大班额在高效课堂中展示堂.doc

大班额环境下创建新课堂进行有效教学的探索一、问题提出的背景随着新一轮课程改革的不断深入和新课堂建设的开展，课堂有效教学已成为一个热点话题，新课程改革对课堂教学提出了许多新的要求，然而，近年来，随着人们经济条件的提高，城市人口的不断增长，大班额已经成为县城中小学校的一个普遍现象。班额过大，不仅增加教师的管理难度和工作量，而且学生的上课纪律，听课效果以及在课堂上锻炼和展示自己的机会都得不到保障。所以，在大班额环境下如何组织新课堂建设，进行有效教学，提高教学质量成为了广大县城学校教师和校长亟待思考和解决的一个问题。二、问题的概念界定所谓大班额，参照教育部班额标准，一般认为学校4656人为“大班额”，5665人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。根据我校教学班的数据显示，我校各年级均属于“特大班额”。这种“特大班额”直接影响教育教学质量的提高。所谓新课堂，就是改变以往传统的老师教、学生学，老师讲、学生听的教学模式，把课堂还给学生，以教师为主导，以学生为主体，以培养学生自主学习，发展创新，交流合作等能力为目的的课堂教学方式。所谓有效教学，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。三、问题研究的目标研究该问题是为了解决大班额与新课程改革之间的矛盾，使新课程背景下课堂教学人人有参与的机会，人人有被老师同学关注或展示个性的机会，处理好大班额课堂纪律与教学的关系，探索大班额学生在课堂中展示自己的机会与方法，提高教师驾驭大班额的能力与技巧，探索大班额教师授课模式与方法，探索大班额可操作性评价方式，全面提高教学质量。四、问题解决的方法1、做好大班额课堂教学的第一步课堂管理。一线教师最清楚纪律的重要性，纪律是上好课的保证，没有好的课堂纪律，老师很难完成一堂课的教学任务。老师第一步就是探索建立一个大班的好班纪。建立好的班纪教师要有魄力、感召力和亲和力。这三个方面不是截然分开而是相关联的，概括地讲就是老师能让学生敬畏。教师要修炼自身内功，提高师德水平，除此之外还要做好以下几个方面的工作：（1）巧妙安排座位。“特大班额”的座位安排编排除了要遵循高后矮前的原则，还应该把自制力差的学生和纪律性比较强的学生有机的搭配，并且给予自制力强的同学一定权力，让他监督旁边的学生；另外还要考虑学生的学习基础，把成绩不同的学生进行搭配，这样以便让学生开展合作探讨与互助学习活动。（2）学生训练有素。老师要给学生规定好上课时的一些常用动作并且多加练习，例如学生回答问题或质疑问难时一定要养成举手的习惯，别的学生在发言的时候其他学生应该认真聆听等。分组合作讨论时，开始结束都要作统一要求，教师或言语或手势做到令行禁止，不能让老师拍着桌子还停不下来。（3）抓住学生兴趣。兴趣是最好的老师，只要老师把课上得有趣，能抓住学生的心理，学生愿意听和学，课堂纪律就好管理。老师课上得有趣，能激发学生的求知欲，学生把精力投入到学习上，就不会乱讲话、开小差、做小动作了。所以老师要精心备课，巧妙设计每节课，让本来对那些基础差的学生来说很枯燥的数学也变得有趣味了，这样课堂纪律就得到了保证。2、做好大班额课堂教学的第二步分组教学。不少研究证明，分组教学不失为一个有效的新课堂教学模式，被众多学校和教师推崇使用，而且实践证明分组教学不仅实现了学生参与教学，体现学生主体这一新课堂理念，而且能够让学生在合作交流探究的过程中提高自主发展能力，知识迅速内化，使课堂教学更加有效。在大班额内进行分组教学是化“大班”为“小班”最有效的方法。在班内按一定的原则组建学习小组，把教学任务进行分解，发挥优秀学生的作用，让其组织小组学习，这样在小组学习过程中达到平等教育，促进全体学生共同发展的目的。我认为大班额下进行分组教学应注意以下几个问题：（1）科学组建学习小组。将不同层次、不同类别的学生采用就近分组，以3排2座（或2排3座）六人为一个小组，分成若干小组，每组确定一名小组长，负责组织小组完成教师布置的任务，组织小组成员进行交流，对成员发言进行评议、质疑、讨论、补正，对每个成员的学习效果进行检查和评价，将小组学习情况向老师反馈。另外，为调动每个学生的积极性，全组人人做“组长准备”，可尝试主持小组学习活动。这样的分组形式可以使学生在学习过程中做到就近组织、组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，获得自信。（2）教师要参与学生的学习活动。合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的参与指导是分不开的。因此，在开展合作学习的时候，教师并不是袖手旁观，而是从讲台上走到学生中间去，在组间巡视，对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还要针对出现的问题进行及时有效的指导，比如对不清楚任务的小组说明操作程序，对活动开展很顺利的小组予以及时的表扬，对完成任务的小组进行检查等。小组合作学习有了教师的参与指导，学生的合作才更得法，交流才更有效。（3）小组合作学习应与自主探索相结合。教学中既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。教师布置任务后，先让学生独立思考，培养独立思考的能力，然后再进行小组合作学习，这样做不容易使学生产生依赖性。（4）以小组集体的学习效果作为评价的依据。