窗外的气球.doc

窗前的气球人教版课标实验教科书二年级上册第22课教材分析窗前的气球是义务教育课程标准实验教科书人教版二年级上册第六组教材中的一篇课文。本组以“关爱他人”为专题组织教材内容，窗前的气球是其中一篇叙事性文章，主要表现同学之间的友爱。课文以科利亚的情感变化为线索，讲述了科利亚生病住院，米沙和同学用气球给科利亚带去问候的故事。全文虽然没有用文字明确告诉学生什么道理，却充满着温馨的友爱之情。课文贴近学生生活，充满童心童趣，是引导学生学习语言、练习朗读、体会真挚情感、拓展想象的好教材。课文内容浅显易懂，自然不用深讲多问。识字写字及朗读教学仍是本课的重点。以读为主，引导学生通过多种形式的反复朗读便可读中理解、读中感悟，体会真挚的友谊，体验情感的变化；再通过一些必要的说话训练、想象练习，就课文中的空白点对学生进行适当引领，又可让学生品味语言，学习语文。教学目标1认识7个生字。正确书写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住重点词句，感悟科利亚由“真没意思”到“高兴地笑了”的心情变化，体会同学之间的真挚友谊。 教学重点、难点学习生字新词，正确书写生字；通过朗读体会课文所要表达的情感。教学准备：课件 教学方法：情景教学法、朗读法、游戏激趣法、引导探究法教学课时：二课时教学过程：一、 激趣谈话，导入孩子们，今天老师给大家带来了一份礼物，你们看是什么？（气球）我们在什么时候，哪些地方看到过气球？（指名说）小小的气球不仅能带给我们快乐，它还是一剂治病的良药呢！这到底是怎么回事？让我们一起来学习22课窗前的气球。（揭题，读题）二、初读课文1、自由读课文。a.自由读课文，在课文中圈画出不认识的生字，结合拼音，多读两遍。注意读准字音，读通课文。b.在自然段前标上序号。c.小朋友们读书的表情和声音告诉我，你们很喜欢这篇课文。在你们读书的时候呀，本课的生字朋友可等不急了，吵着闹着跑了出来，快看，他们来了！快点和他们打声招呼，读一读2、学习生字A.课件出示带有拼音生字。a.自己拼读。b.小老师教读。c.全班齐读。B.课件出示无拼音的生字。a. 同桌互读。b. 教师抽生读。c. 全班齐读。C.读词语。课件展示带有生字的词语。全班齐读。D.教师展示我会认的生字，学生用自己喜欢的记字方法记字。教师巡视。E.教师抽生分享他的记字方法。使用“我记住了：-，我用的方法是：- 祝贺你们认字过关，老师要送你们一份特殊的礼物。（课件出示写有“我会写”的字）怎样才能把这四个字写得又正确，又美观呢？3、写字：“病”“床”“角”“周”A仔细观察四个生字，学生说说字在田子格中的位置B教师范写，学生再观察。C.学生练习书写。自己在书上摹写一个，在写两个。教师巡视，随机指导。D.写完了对照田字格中的字，自己评一评，写得好的，奖自己一颗，再和同桌看看、评评。 设计意图：通过学生自己提读书要求，体现了学生自主学习的理念。注重情趣化识字，并把主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，并利用有趣的游戏及时巩固识字效果，并以“趣”来激发、保持学生持续学习的热情。写字时注重学生的自评与师生、生生间的互评，使评价多样化，实现课堂上师生间、生生间的互动。 三、朗读感悟，体会孤独1、认识了生字，再读课文，相信你们会把课文读得更加流利，请同学们自由读课文1-2自然段，看看你们读能懂什么？2、什么是“传染病”？（课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）3、你有什么感受？你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗读来把你的感受表达吗？4、科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一 起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意思（板书“真没意思”）。5、此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什么？设计意图：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。四、再设悬念，结束本课正在科利亚觉得真没意思时，他却高兴的笑了（板书），这是为什么呢？设计意图：由疑问开始，又由疑问结束，使学生对第二课时的学习产生强烈的阅读期待。（第二课时）一、复习引入， 1、这节课我们继续学习22课窗前的气球 ，齐读课题。 2、上节课我们初读了课文，认写了生字，学习了课文的前两个自然段。这节课让老师先来考考你，看这些生字成为你的新朋友了吗？（认气球上的带有生字的词、开火车） 3、带着我们的学习成果再次走进课文去看看科利亚吧。 4、上节课我们学习了课文的1、2段，科利亚怎么了？他的心情怎样？能用你积累的词语描述一下吗？用课文里的词语说，他觉得-（板书）。 5、能通过朗读把科利亚的心情表达出来吗？老师相信你们的朗读能力。（配乐朗读1-2自然段）设计意图：扎实有效的复习既突出了识字教学的重点，又为下面课文的学习做好情感变化对比的铺垫。2、 朗读感悟，体会关爱1、得了传染病的科利亚什么人也不能见，什么事也不能做，就这么静静地、呆呆躺在病床上，他当然觉得-（指板书）2、正在这时，科利亚突然看到了什么？（课件演示，一个气球摇摇摆摆地飘上来，在窗前停了一会，开始一上一下地动起来的情景图。）我们一起读读课文的第三自然段。3、一上一下地动起来说明气球不是无意间飘来的，楼下-这是怎么回事？自由读读第四自然段，把科利亚看到和想到的内容用笔画出来。4、科利亚看到了什么？（出示第一组句子气球上画着一张小脸。气球上画着一张可爱的小脸。对比读，用“可爱的”说话。）5、当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他想到了什么？科利亚由这个画着可爱的笑脸的气球联想到的是一副多么美好的画面，来我们一起读一读。想到这些科利亚的心情一下子-（板书）6、分角色朗读7、这飘在窗前的气球代表了什么呢？谁来为我们读读课文的最后一个自然段，其他同学边听边想。 看！上节课我就说气球能治病吧，这飘在窗前的气球使-他高兴地笑了。（板书）8、（出示第二组句子，对比读并用“高兴地”说话。）带着这样高兴的心情一起读课文的最后一自然段。设计意图：让学生把自己当作科利亚、当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用朗读表达出来，同时用创造性的语回答，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。9、自编关于课文的儿歌，课件展示，学生齐读。 三、想象拓展，指导书写1、如果你是科利亚的同学，除了放气球，你还有什么好方法把心中的祝福送给科利亚呢？如果你身边的同学生了病或有了困难，你会怎样做呢？2、科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，我想过不了多久他一定会康复出院重新回到小伙伴中间。设计意图：延伸课文内容，让学生展开丰富的想象，发展学生思维，培养学生想象力。四、总结全文，升华情感 1、今天我们