化学课堂提问艺术.doc

化学教学课堂提问艺术化学课堂教学提问对于贯彻教学原则、大面积提高化学教学质量有着不可忽视的作用。提高课堂教学提问的水平是每位教师需认真研究的问题。本文拟结合高中化学教学就如何提高课堂教学提问的质量略述已见。1 为何问？提问的根本目的在于调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生养成善于学习、勤于思考的习惯，并在学生中形成一种善于提出问题、讨论问题和研究问题的风气，从而造一种生动活泼的学习气氛，最终实现教与学的同步、高效和高质。2 问什么？课堂教学提问应围绕重要的知识点进行，重点知识应注意从多角度、多侧面提出问题，力求使学生全面深刻地理解主要的知识，即提问要突出重点。对于教学中的难点也应加大提问的力度，设置多种水平的问题，使问题从不同的方向逼近难点，从而化解难点。如高二化学乙烯一节中，加成反应是重点之一，对此应设置一系列的问题，以加深学生的认识：乙烯加成反应中键的断裂和形成情况如何？反应前后有机物的空间结构发生了什么变化？有机物饱和程度前后有何变化？加成反应有何特征？反应的本质是什么？如何判断加成反应？乙烯与溴的加成反应有何应用（分离鉴别CH4与C2H4）？再如，有机物的结构知识抽象难懂（如烯烃的结构）。为此可设置一定梯度的问题，帮助学生理解。如就烯烃的结构要提出如下问题：在乙烯分子中6个原子处于什么关系，相邻键之间的夹角是多少度？在丙烯分子中有几个原子共平面，相邻键之间的夹角约是多少度？复习阶段还可提出：在什么物质中还有键之间的夹角为120O的情况？在下面的分子中可能有几个原子共平面？H3CCCCH=CC2H5 CH3 3 何时问？如果把课堂提问加以分类，似乎更容易把握住提问的时机，使提问更加科学。课堂提问可分为新授前的复习提问、过渡提问，讲授中的突出重点提问、化解难点提问，小结中的知识总结提问、整理知识提问，还有为激发兴趣而设置的理论联系实际的提问、应用性提问等。这些提问应用得及时能优化课堂教学的节奏，从而使学生能积极主动地思考、学习，取得最优的教学效果。另外，就每一个具体的提问，应首先给学生思考的时间，然后才让学生回答。如教授苯一节时，可先向学生出示苯的分子式，问学生：C6H6若为链烃，其结构式如何？学生此时可写出：H3CCCCCCH3CH2=CHCCCH=CH2 等多种形式。此时，再让学生分析上述烃能否使溴水、酸性高锰酸钾溶液褪色。在明确结论的基础上，教师应适时地提问：笨（C6H6）不能使溴水和酸性高锰酸钾溶液褪色，这是为什么？这就逼近了苯分子的结构：苯分子中的碳碳键是一种介于单键和双键之间的独特的键。4 怎样问？课堂教学提问最忌简单化和抽象化。太简单的问题，比如纯粹识记性的问题、没有思考价值的问题不能激活学生的思维，它使教学停留于简单灌输的低层次上，久而久之，学生对学科兴趣索然，教学质量必然下降。太抽象的问题脱离学生已有的知识水平，学生已有知识跟问题之间的县殊太大，学生望而却步，挫伤学生学习积极性，对提高教学质量极为不利。为此，教师必须加强教学研究，分析教材，吃透教材，为每一节课设计一些高质量、有能力梯度的系列问题，从而真正实现循序渐进。举个例子来说，学龄前生对甲烷、苯的性质、结构若认识模糊，他就不可能真正理解甲苯分子中基团之间的相互影响。另外，提问应具有启发性，启发学生发现知识之间的内在联系，从而使学得的知识纳入已有的知识结构，形成完整的知识体系。提问还应有利于学生知识迁移能力的形成。如“卤素”一章复习阶段可向学生出示下面的问题：指出下面反应中的氧化剂、还原剂，氧化产物、还原产物，并标出电子转移的方向和数目。3CF2=CF2+20F2 2CF3CF3+2COF2 5 问何人？教育要面向全体学生，而学生的素质和基础又各不相同，这就决定了教师不能用一种模式教学，不能用一个标准要求所有学生。表现在教学提问中，就是要区别学生的具体情况，因材施教。对于不善语言表达的学生要多提一些描述、论述性的问题；对于思维不够严谨的学生要多提一些影响因素复杂的问题；对于缺乏学习自觉性的学生应提一些启发学习方法的问题；对于一些注意力不够集中的学生