(部编)人教2011课标版一年级上册江南 (12).doc

教学设计模板 聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称：江南姓名：周学翠工作单位：临翔区圈内乡斗阁完小学科年级：一年级教材版本：人教版一、教学内容分析本课是一首古诗。选自汉乐府，写的是江南水乡人们采莲的情景。这首诗共七行两句话。诗句的前两行直接介绍了江南的水乡是采莲的好地方，后五行是写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。整首诗语言生动活泼，通俗易懂，适合儿童阅读。二、教学目标能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。能读准生字字音，借助图文理解新词的意思，会写田字格中的5个生字。借助插图，理解课文内容，了解诗歌大意。想像劳动人民采莲的情景，体会他们在劳动中愉悦的心情。三、学习者特征分析商州的孩子地处内陆，无法体会到江南的柔美与丰饶，而江南这首诗展现的是水乡的风光，因此，我将借助课件，将美丽丰饶的江南展现在学生眼前。四、教学策略选择与设计体现新课程标准的要求,借助交互式电子白板的技术,使学生在轻松愉快的氛围中感受到江南的美丽风光,感受鱼儿的快乐以及采莲姑娘的愉快心情五、教学重点及难点 1.正确流利地朗读、背诵课文，在读书的过程中理解课文内容。2认识、会写本课生字。3.理解“莲叶何田田”的意思。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、看图揭题 1.课件出示江南风光组图教师介绍：看，绿树红花，小桥流水，河中碧波荡漾，小桥、绿树、房屋倒映在水中，岸边，小草青青，杨柳依依，到了夏天，满池盛开的荷花更是吸引了许多的游人，这就是我国有名的水乡江南。 2.板书：江南,学生仿写，记住笔顺。 指名拼读，提醒注意点，齐读。 3.师： 江南的空气温暖、湿润，江南的土地美丽、富饶。瞧，清清的小河从每家每户的房前前屋后缓缓流过，多么温柔，多么娴静！夏天，池塘里、湖水里开满了亭亭玉立 的荷花，别提多美了。夏天快要过去的时候，荷花谢了，可是莲蓬长大了，莲子也成熟了，这时候，人们就可乘着小船去采摘莲蓬了。 这不，汉代有一位诗人，在游览江南后，非常喜欢这个地方，就写下一首诗，题目叫江南。（课件出示题目） 今天我们就学习这首诗，齐读课题。 1、齐读；2、答问；3、指名读。江南是地理的江南，江南也是文化的江南。孩子虽然小，但给他们一个坐标，江南的地理概念就会逐渐晰。在他们的心灵中播下文化的种子，一定会唤醒他们对美好的向往。二、初读课文 1.诗人写了什么呢？ 师：读古诗很讲究韵味，老师读诗的水平可是很高的，大家拿好书、仔细看，认真听啊！ 2.学生借助拼音自读课文，要求：目视双行，读准字音，读通句子，遇到难读的、不会的多读几遍。 3.认读生字卡片。 师：大家读诗读得那么流畅，值得赞扬。就是不知道把诗句中的生字宝宝单拿出来你们还认不认识。敢挑战一下自己吗？）学生开火车读，说识记方法。 4.指名朗读课文，相机正音。 5.齐读课文。（课件出示古诗、配乐） 1、 齐读，2、 自读，3、 认读生字。4、 指名读。教学课文时，教师提出问题，学生自读找出答案，培养学生的阅读理解能力。生字教学中出示生字卡，引起学生的兴趣，利于掌握本课的生字。在读课文是出示优美的江南图片引起学生的兴趣，是教学事半功倍。三、细读课文，感悟诗意。 1.第一句：江南可采莲，莲叶何田田。 （1）第一行 导入：江南水乡，河流众多，许多人家房前屋后随处可见碧波荡漾的池塘，我们一起去看看吧！ （课件出示荷花、荷叶）问：你看到了什么？师：美丽的荷花里面藏着莲蓬，莲蓬里结着一粒粒莲子。当花瓣谢了的时候，莲蓬长大了，（课件出示莲蓬）莲子也成熟了，这时候，水乡姑娘就划着小船来采摘莲蓬了。（贴莲蓬） 江南，可真是一个采莲的好地方！