如何培养学生自主订正作业的良好习惯.doc

如何培养学生自主订正作业的良好习惯武鸣县实验学校 黄 锦 娟内容摘要：学生的书面作业是学习的重要组成部分，是学生将所学知识用于实践的一种形式，是预习、听课、复习的继续，是评价课堂效果、检验学习效果的一种重要手段。学生在作业中难免会犯错误，学生究竟从教师的批改中学到了东西没有？于是，我们决定在批改作业的过程中做一些尝试：改革布置作业的内容，改革批改作业的方式、改革作业的批语，改革作业的评价，以激发学生的学习兴趣，使学生由内心被迫学，被迫订正作业到主动接受自觉执行的过程转变。关键词：规范 兴趣 评语 回音壁 评价 符号一、 实验的背景英语课程标准提出，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段；学生应该通过大量的专项和综合性语言实践活动形成综合语言运用能力，为真实语言打基础。因此，学生的书面作业是学习的重要组成部分，是学生将所学知识用于实践的一种形式，是预习、听课、复习的继续，是评价课堂效果、检验学习效果的一种重要手段。学生在作业中难免会犯错误，这些错误该如何处理？这对教学而言是非常关键的。我们教师发现，辛辛苦苦批好的作业发给学生，可有些学生看了一下分数或等级后，对作业的错误不屑一顾，下次交作业时，原有的错误又“完璧归赵”，很令教师心灰意冷。我们做教师的也许要问：学生究竟从教师的批改中学到了东西没有？这可是我们值得深思的问题。于是，我们决定在批改作业的过程中做一些尝试：改革布置作业的内容，改革批改作业的方式、改革作业的批语，改革作业的评价，以激发学生的学习兴趣，使学生由内心被迫学，被迫订正作业到主动接受自觉执行的过程转变。二、 课题的来源及其研究目的2006年3月，我校被指定为“区以校为本教研制度建设基地”。 “校本教研”是一种以校为本的教学研究制度。从认识论的角度来看，校本教研是一种以校为本的教学研究制度。其中涉及三个重要概念，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。为了学校：校本教学研究的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平；我校为此以开展“微型课题研究”为校本教研的切入口，通过开展微型课题的研究，解决教学中存在的问题。2006年4月，我校英语组承担了“如何培养学生自主订正作业的良好习惯”的微型课题研究，旨在探索出一条让学生自主订正作业的良好习惯的路子。三、具体做法：1、培养学生养成书写规范的习惯。每一种文字都有统一的行体标准（即“正字法”），英语也是如此。英语教学大纲就明确规定：“在入门阶段。书写教学要严格要求，培养学生正确，端正，熟练的书写字母、单词和句子的能力，注意大小写和标点符号。”在批改书面表达练习的过程中，我们发现，目前有不少学生要么字迹潦草、无法辨认，要么斜体、圆体、手写体三体混用，要么语句书写不规范（如句首字母不大写、标点符号与汉语混淆等）。对此，我们每一位英语教师切不可等闲视之，从入学的第一天开始对作业提出高标准，严要求，在教学中加强训练、督促与统一。要培养学生良好的书写习惯,总要经历一个由量变到质变的过程，总要经过由内心被迫到接受自觉执行的过程，它视一个不断反复、曲折前进的过程，需要持之以恒，坚持不懈的努力。要让学生明白：字如其人，能写一手漂亮、流畅的英文字必须从书写开始，做到写错了，不用涂改液，不随意乱涂、乱画的良好习惯。2、创新布置作业的方式，培养学生爱写作业的兴趣。内容要形式多样，丰富多彩。A、 运用性作业（写计划、模仿写小文章、写一份调查报告等）B 、活动型作业（画画、制作卡片、进行专题采访）C、 交际性作业（用英语和外国人打招呼、问路、自我介绍等）D、趣味型（看英语节目、动画、听故事、学唱英文歌、看英文电影等）E、创作性作业（改变故事结局、编写小对话、把课本变成小话剧。作业的时间要保证，要给学生准备的时间；让学生自由选择，可以布置两种作业，让学生选择，尊重他们的自主权。布置的作业要考虑学生的承受能力，教师为了减轻学生的作业负担，所写的作文应先在课堂上先口头示范，然后再布置学生仿写比较好，这样学生才不会对写作感到害怕了，才会在写作上更加有创新有新意。3、批改作业巧用评语，保持学生作业的兴趣。恰当运用评语可以激发学生作业的兴趣、强化学习动机。以往英语教师的评语都局限在“Good! Very good !excellent! You did a good job! Well done!”等千篇一律的、枯燥的评语,不利于调动学生学习的积极性。但是如果能用恰当的评语却可以收到预想不到的效果。如：对于自由写作写得好,但是语法错误率较高的写上:“作文写得太好了，可要注意语法呀！”；“写得真好，真聪明!”、对于没有创新的作文批语写上:“你肯定有新意，因为你是我的骄傲”。不要责怪质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”“你的进步很大，因为你付出劳动。”