语文人教版三年级下册抓住提示语把习作内容写具体.doc

抓住提示语，把习作内容写具体教学目标： 1、借助对例文的分析，了解提示语位置的不同所用的标点也不同。 2、体会把人物说话时的动作、语气和神态等写具体,就可以把语言写具体，写生动。 3、根据提供的对话材料，按要求练习写对话。教学重点： 学习把人物说话时的动作、语气和神态等写具体，从而把语言写具体，写生动的方法，培养学生对习作的兴趣。教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学过程：一、激情导入 同学们，我们一起来欣赏两段话，看看谁的眼睛最亮，谁最会动脑、最善于发现问题。二、语段欣赏，引导学生自主学习1、 出示例段，学生轻读。段一：文文说：“爷爷，您又看花啦？”爷爷说：“是啊，杏花开了。你知道杏花是哪天开放的吗？”文文说：“哪天？今天开的。”爷爷说：“我是问第一朵是哪天开的。”文文回答不上来了，摇了摇头。爷爷又说：“明年我们一起留心观察，这可有大用处呢。”段二：“爷爷，您又看花啦？”文文小辫子一翘一翘地从远处跑来，仰起脸来天真地问。 “是啊，杏花开了。”爷爷弯下腰来，摸摸文文的头问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”文文有些奇怪：“哪天？今天开的。” “我是问第一朵是哪天开的。”文文回答不上来了，摇了摇头。爷爷刮了文文一下小鼻子，慢慢地告诉她：“明年我们一起留心观察，这可有大用处呢。”2、交流汇报：你发现了什么？两段话有什么不同？（师引导学生得出：提示语位置不同，标点符号的使用也不同；） 3、同桌比赛读。体会：哪段美？为什么？（引导学生体会：抓住人物动作、神态、心理活动等，可以把提示语写美，从而使文章内容更具体。）4、师小结：学到这里，我们发现提示语除了告诉我们这句话是谁说的，还可以告诉我们人物说话时的语气、神态和动作。那么加入了这些描写人物语气、神态和动作的词语之后，你们觉得句子有什么变化？（句子变得更加生动、具体，人物形象变得更加鲜明。）所以，我们在写人物对话时，同学们一定要记得把提示语写具体，也就是加入人物语气、神态和动作的描写，这样你文中的人物才能给读者留下深刻印象。三、 巩固小练习1、找一找提示语在哪儿。（体会提示语的位置、标点） 1、科学家笑了笑，说：“孩子，为什么你会认为科学家的话全都是正确（qu）的呢？” 2、“太好了，太好了！”川川和磊磊一齐跳起来，拍着手说，“我们长大了，也来读这本大书！” 3、 “鬼子又要扫荡了，”爸爸忧心忡忡地说，“这可怎么办？” 4、“比力气？你们毁掉了树林，也毁了小溪！”小兔大声地说。2、情境对话训练。师：今天我们学会了写人物对话的要领，那么发生在我们身边的一幕幕都是我们对话的内容。接下来请同学们看一个小片段，请你们运用今天所学到的有关人物对话描写的方法，把这个片段描写得更精彩。（课件示对话训练）小试牛刀：小新：老师，我要上厕所！老师：不行，现在是上课时间，刚才下课怎么不去？小新：下课时间那么宝贵，用来上厕所多可惜呀！ (学生汇报交流)3、师小结。四、巩固升级，看图习作小皇帝出游 一个备受宠爱的孩子外出参加夏令营，他的家人们送他到车上- 在这个时候，妈妈会怎么说，怎么做？爸爸又会怎么说、怎么做？爷爷奶奶呢？还有其他人吗？（学生练笔）师：老师发现很多同学已经写好了，谁愿意把自己的作品与大家分享一下。（展示学生作品，师生点评）师：其实啊，写好人物对话并不难，只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听