农村小学依托网络研修提升青年教师专业素养的实践研究.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除中小学教师信息技术论文农村小学依托网络研修提升青年教师专业素养的实践研究 【内容摘要】在互联网却已普遍进入农村小学的今天，“农村小学如何依托网络研修提升青年教师的专业素养” 这一问题已成为师资力量相对薄弱的农村小学师训工作中的一个具有较高研究价值的问题。为此，地处农村的缙云县团结小学从2009年开始，以学校30周岁以下的青年教师为研究对象，组织、引导青年教师们开展了以163教育博客撰写，全程式课堂教学网络研讨，网络专业知识技能学习，网络资源的筛选、修改与使用研究等形式的“网络研修”活动。经过两年时间的网络研修实践活动，青年教师们在专业知识、专业技能、专业精神等方面的专业素养都有了显著的提升。研究结果充分说明了“网络研修”对提升农村小学青年教师的专业素养有着重要的作用，农村小学可以利用网络开展提升青年教师专业素养的工作，以克服自身条件的局限给青年教师专业成长带来的不利因素。本文就该校依托网络研修，提升青年教师专业素养的实践研究的相关情况加以阐述，希望能借此抛砖引玉。 一、问题的提出（一）农村小学青年教师专业素养提升工作的重要性及相关的困难随着教育事业的不断发展和教师队伍的新老交替，许多学校青年教师群体在学校教师中所占的比重越来越大，他们成了学校教育教学工作的主力军，他们的专业素养的高低对学校的教育教学质量及学校的发展也起到越来重要的作用。但由于青年教师参加教育教学工作的时间不长，他们的专业素养都普遍不高。如何提高青年教师的专业素养，成为学校教师培养工作中的重点和难点，因此，青年教师专业素养的提升工作已成为近年来教育研究的一个热点问题，并取得了大量的研究成果，为我们提供了许多可供学习应用的方法，如：师徒结对、建立青年教师研修组织等等。然而，对农村小学来说，利用师徒结对、建立青年教师研修组织等方法开展青年教师专业素养的提升工作，虽然有一定的效果，但其效果总觉得不是那么尽如人意。因为，就当农村小学的现状来说，缺少具有较高专业素养的骨干教师引领、缺少专业的学习资料仍然还是一个较为普遍的问题，而师徒结对、建立青年教师研修组织等方式对提升青年教师专业素养的作用的发挥，恰恰是建立在学校有一批具有较高专业素养的教师对青年教师的引领、学校具有较为充足的学习研修资料等基础之上的。因此，农村小学的青年教师专业素养的提升工作，往往都存在着极大的困难。（二）互联网为农村小学青年教师专业素养的提升工作创设了有利的条件互联网技术的迅速发展，使远程交流信息资源成为可能。农村小学的青年教师充分利用“网络”平台，从互联网获取大量相关的优质的业务学习资料，同时与异地名师开展业务交流等活动也成为可能。在“互联网”已经覆盖到农村小学的今天，互联网技术的这些“优越性”恰好可以有效弥补农村小学自身条件方面的不足。（三）农村小学依托网络研修提升青年教师专业素养的实践活动的确立对前面两方面情况的综合分析结果表明，农村小学在吸取他人经验，认真做好师徒结对工作、组织开展青年教师研修组学习等工作的基础上，将“互联网”作为提升青年教师专业素养的一种补充平台，能有效地弥补农村小学自身存在的不足，使青年教师专业素养的提升工作取得更好的效果。为此，团结小学及时地在学校电脑接入“互联网”后，开展了“农村小学依托网络研修提升青年教师专业素养”的实践研究活动。二、实践的组织 1. 多方面做好实践研究活动的准备工作（1）青年教师学习心态的调查了解为了更有效地做好依托网络研修提升青年教师专业素养的实践研究工作，2009年3月，学校面向全校青年教师用下面的8道问卷题进行了问卷调查工作：1. 参加业务提升学习，你的最大的困难是什么？2.你平时最主要的专业知识的自学途径是什么？3.当你在备课时遇到疑难问题时，你首先想到的是什么解决方法？4.在编写教案的过程中，你最常用的参考资料是什么？5.除了接受学校内其他教师的帮助外，根据学校目前的具体情况，你最有可能得到的业务学习机会是什么？6.开展业务素养的提升工作，你认为比较合适的方式是什么？7.根据目前的实际情况，开展专业素养提升活动，你认为最容易实施的组织方式是什么？8.你认为现在教师专业成长最缺乏的是什么？