(部编)人教2011课标版一年级上册浅谈在语文教学活动中学生创新能力的培养.doc

浅谈在语文教学活动中学生创新能力的培养云南省文山州砚山县第二小学 彭海川内容摘要：创新是人类文明的源泉，是社会进步与发展的永恒主题，也是新课程改革下素质教育的灵魂。创新的灵魂是求异的思维，要想发现自己的思想，创造出自己的思维，没有求异思维能力是不行的。在小学语文教学实践中注重培养学生多方位、多角度地去思考问题，鼓励学生大胆创新，求同存异，不拘一格、不落俗套地去拓宽思路寻找解决问题的方法。语文教师在课堂上应敏于发现,努力营造一种利于学生思维飞扬的课堂氛围,让创新思维的火花在语文课堂上绽放。关键词：课堂教学 创新能力 课堂氛围 教学情境 引言：21世纪是知识经济与科技革命的时代，许多专家指出：未来国家综合国力的竞争将更依赖于人力的资源。教育部基教司司长李连宁指出：素质教育的本质，是以提高全民族素质和创新能力为宗旨的教育，新一轮的课程改革目标也是以提高国民素质，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨的。对人才培养的要求把创新能力提到了非常重要的位置。那么，什么是创新能力？创新能力是人们发现新问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。它是一种对知识的吸收、内化、迁移、整合运用的过程，是一种在追求创新过程中所表现的意识，发现问题积极探索的精神，以及敏锐的洞察力和独特的应变能力。在小学语文教学中对创新能力的培养，主要是“激发学生好奇心，求知欲望和丰富的联想，想象能力，培养学生批判性和创造性的思维品质，发展学生的探究，发现和初步的创新能力”。一、培养创新能力的重要性和必要性（一）创新能力是国家富强的需要江泽民总书记在1995年全国科学技术大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，把增强民族创新能力的培养提高到强国富民的理论高度。改革开放以来，我国的经济建设和科学技术都取得了很大的成就，但面对世界科技飞速发展的挑战，我国劳动力素质和科技能力已经阻碍了我国经济发展和参与国际竞争。未来学家耐斯比特在大趋势一书中指出：“处于伟大变革时代，我们最需要创造力和创造精神”。时代呼唤具有创新能力的人才，而创新能力的培养是一项长期的系统工程。中国必须坚定不移的实施科教兴国战略，是全面推进我国现代化事业的必然选择，培养学生的创新能力是每一个教育工作者面对的重要课题。（二）创新能力是我国教育改革的重要目标之一为贯彻落实中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定和江泽民同志关于教育问题的谈话的精神。在总结以往课程建设经验的基础上，开展了新一轮基础教育改革。语文课程标准提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养，培养学生的创新精神和实践能力，并把改变学生的学习方式作为教学改革的重心，强调拓宽学习的领域，关注学生的发展，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生的创新能力，使学生能够“学会求知，学会做事，学会共处，学会做人”。然而，传统的教学方法从理论到课本都把知识看成是一成不变的真理，相信它是能解释现在，能支配未来的唯一答案，把教学过程当作积累知识的过程，以所掌握的知识的数量和精确性作为评价学生的唯一标准，在整个教育教学活动中，教师关注的是教材和教案，而学生也只关心分数，教师不懂创新，也不敢创新，学生更不敢越“雷池”半步，在这种循规蹈矩的教学模式里，学生生动活泼、和谐健康的发展受到了阻碍，学生创新的激情被抑制。