（课件出示：江南可采莲，） 指名朗读，正音，指导朗读。（2）第二行 师：荷花又叫莲花，那么荷叶又叫莲叶。（贴莲叶） 看看，池塘里的莲叶长得怎么样？（大、绿、多、美） 师：小朋友，看那满池的莲叶，像一把把撑开的小伞，你挨着我，我挨着你，谁也不甘落后，一片片探出小脑袋，争着向上长，那一颗颗滚动的水珠在阳光的照射下，还闪闪发亮呢！谁能找到写莲叶的句子？ （课件出示：莲叶何田田。）听老师读这句话。指名读，评议。 （3）指导朗读第一句。 莲叶长得如此茂盛鲜亮，莲蓬又喜获丰收，采莲姑娘拨开莲叶，采摘那一个个成熟的莲蓬，这时她们的心情会怎么样？ 我们一起高兴地读读这句话，齐读第一句。 指名读，女生读，男生读，齐读，边读边闭眼想像画面。2.第二句：鱼戏莲叶间：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。 （1）第三行 看到采莲姑娘这么开心，小鱼儿也来凑热闹了！（课件出示小鱼）看那一条条可爱的小鱼在莲叶间游来游去，如果你是其中的一条小鱼，在这美丽的池塘中，你最想做什么？（课件出示：鱼戏莲叶间：）指名读。你从哪个词看出小鱼在做游戏？认读：戏 （2）第四七行 小鱼儿是怎么做游戏的呢？（课件出示：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。） 教师引读句子。 （贴小鱼）边演示边讲述：小鱼儿在莲叶间，一会儿游到东面，一会儿蹿到西面，一会儿钻到南面，一会儿溜到北面，它们在来莲叶间到处玩耍嬉戏。你觉得这时候小鱼儿怎么样？（3）指导朗读第二句。 同桌互读，推荐朗读，喜欢的一起朗读，表演读，齐读。 3.朗读全文。 （1）导入：小朋友，让我们跟着采莲姑娘，划着小船，伴着优美的乐曲，去江南水乡走一走，看一看吧！ 欣赏动画。 （2）你觉得江南是个怎样的地方？ （3）风景秀丽的江南水乡可真美啊！（板书：美） （4）齐读全文，赞美美丽的江南水乡。 4尝试背诵。 5抽生背诵，说说自己所用的背诵方法。（看图记、根据重点字词记、想象记） 1、 指名读。2、 评议。3、 分角色读。逐句讲诗句，出示优美的荷塘图片，帮助学生理解诗句。学生分角色度、齐读，在读中理解课文。在反复的读中理解单个字的意思，整个教学教师起引领的作用，培养学生自主学习的能力。出示优美的荷花图片，引起学生无限的遐想，进而理想诗句要表达的意思。四、指导书写，重点指导“西、北”两个字 1.学生自由认读，指名读集体读。 2、通过学生自由组词了解字义。 3、记忆字形。 （1）师：怎样分别记住这两个字呢？请同学们打开书看一看它们的笔顺，你发现它们有什么相似的地方吗？师：“西”的第五笔是个新笔画，叫“竖弯”。卡片出示带音节的新笔画名称，学生认识后伸出手指一起写一写。“北”的第五笔多了个小“钩”，叫“竖弯钩”。学生一起写。 （2）学生自己记忆“西”、“北”的字形。同桌互相说，指名说。 4、书写生字。指导学生用学到的方法学习其它三个字。 5、书写展示，学生相互评价。 1、书写生字。2、互评。指导书写中，让学生认读，集体读，并且给生字组词，分辨字形，记住笔画名称，教给学生正确的书写顺序。让学生当堂写字，互相评价，促进其积极性。七、教学评价设计本校低年级模式里面把检查生字放在第一步，我觉得还是有些 道理。教学江南一课，我因为课前没有了解孩子的预习情况，上课时先检查指导了朗读，其实并无大错，但一堂课下来，却没有完成既定的教学任务。问题在哪 里？沉思默想之后，我认为，先完成字词教学，对朗读感悟的教学是必要的铺垫，能够提高课堂效率。在字词教学后，学生再读课文，研讨问题，要比一开始就研讨 整篇课文要容易得多。由以上三点，我给自己提醒：1.面对低幼儿童的教学，老师的语言也要适度低幼化。2.充分预习，在预习时就提出有价值的问题，课堂效果会更好。3.一年级教学先识字，后学文是比较科学的。