传统的教学评价关注学生个体在整体中的位置，以分数来比较胜负，这种竞争性的评价是有局限性的，不利于学生的全面发展。我在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，提升小组间学生的合作精神，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把评价的重心转向大家合作达标上。以小组集体成绩为依据来评价学生的学习，有利于培养学生的合作意识，实现教学评价的科学化。3、做好大班额课堂教学的第三步目标细化，分节落实。“目标细化，分节落实”课堂教学法是我校“周教育”模式改革中，把课程标准落到实处的中心环节。教师“周备”时，由研读课程标准了解学段目标掌握学期目标制定“周目标”定位课时目标。“目标细化，分节落实”教学法是在此基础上，把课时目标进一步细化为“指导学生预习的初目标”和“通过课堂教学实现的终目标”，通过目标预览、目标展示、目标感知、目标达成、目标累积、目标检测几个课堂教学环节，实现课时目标的过程和方法（见附表）。它包括以下几个操作环节：（1）目标预览“目标预览”即教师备课时，根据学生年龄特点和认知水平把学生有可能通过预习实现的目标从本节要达到的课时目标中分解出来，定为初目标，并把初目标以小标题的形式做为预习指导提示提前出示给学生（一般是在上节课结束时），让学生根据教师出示的“目标预览”，有计划的预习。此环节设置的目的在于培养学生的自主学习意识和学习能力，而初目标的前置让孩子们通过自主预习为自己创设有准备的课堂环境成为可能。（2）目标展示“目标展示”即学生在“目标预览”引导下预习成果的展示，是“目标细化，分节落实”教学法的第一环节。展示分两层：第一层是小组内预习成果和预习问题的交流、解决；第二层是班内展示，由小组代表汇报本组预习情况。本环节设置目的在于让教师在了解学生预习情况的基础上，把课堂教学的重点放在学生不会的知识点上，有的放矢的教。同时，两层展示也让每个学生都有了表达的机会和平台。（3）目标感知“目标感知”是在教师的引导下，学生作为学习的主体，在自己预习成果得到肯定的基础上，带着问题积极主动地学习新知的过程。此环节设置的目的在于突出学生的主体地位，让传统的“教与学”变为在老师的引导下，调动学生耳、口、手、脑感官并用，积极探索获得新知的过程。（4）目标达成“目标达成”即紧扣本节新知识要点的小型巩固训练，此环节目的在于通过应用实践，让新知识及时内化。（5）目标累积“目标累积”即在教师点拨下，学生对本节所学知识、学习经验、情感体验等进行总结、归纳，并内化为知识、能力累积的环节。本环节设置的目的在于一是培养学生总结、梳理知识的能力，养成及时总结的思维习惯；二是预习时遇到问题得到解决的过程，让孩子体会提出问题、解决问题的快乐。（6）目标检测“目标检测”即本节课时目标达成的反馈环节，是教师通过设计有梯度的目标检测题，及时掌握课堂学习效果，调整教学的依据。此环节设置的目的在于降低学生的学习难度，保证课时目标最终实现。举世闻名的蒙台梭利教育法在教育方法上把“有准备的环境”放在首位。“目标细化，分节落实”课堂教学法中“目标预览”提前出示，让学生在教师的引导下，有计划、有目的的自主预习，预习的作用不仅仅体现在学生通过预习已经掌握的知识，更主要的是学生们通过预习，已经在思想上做好了充分的准备，为下节课学习创设了有准备的课堂环境，最终为提高学习效率，打造高效课堂奠定基础。4、做好大班额课堂教学的第四步关注差异。大班额的学生差异尤其明显，这是不争的现实。老师要关注每一个或每一类学生的特殊性，在此基础进行分层教学，分类辅导、设计层次作业，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展。具体做法是：（1）在教学设计上关注学生差异。新课标的重要理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。教师在备课中不仅备教材、备教法，更重要的是备学生。教师从学生的角度出发，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能出现的情况，寻找相应的教学策略和教学方法。在设计时要充分考虑学生的个体差异，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与的乐趣及成功后的喜悦。（2）在教学过程中关注学生差异。教师在教学过程中根据学生差异的客观现实进行教学，教师教学既要凭借教材，又要跳出教材。准确理解和把握教材的开放性，创造性地运用新教材来促进学生学习方式的转变，让大班额的全体学生都有不同的发展。（3）在练习设计上关注学生差异。大班额练习设计时，教师要充分考虑学生的差异。设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到差异的发展，让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强他们的学习自信心。（4）在教学评价上关注学生差异。大班额教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考查学生。重视学生各种素质，尤其是创新意识和实践能力的发展情况。大班额教师要采取分层多维的评价方式，这是有效促进学生差异发展的重要前提。做到这样,不同层次的学生对教师的评价才能认同和接受，进而有利于学生个性的