因此，为了提高课堂效率，为学生创新能力的培养奠定基石，我们教师在传授知识、开发智力的同时，培养学生的创新能力，变“满堂灌”为启发式，变被动接受式为主动探究式，变传授知识为传授学习方法。在创造性的教与学的师生互运过程中，为学生提供一个培养创新能力的空间。（三）创新能力是学生个体健全发展的需要新世纪人才的特征是具有创新能力，“创新”已成为我国教育改革的主旋律。诚然，要培养学生的创新能力，教师首先要有创新能力。从古至今，我国代代相传 的传统教育教学方法不利于学生创新精神和实践能力的培养，而作为一位现代教育工作者的责任是要创设适宜学生创新素质健康发展的教育教学环境，结合语文学科的特点，不受教材和时间的限制，培养学生敢于创新、乐于创新、善于创新的精神和能力。那么，我们教师必须做到教育观念上的转变，不仅能够找出传统观念中“好”学生弱点，也要发现所谓“差”生的优点，从学生实际社会需求的角度出发，因材施教，挖掘每个学生的特长和潜力，使其得以充分发挥。这是培养学生创新能力的手段，也是现代社会中一位合格的教师必须具备的能力。二、在小学课堂教学中培养学生创新能力的措施课堂教学是培养学生创新能力的主要途径。课堂教学方法是培养学生创新能力的关键，我国传统教学方法中老师讲、学生听，重知识的积累，轻能力的培养，照搬内容，忽略学生创新意识和创新能力的培养。因此，要培养学生的创新能力，必须把“教”转向“学”，真正使学生通过学来发挥自己的潜力。这就要求作为学习和掌握各门知识的基础学科的语文的教学法，从以教师为中心转向以学生为中心。必须创造宽松和谐、师生平等的环境和氛围，让学生真正成为学习的主体，促使学生具有创新能力。结合自己的教学实践，我从以下几方面来谈谈自己在小学语文课堂教学中对学生创新能力的培养。（一）创设民主宽松氛围，使学生乐于学习在教学中，我们发会发现，学生如果对某位老师很亲近，很喜欢，就会对这位老师的课感兴趣，就会自觉的、高兴地学好这一学科的知识，遇到难题也表现出顽强的钻研精神。所以，在课堂教学中，为学生创设民主、宽松的学习环境，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在教学过程中，忘掉自己的教师身份，放下教师的师道尊严，把自己当作学生中的一员，参与学习活动，趋势、坦率地与学生平等相处，互相交流、沟通，以学生的身份考虑问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言，勇于思考，勇于创新的民主教学情境，对学生教学活动中独特的发现，要给予鼓励和帮助，让其能够大胆发表个人的见解。如在教学拼音j q x时，为了巩固j、q、x与相拼时上面的两点以省略写作的ju、qu、xu的知识点，我设计了找朋友的游戏活动。我先让全班小朋友根据自己的喜好戴上j、q、x的字母头饰，然后我戴上“”的字母头饰，边拍手边唱着“找呀找呀找朋友”的儿歌，来到一位头戴“j”字母头饰的小朋友面前，边和他握手边唱着：“敬个礼呀握握手，你是我的好朋友”，再同时摘下头饰“”，拼读“j-ju”，故意忘了拿掉“”上面的两点，这时，这位细心的小朋友以敏锐的观察力发现我的头饰上“”上面的两点还没有摘掉，就指着我的头饰上的“”大声说：“老师，上面的两点应该去掉”，听了他的话，我故意作出吃惊的样子，摘下帽子，在全班同学关注的目光中，微笑着又握住他的小手说：“老师真粗心，谢谢你及时帮助老师纠正的错误”，又微笑着抬起头对全班同学说：“小朋友们，能不能给老师一个机会呢？”全班清脆而整齐的说：“可以”，我很真诚的对全班同学说：“谢谢你们！”然后把“”上面的两点拿掉，把游戏又重新做了一次。这时，我发现学生的学习热情更高了，声音更响亮了，在这种创设好心灵愉快、和谐的氛围里，使学生敢于坚持自己的见解，敢于老师讨论，从而建立起了自主学习的氛围。（二）创设条件，培养学生的好奇心和求知欲学生在观察事物的过程中，对事物有独特的感受和见解，就是学生的创新萌芽。