“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”这种带感情色彩的评语使学生感受到了老师对他的关爱，充满了希望。从而会使逐渐产生浓厚的学习兴趣。 利用评语适当给予启发，以帮助开发学生的潜能，激活创新意识。如造句、翻译句子时，让学生“一句多讲”培养学生从多种语法，不同表达法、思考问题，克服了思维定势的不利因素，开拓思路，运用知识的迁移，使学生能正确、灵活地表达同样的意思用不同的表达法。利用评语：“说得巧、说的妙”肯定其独特见解的学生。对有的题可用多种表达法而学生只采用了一种，可以写上：“还有更好的表达方法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。这样的评语激发学生的创新意识，使学生开启心灵，驰骋想象；教师在学生的作业书写、格式以及书写过程要严格把关。这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快的加以改正。例如：“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了!”、“结果正确，但书信的格式正确吗？”、“聪明的你，一定能写书更美的句子来！”等。 对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处,增强自信,再提出殷切希望,改正缺点。如，“搬开你前进的绊脚石-粗心，奋勇前进!”、“和细心交朋友!”、“你的字写得可真漂亮，要是能提高正确率，那肯定是最棒的!”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养严谨的志治学态度。 4、在批改后的作业后面增加回音壁。留给学生写“对老师批语的批语”同样也收到很好的效果。因为这是师生交流的平台，增加感情的途径。在讲评英语作文之前，我留给学生对比阅读自己原作与改后作的时间；增加面批的比率，与学生一道赏析他们的得意之作；鼓励学生进行“第二次习作”坚持了一段时间，我真切地体会到这些尝试不仅仅是形式的更替，更是教师主动创造机缘，畅通师、生、本三方的交流。教师成为“平等中的首席”，不再是口号！5、改革评价学生学习的方式。以往教师对学生学习成绩以段考、期考分数来衡量学生的学业成绩，这很不利于中下水平学生的发展，容易挫伤他们的积极性。在学习Go For It 八年级下册课文中，我们得到了启示：外国人评价学生是用Report Card 来反馈学生的各科的学习情况的，于是，我也设计了一张中国式的英语成绩汇报单一式两份打印好，（一份留给学生本人，一份留给教师），教师写学生学习过程的评语，里面包含了对学生作业情况的评价，让学生带回去让家长过目并提出宝贵意见，学生受到很大的鼓舞，家长也非常感激，促进了后进生的英语学习，作业书写更加工整了。6、明确作业批改的常用符号，指导学生主动更正作业。激发了学生作业的兴趣后，学生对教师所批改的作业自然重视了。这时教师就要对学生听写、学生作文中的错误进行针对性的指导。首先让学生明了教师批改中的符号代表什么，才能有针对性地加以更正。教师就要在开学前把符号告诉学生或者印发给学生贴在桌子上，长此以往，学生就会习惯并且认真地对照进行符号自觉地更正作业了。教师批改英语作业常用符号：Symbol 符号 Type Of Error 错误类别;Cap capitalization 大写P punctuation 标点 ;Sp spelling 拼写;X Omit this 不要; add a word 添加;（ ）optional 可要也可不要; paragragh 另起一段 ; number 单复数问题;SV subject-verb agreement 主谓一致;VT verb tense 动词时态;VF verb form 动词形式;WC word choice用词不当;WO word order 词序;WF word from (n, v, adj ,adv.)词性 Frag sentence fragment 句子残缺;RO run-on sentence 该用连词或句子的地方; connect this 接连在一起;？unclear 不清楚四、 效果体现 经过一年多时间的实验研究，学生自主学习主动性增强了，学习英语的积极性提高了，学生不再害怕写作文，教师批改作文后的心情舒畅了。听写本发下以后，学生主动地更正了错别字，主动地把错误的语法现象改正了过来，并建立了错题集，作业工整而规范了，作文批改后，对教师的批语学生做出了反应，回应了老师，拉近了师生的关系。 随着学生英语作业良好习惯的培养和学习兴趣的提高，我校英语科的教学质量也明显上升，在每个学期的期末考试无论小学还是初中部，各年级的平均分、及格率和优秀率在县里的排名保持领先位置，七年级的英语各项指标均为第一名。2006年中考毕业班的英语成绩在县里排名第二位。另外，学生在参加全国英语能力竞赛成绩也相当显著。小学部有龙明瑞等2人获全国一等奖，李睿等7人获全