对上述问卷题的综合分析结果表明，青年教师对专业素养的提升学习这一问题，存在着以下几方面的共同认识： 全体青年教师都有参与的愿望，但她们也有许多不便之处：因为担负的教学任务多（如一、二年级的语数包班等），集中学习不方便，外出学习机会不多，因而对“网络研修”感兴趣； 她们对“网络研修”有兴趣，但不是很习惯、很经常，对纸质的学习、工作资料的依赖性较强； 对研修学习方面，她们认为，个人自学与团队学习相结合的方法比较好； 对研修学习的内容来说，不同的人有不同的需求。青年教师们的上述专业素养提升学习心态表明了她们都有参与网络研修学习的愿望和兴趣，组织开展依托网络研修提升青年教师专业素养的实践研究活动在青年教师中有一定的“心理”基础。（2）多种网络研修设施及平台的准备2009年3月至4月，学校在设备、研修平台等方面为青年教师的网络研修活动做了大量的准备工作。 改版学校网站学校原有网站开通运行几年，为学校的对外宣传、教育教学工作发挥了较大的作用。但它也有明显的缺点，就是缺少各种资源的上传、下载功能。为了适应青年教师网络研修的需要，学校花了大量的精力进行了学校网站的改版工作。改版后的学校网站增设了“资源服务”频道为青年教师的“网络研修”活动提供了存储、交流各种优质的学习、教学资源的平台。同时，还为每位青年教师建立了专门的“网络研修工作室”。 配备办公电脑 办公电脑是引导青年教师开展“网络研修”的基本设备，为此，学校为每位青年教师都配备了一台学校内最高配置的专用办公电脑。 查找、推荐实用的网络研修网站由于学校网站制作水平的限制，新版的学校网站虽然增加了许多像“资源服务”之类的新功能，但仍然无法再开设“博客”之类的功能，青年教师的“网络研修”工作除了依托学校网站外，需要另行借助其他的网站作为活动平台。为此，学校在浏览了互联网上大量的网站后，将“网易”、“浙江教育资源网”、“教育在线”、“缙云县教师进修学校”等优秀网站推荐给青年教师。(3) 学校163教育博客的培训、使用为了让每一位青年教师都拥有一个实用的网络研修、交流平台，学校通过专题培训，指导青年教师们利用“网易”网站，按学校统一的模式建立自己个人的163教育博客。每人的博客都设置有“舞文弄墨”、“随心所欲”、“班门学斧”、“踏雪留痕”、“心灵驿站”、“他山之石”等日志类别。其中，“舞文弄墨”为撰写读书笔记类日志，“随心所欲”为撰写教学随笔类日志，“班门学斧”为撰写与师徒结对活动内容相关的日志，“踏雪留痕”为记载自己的专业成长相关内容的日志，“心灵驿站”为记载自己的思想、心情之类的日志，“他山之石”为从网络上获取的各种有保存价值的资料的日志。为了更方便地进行青年教师之间的相互交流、学习，建好个人163教育博客后，青年教师之间人人互相加为“好友”。(4) 成立“青年教师网络研修协作组”为了加强对青年教师“网络研修”工作的领导与管理，促进青年教师积极开展“网络研修”活动，同时引导青年教师在“网络研修”的过程中，相互之间有效地开展更多的交流与协作活动，以更快地提升青年教师的专业素养，组织成立了青年教师网络研修协作组并对青年教师网络研修协作组提出了以下几方面的活动要求：a. 每位青年教师网络研修协作组成员必须结合自己的实际情况，积极开展多形式、多渠道的网络研修活动，在网络研修活动中，接触更多的名校、名师以及优秀的学习、教学资源，努力从“网络”汲取更多的“营养”，以全面提升自己的专业素养。b. 每位青年教师协作组成员必须认真、及时地撰写各种教育博客，协作组教师之间相互积极开展“读博”、“评博”活动，以达到相互交流，共同提高的目的。c. 每一位青年教师协作组成员必须及时充实自己在学校网站上的“网络研修工作室”的内容，积累自己个人的各种教育教学资料，向全校教师展示自己的“网络研修”成果。d. 青年教师网络研修协作组每月底开展一次集中交流研讨活动，以交流网络研修的各种心得体会、经验等，更好地开展下一阶段的“网络”研修工作。e. 每一位青年教师协作组成员必须做到“网络研修”与“教学工作”有机结合。在钻研教材、设计教案的过程中，先多方面获取互联网上同类的资源，从这些资源中汲取“精华”，再结合学生实际，编写实用的教案、练习题、课件等开展教学工作。