各位评委老师和我一起走进美国作家 莫顿亨特的美文走一步，再走一步。我将从以下五个方面来解读这篇课文。一、抓住特点，说教材1、教材地位走一步，再走一步是人教版七年级语文上册第四单元第三篇文章，本单元四篇课文从不同方面诠释了人生的意义和价值。本单元在一二单元朗读训练的基础上重点训练默读的方法，为第六单元快速阅读打基础。在螺旋上升的阅读教学中举足轻重。本文是本单元的自读课文，在“教读-自读-课外阅读”三位一体的阅读体系中具有承上启下的作用。2、课标要求：课程标准指出，“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”，这套新编教材的创新设计是“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构，本单元的“人文主题”是“人生之舟”，“语文素养”注重培养“默读”的阅读方法；“理清思路”、“品味语句”“概括中心”的能力。3、教材特点：本文是一篇通俗易懂又耐人寻味的美文，写作者八岁时爬悬崖遇险，后来在父亲的引导下一步一步克服恐惧，收获自信的事。故事从生活中的一则插曲引申出深刻的人生哲理，是对学生进行积极的人生观教育的好教材。2、 有的放矢 ，说学情 知识储备：七年级学生具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。 心理水平：对故事情节生动的文章有兴趣去学习，思想活跃，愿意说出自己的想法。预设障碍：对于本文这样的以实寓虚的文章，学生容易出现：抓表层易，知本质难的现象。 三、因地制宜，说策略1、教学目标 知识与能力初步学会记叙文中的叙事论理及心理描写的方法，了解以小见大以实寓虚的记叙方法。 过程与方法 通过品读课文感受作者正确对待困难的心理。 情感态度与价值观 学习困难面前一步一个脚印沉着应对的精神，逐步培养条理清晰地叙事、细节描写的方法、由实到虚的写作思路的语文学科核心素养。 2、教学重难点 （1）、教学重点：依据课标要求和本文特点，本课的教学重点确定为体会生活哲理。 （2）、教学难点：根据学生的认知基础，本课难点为分析人物心理。 突出重点的办法是：反复朗读，交流体会 突破难点的办法是：合作交流，动画演示3、教法（依据：新课标凸显学生在学习的主体地位，使学生成为学习的主人的要求）采用的教法是： （1）、指导默读法。（2）、合作探究法。4、 学法 本课，我尝试指导了以下学法： （1）、自主预习。 （2）、默读、圈点批注法。 （3）、小组合作学习。 设计理念:叶圣陶先生说过：“教，是为了不教”，本节课培养默读、圈点勾画的阅读策略，养成不动笔墨不读书的习惯，力图教会学生学习语文的方法。 四、多元解读，说程序(为出色完成教学目标，我将教学设计为以下几个环节，导入开始，小结结束，主要过程是四品。) 1、导入 2、品故事 3、品文本 4、品人物， 5、品道理 6、总结 这样的教学程序，完全是我本人的创造性设计.我认为对于一篇文章一千个语文老师可以有一千种教法.从教三十年，这套新教材是我最喜欢的，它加大了教读和自读两种课型的区分度，自读课文的助读系统只由“旁批”和“阅读提示”组成，没有设置练习，这就给了老师和学生更大的自主阅读的空间.我愿意做个有创意的老师，更希望带出有创意的学生。对这篇故事性强、文笔细腻、人物形象鲜明、哲理深刻的课文，我觉得从这四个方面品析最好不过了。同时，这四项目标也分别落实了新课标理清思路、品味语句、概括中心的阅读要求。最终提升听说读写思的语文核心素养。下面说具体的教学过程： 1、情境导入，激发兴趣 （二战时期，美国有一位著名的飞行员，他独自驾驶没有任何防护的战机，完成了常人几乎不可能完成的任务，这位孤胆英雄就是莫顿亨特，可是他小时候却是一个胆小怕事的孩子，是什么使他发生了如此巨大的变化呢？