八、板书设计江南鱼 莲叶 鱼 美八、教学反思江南教学反思江南是一首选自汉乐府的古诗，本诗寥寥几笔就勾勒出一幅江南水乡人们采莲的情景图。 本诗共七行两句，前两行直接描写了江南水乡的美，介绍了此处是一个可以采莲的好地方；后五行写鱼儿在莲叶下面游水嬉戏。诗句生动活泼，通俗易懂；插图色彩鲜明，形象逼真，展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷。 可 谓有景、有情、有韵，孩子们读来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。学生通过学习古诗可初步体验到诗中精彩的语言，受到古诗文的熏陶。可要 让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。这就必须由教师通过创设情境，指导学生看图突破教学的重点、难点。 一、揭题激趣，感受美。新课一开始，我从课题引入江南是一个鱼米之乡，然后凭借多媒体课件出示采莲图给学生看，请小朋友说说江南是个什么样的地方? 二、读诵诗句，感悟美。请小朋友们读读诗歌。全诗共两句话，教学第一句时，抓住 “何田田”理解莲叶茂盛鲜亮的特点。我让学生读课文理解什么叫“何田田”？看图，教师引导：现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？学生说， “莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”“满湖的莲叶又大又绿，绿油油的，像一把把大伞，你挨着我，我挨着你。”在学生交流后，教师引导朗 读：“小朋友们说得真美。老师好像也划着小船，到了湖面上。我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”鼓励同学站起 来，配上动作读。通过师生齐读，同桌互读，互评等形式多样的练习，学生入情入境的表情，放彩的眼神，稚纯的语音，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美。再有课文要想熟读成诵，就必须反复地读。但我不提倡机械的反复读，因为这样做会大大降低学生读书的兴趣，严重压制他们身心的发展。低年级学生的表现欲很强，在指导背诵上，可以采用表演背的方法,对于这个学生应该很感兴趣，这样课堂气氛就比较活跃，就可以收到了良好的效果。三、读中想画，欣赏美。 请小朋友们看画面，猜一猜“莲叶何田田”是写莲叶怎么样的?以 图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南，自然地读出了赞叹之请。还没读到“鱼戏莲叶间”时，学生显得有点坐不住了，一年级的小 孩子自控能力差，很难把一节四十分钟的课坚持到底，于是，我灵机一动，话锋一转，说：小朋友们，愿意跟着老师划着小船到“莲叶田田”的湖里去采摘莲子吗?这么一说，小朋友们的精神顿时又来了，我因势利导“那就让我们划起桨儿，去欣赏莲叶田田吧!”话毕，轻轻地划了起来，小朋友们也都学着他的样子，进入了情境，有的小朋友动作太大了，影响到了同桌的小朋友划桨，于是我说：“我们可要轻轻地划小船哦，别碰疼了莲叶，碰伤了荷花哦!” 小朋友们都是善良的，听我这么一说，赶紧放慢了速度，划得很轻很轻，好象真的是泛舟湖上一样，入情入境，就在小朋友们开心划着小船的时候，我突然叫起来： 哎呀，快看一小鱼，我接着吟诵：鱼戏莲叶间故意拖长了声调，小朋友们没跟着接，于是我又接着说：鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西小朋友们明白了，有的说： 鱼戏莲叶南。有的说：鱼戏莲叶北。就这样，由发现小鱼的惊喜而发出的叫声不绝于耳，当时那场面的热闹和划船的欢快溢于言表。这五句几乎相同的诗句，本来学 生是很难读出层次感的，读这五句诗时，大部分学生不解其味，只知道有鱼，与上