在此同时，及时把自己的汲取网络“精华”后编写的教案、练习题、课件等上传到学校网站“教学资源库”，与其他的协作组成员及学校的其他教师共享、交流。2组织青年教师开展广泛的“网络研修”实践活动经过前期的网络研修平台的搭建、必要的“网络研修”技能的培训、研修协作组的组建等准备工作后，学校紧接着及时组织青年教师开展广泛的“网络研修”实践活动。主要有以下几方面内容：（1）163教育博客的撰写、交流活动撰写教育博客，一方面能促进教师反思工作，积累经验，另一方面，能不断提高教师的写作水平。学校把163教育博客撰写、交流活动作为组织青年教师“网络研修”的主阵地，积极发动青年教师经常性开展“163教育博客”的撰写活动，要求每位青年教师坚持每周撰写具有较高质量的163教育博客日志5篇以上，把自己的业务学习、教学工作、日常生活等方面的体会、反思、相关资料等内容写进自己的博客之中。同时，组织开展教师之间相互“读博”、“评博”活动，以达到相互交流的目的。为了进一步激发青年教师的撰写“163教育博客”的积极性，学校在每月的月底都对青年教师的博客撰写的数量和质量进行统计分析；定期开展“博客之星”评比活动。（2）利用网络开展专业知识技能学习活动网络专业知识技能学习，其最大的好处就是能充分利用优质网络资源开展学习，克服农村小学师资水平相对低、学习资源缺乏等局限性。因此，学校重视组织青年教师开展多种形式的网络专业知识技能学习活动。 组织青年教师开展了一些教师在日常工作中经常要用到，而学校又没有合适的时间和培训主讲教师开展此类培训活动的相关内容的网络研修学习活动。如：掌握处理图片的技能是青年教师为适应“多媒体教学”而必须掌握的技能。“PhotoShop”是一种常用的图片处理软件，很适合青年教师学习。然而，在学校内要找到一个真正熟练掌握“PhotoShop”操作技能，可以充当青年教师学习“PhotoShop”培训指导师的教师却很困难，加之学习“PhotoShop”知识技能也不是一天两天能完成的，要集中培训学习的话，在时间上也不允许。为此，学校从互联网上找到了一些较适合青年教师学习的“PhotoShop”教学视频，把它们链接到学校网站“校本培训”专栏。让每位青年教师在一个月内自己抽时间完成学习任务。一个月后，学校对她们进行“PhotoShop”知识技能过关考试，结果全体青年教师都顺利过关，通过“网络研修”掌握了“PhotoShop”基本技能。 组织青年教师根据个人实际情况开展专业技能的 “网络研修”学习活动。在组织开展指定内容的“网络研修”的基础上，学校针对“每位青年教师对专业知识技能的需求上有着不同的情况”这一点，组织青年教师开展了自选内容的专业技能的“网络研修”学习活动。在具体操作过程中，学校要求每位青年教师在认真考虑“自己目前最需要学习什么？”这一问题的基础上，自己选择一至二项内容在互联网中寻找相关的教学资源进行“网络研修”活动。这一活动让青年教师带着“任务”学习自己想学的东西，兴趣较高。如：吕婕老师觉得自己在工作中经常要处理、分析学生的测试成绩，于是她就选择了“Excel”软件操作技能这一方面的网络研修学习。 组织青年教师开展教育教学相关理论知识的网络学习、研讨活动。教育教学工作的理论知识是青年教师从事教育教学工作的必备的基础知识，因此，让青年教师学习掌握相关的教育教学工作的理论知识是提升青年教师专业素养的重要内容。为此，学校组织青年教师开展了教育教学理论知识的网络学习、研讨活动。如：为了规范教师的教学行为，2009年，省教研室颁发了各学科的“学科教学建议”，提出了各学科教学的指导性意见。这是当前教师必须了解并熟悉的教育教学理论知识。学校不失时机地抓住这一内容组织青年教师开展网络研修活动。为了学习方便，学校把各学科的学科教学建议和浙江省义务教育教学管理指南都放在学校的“启航新教育”博客上，让青年教师研读。每位青年教师在学习后都写出了自己的学习体会，放在自己的博客上，青年教师们把自己的“理解”与“不解”都在自己博客上，通过彼此交流、研讨，最终达到“理解”，收到了网络研讨的效果。 组织青年教师积极参加缙云县教师进修学校网站的“网络学习”活动为了适应形势发展的需要，2009年，缙云县教师进修学校网站推出了“网络学习”频道，放置了大量的教师培训学习资料，供全县教师“网络研修”使用。学校充分利用这些资源，组织青年教师开展研修学习活动。 