答案就在课文中。） 设计意图：新课导入讲求“新”、“疑”，以战机和英雄激发兴趣，进而在教师引导下思考，走进课文的情境中。 2、品味故事，梳理情节在预习、默读的基础上让学生先抢答有关故事情节：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等-再复述课文-，设计意图：这个环节通过对故事情节的梳理，完成对课文的整体感知，培养学生阅读、说话的语文核心素养。也为进一步品读文章亮点奠定了坚实的基础。 3、品析文本，突破难点让学生用“这是一篇的文章”句式说话，表达对课文的认识。提示角度：体裁、故事内容、情节顺序、人物特点、给人启迪等等。每位同学要力争与别人说的不一样。此时，同学们热情高涨，觉得展示自己的机会到了。设计意图：新课标指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。品文本是我本课教学设计最有创意之处。让学生尽情展示他们所有关于阅读的知识，不设任何限定。鼓励学生对一篇文章多角度阅读，读得有创意，培养学生听话、说话、思考的语文核心素养。此环节先小组讨论，然后交流。重点交流课文中对“我”的心理描写，文中不断出现我的心理状态，它们连点成线，起伏于文中，表现了我在事件中的心理历程，这是初中语文课本中心理描写对表现人物的重要作用的最好的范例之一。设计意图：体会人物心理是本课教学的难点，通过动画和示意图的直观形式，引导学生理解我的心理变化过程，轻松有效的突破教学难点。（品析文章后，再来品人物。）4、品评人物，明辨是非说说喜欢文中的哪个人物，不喜欢哪个？为什么？设计这一环节是为了引导学生正确认识文中父亲的成功的教育方式，也对文中有些小伙伴的负面行为给予正面引导。 5品悟道理，突出重点（同学们在畅所欲言后能体会到这个故事很精彩、文本很美妙、人物很鲜明，这时，我适时提出问题：作者在64岁时写下这篇文章，只是想给我们讲个故事吗？至此，本课掀起高潮，同学们会很坚定地回答：不！是为了讲道理。）学生不难发现道理所在的重点片段，集体朗读最后一段，感受其中的人生哲理，这是本课学习的重点所在，这一过程安排在朗读中体会，语文课上最动听的声音是琅琅书声，在朗读中感悟出文章主旨：人生路上，不管面对怎样的困难，只要把大困难分解为小困难， 一个一个地解决，一步步做来，终将战胜巨大的困难，达成远大的目标。这时，教师总结，本文实际是写了四个字：“经历经验”进而完成板书。设计意图：板书依据教学顺序自然生成，它是课堂教学的“眼睛”和“灵魂”，也是学生学习思路的精炼再现。突出重点，突破难点。阅读教学的终点是写作，为了实现读与写的结合，我设计了一个写作片段练习：请以“生活中的走一步，再走一步”为话题写一段话，表达学习本文后的感受。 以我自己的亲身经历提供一个范例：作为语文教师，我每天读一篇好文章，几十年如一日，发表了十多篇教育教学论文,有人问我为什么能坚持下来，我说：“每天做一点，走一步，再走一步。人在累了的时候，要像运动员那样，挥一挥紧握的拳头，学会鼓励自己”。学生仿写一段话，在班级展示交流。从读到写，以读带写，以写促读。培养学生阅读与写作的语文核心素养。 6、收获总结，再创佳境 课堂教学结尾，让学生谈谈学习了本文，你收获了什么？（新课标要求学生在阅读中有自己的心得。）然后再次创设情景，齐读莫顿亨特的小诗，结束本课学习,激励学生在生活中应有作家的气质。 走一步，再走一步 莫顿亨特 溪流走一步是江河 江河再走一步是海洋 走一步,再走一步 天地就将不一样 深秋走一步是寒冬 寒冬再走一步便是春 挫折走一步或许还是失败 失败再走一步可能就是成功 5、 反躬自问，说反思：本课课题是走一步，再走一步，在教学中，我处处按“走一步，再走