尽管有时这种见解是幼稚的，甚至是错误、不成熟的，但我们也不能扼杀它的萌芽，而且要细心呵护。爱因斯坦说过，他没有特殊的天赋，所有的发明都是因为自己强烈的好奇心和求知欲。这也如牛顿发现苹果落地而感到好奇，认真思考和探究，最后发现万有引力定律。在课堂教学中应重视学生的“疑问”，鼓励学生存疑、质疑，它是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑中产生疑问越多，他们对讲解的知识和新教材的兴趣就越高”，没有疑问的学习就像一潭平静的死水，我们应该引导学生进行“再创造”活动，根据教学内容的特点和儿童的认知规律，努力为学生提供“再创造”活动的条件和机会，让学生在独立思考中学会思考，掌握思考方法，主动获得知识。如教学狐狸和乌鸦时，我采用了乌鸦的动物头饰表演，其他小组成员旁白，再现了狐狸骗食乌鸦嘴里叼着的肉块的场景，然后说“小朋友们，现在我们来想一想，狐狸为什么能骗取乌鸦嘴里叼着的肉呢？乌鸦去哪儿找到的肉呢？”使学生产生了进一步寻找答案的欲望。大家针对乌鸦的话语展开了激烈的争论，每个人都在大胆地陈述自己的疑惑和见解，学生带着各自的观点、问题，自己去寻求答案，促使了自己创新能力的快速生长。（三）突出学生的主体地位，启发学生探讨问题教与学是课堂教学对立统一的两个方面，教师的“教”是为学生的“学”服务的，学生是学习的主体。教学中的学法指导，是课堂教学的主要组成部分，引导学生在语言文字的训练中获得知识的形成能力，掌握科学的学习方法，才能使学生成为知识获取的主人。当前的小学语文教学，旧的教学观念压抑了学生的思维和个性，学生思维个性得不到发展，更谈不上创新了。要培养学生的创新精神，教师除了要注重学法传授，还要强调个性的发展。学生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，这更体现了学生的创造性。如在教学小蝌蚪找妈妈一课时，我设置了这样的拓展思维训练：“小蝌蚪刚刚出生，它们为什么没有见到自己的爸爸？”以此引导学生积极的思考，大胆参与讨论，提出独特的见解，有的说：“出许小蝌蚪没有爸爸”，有的说：“小蝌蚪的爸爸出差了”，还有的说：“小蝌蚪出生前它们的爸爸还在身边。可是突然接到电话通知，有大批害虫正在破坏庄稼，为了消灭害虫，保护庄稼，所以它们的爸爸不在它们身边，”听了这位同学的发言，我启发道：“水里有电话吗？”孩子们的思维活跃起来，纷纷说出自己的独特见解：“电话线在水里不会触电吗？”另外一位同学马上反驳“也许水里的世界很发达，不但有电话，而且还有手机、电视？”“是谁为它们发明了这些东西呢”等等。这既使学生加深了对课文内容的理解，发展了学生的智力，又培养了学生的想象能力和创造性的思维能力。（四）创设语文情境，调动学生想象力探索是创新的起点。也就是说，发现、发明、创新一般往往是从实践或理论研究中发现了问题，提出问题，从而激发人们去探究问题，我们在语文教学中要善于抓住已知和未知知识间的内在联系，从学生的知识和实际能力出发，引导学生通过观察、试验、联想等，引发学生大胆想象，从而发现问题，提出问题，进而去探究问题。我们应当鼓励学生的想象力，当有的学生发现和提出含有某种创新因素的“新奇”问题的时候，我们就抓住这种难得的苗头，因势利导，把它作为一种有意义的问题，让全体同学共同思考，这不仅极大鼓舞提出问题的个别学生，还会在学生中形成一种勇于大胆想象，喜爱独立思考的良好环境，并在这种良好的环境中逐步锻炼不生善于发现问题，提出问题的能力。如在教学雷雨时，我是这样写入的“小朋友们，你们喜欢听音乐吗？”全班齐答：“喜欢”。我接着说：“老师也非常喜欢听音乐，那我们一起来听一段音乐吧！”（播放雨中慢步片段）在悠扬的乐曲中，同学们个个全神贯注，深深的被音乐吸引住了，每个孩子的脸上和眼神都写满了好奇。