组织青年教师认真开展网络读书交流活动读书是提升青年教师专业文化素养的基本途径，交流能促使青年教师把所读的书理解得更深、更透。为此，学校在重视做好其他几方面工作的同时，也十分重视组织青年教师开展读书交流活动。如：在2009学年的两个学期就分别组织青年教师精读了第56号教室的奇迹、跟孔子学当老师这两本指定书籍，在阅读的同时，经常性地通过自己的博客写出自己的读书体会，与大家交流、探讨。除了这两本书外，学校还要求青年教师自选一些自己喜欢的书籍开展阅读活动，用博客撰写出读书体会。 （3）组织青年教师开展旨在提高课堂教学技能“网络研修”活动。为了通过网络平台提升青年教师的课堂教学技能，学校组织青年教师开展了以下两方面的“网络研修”活动： 以“网络”为研讨交流平台的全程式课堂教学研究活动这种研究活动是在传统的课堂教学研究活动的基础上注入“网络研讨”的因素。具体做法是：开课者在活动开始时将教研课的教学内容发布在网络上，让所要有参加这次活动的人针对这一教学内容备一节课；然后，开课者将自己的教案发布的网络上，让其他活动参与者针对这一教案提出自己的意见，开课者吸收大家的意见后修改教案上课。课后，所有参加活动的教师用跟帖的形式发表自己的评课意见，开展交流讨论。因为这种教研形式从活动开始到结束，全程吸引活动参与者交流、研讨，效果较好，在本课题的研究过程中，青年教师的教学研究课基本上都用这种形式开展。“网络”优质课的学习研究活动。农村小学青年教师听优秀教师上课的机会比较少。为了弥补这一缺陷，学校还经常要求青年教师到互联网上搜索优质的课堂教学视频开展研修学习，通过网络视频接触名师、研究名师、学习名师。（4）组织青年教师开展优质网络资源检索、利用与交流活动。互联网上存在着大量的具有较高质量的的、可供利用的资源，合理利用这些资源，可以有效提高自己的工作效率、开阔自己的教学思路、提高自己的教学效率。因此，从互联网上检索、筛选优质的教学资源，根据自己的实际情况加以修改、使之符合自己的实际教学需要的资源的过程，对提高青年教师的专业素养有较大作用，这种能力也是现代教师的一种从事教育工作的专业能力之一。因此，学校在研究的过程中，要求青年教师结合自己的教学工作实际，经常性开展网络优质资源的搜索、筛选、修改工作，把经过修改的资源运用于自己的教学工作之中。在此基础上，再要求青年教师把经过自己制作、修改、使用的教学教研资源，放到学校网站“资源服务”频道中，以达到相互交流、探讨、共享资源等目的。三、可喜的收获1. 组织青年教师利用“网络”平台开展“网络研修”学习活动后，他们在教师专业素养所涵盖的的专业知识、专业能力、专业精神三单大方面，都得到了与用常规手段开展的青年教师培养工作相比所无法得到的提升。（1）利用“网络”平台开展网络研修后，青年教师的“专业知识”水平得到了更快的提升。 通过“网络研修”，青年教师掌握了更多的教育教学理论知识。在组织青年教师开展“网络研修”后，学校把青年教师引入了“互联网的海洋”，在这里，青年教师们与城镇学校的教师们一样，有了大量的机会接触、学习到最前沿的、最新的教育教学理论知识，随时针对这些教育教学理论的理解、运用等情况展开讨论交流，使自己的教育教学基础理论知识不断得到提高，从而提高了自身的专业素养。通过对青年教师们在2009学年前、中、后三个不同时期撰写的教育博客中，可以明显地体会到她们教育教学理论水平的快速提升。 通过“网络研修”，扩展了青年教师的知识面。作为农村小学的教师，所担任的教学任务繁杂，一人往往需要兼教好几门课程的教学工作，这就需要农村小学教师具备更加全面的知识。然而，同学习教育教学理论知识一样，在通常情况下，她们扩展自身知识面的机会较少。由于互联网上汇聚了各种各样的知识，将青年教师引入“互联网”后，她们就得到了大量的得以扩充自己知识面的机会了。如：青年教师蓝丽老师在总结一年“网络研修”的体会时，写到“曾经的井底之蛙我，借助网络体会到了海阔凭鱼跃，天高任鸟飞的感觉。”表达的就是她对通过“网络研修”扩充了自己的知识面的一种深刻感受。 青年教师在利用“网络”查询、解决教学过程中遇到的“疑难问题”的过程中，弥补了自身的专业基础知识方面的不足，提高了自身的专业基础知识水平。青年教师在教学过程中经常会遇到一些依靠自己已有知识水平无法解决的“疑难问题”，如一篇课文的写作背景、作者简况等等。在学校的引导之下，青年教师遇到“疑难问题”，通过在网络上查询、搜索，一般都能得到满意的答案。在一次次的“查询、搜索”的过程中，青年教师的专业基础知识也慢慢地得到积累、充实。青年教师项瑞霞老师在回顾自己一年来“网络研修”收获的博客中提到“对教学中存在的困惑、疑难，在自己不能解决的情况下，通过网络学习和探讨，得到了很好的启示和解决。”指的就是这方面的收获。（2）利用“网络”平台开展网络研修后，青年教师的“专业能力”的得到了更快的提升。 通过“网络研修”，青年教师的课堂教学能力得以快速提高。开展“网络研修”活动以后，由于能通过网络从教学设计、听课到评课全程参与学校的每一次课堂教学研究活动，一次教研活动就是一次真正意义上的“研课”活动，比起以前那种在不熟悉教学内容的情况下参加的听课、评课活动，青年教师在课堂教学能力的提升上收到了更好的效果；除了校内教研活动，“网络研修”更让青年教师们将研究课堂教学活动的触角伸出校外，伸向“网络”的深处。她们经常通过网络研究名师的课堂教学活动，经常与来自不同学校、不同层次的教育界同行研究课堂教学，博采众长，从而使自己的课堂教学能力得以快速提升。在2010年缙云县第五届“教坛新苗”评选中，刚参加教学工作1年半的蓝丽老师和吕婕老师均获得了县级一等奖，参加教学工作还不到1年的吕夏颖老师和项瑞霞老师分别获得二等奖和三等奖，新教师以这样快的速度成长，在以前是从来没有见到过，许多老教师都感叹地说：“现在的新教师，进步真快！” 通过博客撰写等“网络研修”活动，青年教师的写作水平有了显著提高。青年教师在学校的引导下，以“163教育博客”为主要平台，每人每年都写了200篇左右的与工作、学习、生活相关的博客。经常性的博客写作给青年教师带来的最直接的效应就是他们写作技能的快速提升。这种“提升”也是青年教师自己能明确感受到的。如：卢建芳老师在自己的博客中写道：“学校开展网络研修后，规定青年教师每周5篇博文后，刚开始也没有什么可写的，后来，写多了，字数也上去了，话也多了。”实际上，从青年教师们教学论文写作情况也可看出她的写作水平的变化： 14位青年教师网络研修组成员在2010年县市教学论文评选中共获市级二等奖2篇、市级三等奖4篇、县级一等奖1篇、县级二等奖1篇、县级三等奖6篇，与往年的教学论文获奖数相比，可看出她们的进步是十分显著的（2009年全校所有教师合计只有3篇教学论文有资格参加市级评选）。 通过“网络研修”活动，青年教师掌握了更多的从事教育教学活动所需的专业技能。通过学校的统一组织、青年教师的个人自选研修等形式，青年教师们通过“网络”学到了许多从事教育教学工作所需要的专业技能。如：图片处理工具“PhotoShop”操作技能，在博客中插入图片、视频、背景音乐，电子表格“Excel”的深层次应用，幻灯片制作工具“PowerPoint”深层次使用等等。这些在从事教育教学中需要用到的专业技能，如果离开“网络研修”这一便捷的方式，对学校内部无人可以充当她们的学习指导师的农村小学青年教师来说，几乎是没有什么机会可以去学习、掌握的。 通过“网络研修”，青年教师提高了从“互联网”的海洋里合理获取、修改、使用教育教学资源的能力。“互联网”的信息量大，有大量的信息可以“为我所用”。但互联网中的信息有优有劣，如果不分优劣，眉毛胡子一把抓，其运用效果可能会适得其反。在活动过程中，学校重视对青年教师有效获取、修改、运用网络资源的引导。通过一年的网络研修实践，青年教师们从互联网筛选有效资源，根据自身实际情况整合、修改资源，运用于自己的教育教学工作实际的能力得到了不断提高，有的甚至形成了一种工作习惯。这种从互联网获取有效资源、修改资源、运用资源的能力也是一种从事教育教学工作所需的专业能力，这种能力的提升从整体上带动了青年教师专业素养的提升。 （3）利用“网络”开展网络研修后，青年教师的“专业精神”也得到了较快的提升。专业精神是一个人在工作中的专业道德、理想、态度、责任、技能作风等方面的综合表现。“网络研修”对提升农村小学教师的“专业精神的作用是较为明显的。这种作用主要表现在以下几个方面： 培养了青年教师更加热爱教育事业的职业情感“网络”把原本身处信息相对闭塞的农村小学的青年教师推到了教学研讨的前沿。