我相机启发：“小朋友们听得多认真呀，你们一定还听到了其他的一些声音吧，哪位可爱的小朋友来说说呢？”话音刚落，一位小女孩站起来说：“老师，我还听到了雷声”。紧跟着另外一位女孩站起来“老师，还有雨声”。“是哗哗的雨声”，另一位男生大声补充。这时，一位男生又站起来说：“老师，还有闪电。”听了倔的话，我笑着说：“你看不见，怎么会知道有闪电呢？”学生的兴趣再次被激起。大家联系生活实际和在音乐中听到的，畅所欲言，相互交流，把“雷雨”时的自然现象再现眼前。这节课我没有要求学生在课前一定要了解“雷雨时”大自然的现象，而是创设了情境激趣，并在情境中设下问题，以学生的好奇心为诱饵，把将要学习的课文内容，配合音乐片断，并用启发的语言，让他们被步感知了课文内容，产生强烈的学习兴趣，使学生一上课就被深深吸引住，为后面的学习创设了好的开端。居里夫人说：“好奇是第一美德”，当一个学生的好奇心被成功的被转移到学习过程时，它就会引起极大的学习兴趣，丰富的想象力成为主动学习，创新的动力。下面我又启发：“说得真好，那你们也一定能想象出这场大雨前大自然的景象吧！你们都想到了什么呢？”此时，同学们的思维异常活跃，大家都展开了想象的翅膀，在一种无压力无束缚的学习环境中，无拘无束，轻松愉快的阐述自己的设想。有的说“我在想，小蚂蚁去哪里了？”有的说：“干活的农民伯伯去躲雨了没有？”有的说：“马路上骑自行车的人一定寸步难行？”还有的说：“庄稼一会儿就可以喝到清凉的雨水了”。这样，每个人的潜能、个性、创新素质都得到了不同的发展，同时，也提高了学生敢于创新的能力。（五）着力开拓思维路径，培养学生创造力“把思维训练贯穿于语文教学的全过程”，发展语言的思维的过程，结合小学语文的教学原则，在语文教学中应相机结合，适时导引，在发展学生语言的同时发展学生的思维，着力帮助学生开拓思维路径，拓宽学生思维广度，把握学生的思维深度，培养学生思维的灵活性、独特性、新颖性，逐步培养良好的思维品质和良好的思维习惯，发展学生的创造力。如在教学识字时，围绕“筑、渐”等字的数学，我是这样设计的，我边说边出示手中的生字卡片：“爱动脑筋的好孩子，你们看老师手中的这个字（出示“筑”字），仔细观察，看看能分为几部分？”生：可以分为三部分。师：你能告诉老师是哪三部分份吗？生：可以。（学生纷纷抢答）是“”、“工”、“凡”。师：真是火眼睛睛，观察得真仔细。现在开动脑筋，看哪位最聪明的小朋友能先告诉老师它们可以分别表示什么？（学生看老师出示的部件思考）。生甲：老师，“工”表示“工人”，凡表示“平凡”。生乙：“ ”代表“竹子”。师：你们真聪明！同学们灵活运用了以前学过的知识。老师想再让大家用几句话来把这三个部分的意思连起来，该怎么连呢？（学生讨论交流，畅所欲言，试着连接，纷纷举起手来）。生：工人很平凡，他建了一间竹房子住，这就是“筑”字。师：同学们真会动脑筋，如果让你们再用这种识字方法来认识“渐”字，能不能说说呢？生：能（齐）。“创新能力”包含着丰富的内含。创新，表示必须打破旧的观念、旧的模式，创新出新的成果，它要求人们具备丰富的想象力，活动的灵感，合理的知识结构和顽强的探索精神，只有具备了这种强烈的精神，才能想别人不敢想，创别人不敢创的事。它包含着创造性思维能力和创造性实践能力两个方面。但有的人士认为：创新精神包含的创新意识、创新品质、创新思维、创新习惯、创新技能，认为第三次全教会把培养学生的创新精神和实践能力作为素质教育的重点，也就是这个目的。通过实践验证，我认为，创新能力不仅是一个外显的能力，而且它包含有内隐的力量，一个人当它有了创新能力的时候，只要遇到适合的机遇，它就会发出自身的力量，创新意识、创新品质、创新思维、创新习惯只是创新能力的一个内在条件，如果只有这些条件，它的这些条件不在实践的基础上把素质教育放在培养学生的创新精神和实践能力上，其实也就是认为仅有创新精神也不够的，还应加上实践能力，两者完美结合，才是创新能力的体现。三、在小学课