(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册教学实录.doc

2016-2017年七年级语文课堂实录 班 级： 姓名： 组号： 时间 课 题：走一步，再走一步 主备：朱秀萍 审核： 【教学目的】1、要求学生在预习的基础上，借助于工具书掌握相关的字词。2、快速默读全文，初步感知课文内容，准确复述课文内容。3、理解“我”的脱险经历带来的人生启示，理解“走一步，再走一步”的含义。【教学重难点】 1、整体感知课文，学习课文的细节和心理描写，掌握详略得当的写作技巧。 2、掌握文章如何借事论理，使学生感受到正确对待困难，在面对困难时要有不馁不躁，沉着应付的信心和决心。【教学过程】 一、预习检测1、字词检测，两分钟，统计正确率二、导入真人表演：孩子摔倒扶不扶？生1：自己站起来，因为孩子需要独立面对人生的挫折师：赞同生2：赞同第三种，让孩子吸取教训师：想法不错，那我们看看文中的父亲是怎么做的？进入课文三、抢答题。请概括出事情发生的时间、地点、相关的人物、起因、经过、结果。并且能按照以上要素复述课文！师：故事发生在美国的哪个城市？生：费城师：故事发生在什么时间？生：七月里一个闷热的日子师：课文除了“我”以外还有哪几个人物？生：内德，杰利五个小男孩，父亲等。师：故事发生的起因是什么？生：玩弹子和透镜游戏 玩厌了，正寻觅其他 好玩的事，所以去 爬悬崖师：“我”在爬山中遇到了什么困难？生：我害怕得紧贴在一块岩石上， 进退两难，直到天黑了，我也不敢挪动寸步。师：“我”是怎样脱险的？生：在父亲的指导下走一步， 再走一步“脱险。师：棒极了！那你们能复述可以课文吗？注意老师的提示生1：我在和小伙伴攀爬悬崖的过程中，因胆怯而畏缩不前，最终在父亲的引导下，我经过努力脱离了危险。师：两个句子转换中间，大家听出用了一个什么词语？（最终）说明她在表述故事过程时思维是很清晰的。师：把复述内容再压缩得短一点。生2:在费城七月的一个闷热的日子里，我和小伙伴去爬悬崖，可是我蹲在了悬崖上，最终在父亲的引导下我爬下了悬崖。师：这位同学把前面的时间也强调进去了，为什么要强调时间？记叙文的要素之一。大家齐读他刚才说的那句强调时间的话。生齐：“那是费城七月里一个闷热的日子”四、请在文中划出作者运用的心理、语言、动作、环境描写的句子，揣摩我的心情变化师：概括时可以适当简化这个句子让它更精炼。我对这件事情印象非常深刻，能读出那句话吗？生“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”师抽生读这句话。师：要想读好这句话让我们感受到这件事对“我”印象深刻的话，应该读好那几个词啊？生：“57年” “至今” 反复读。大家把“还能”也强调一下读一读。生再读。师：“虽然时隔57年，可那种闷热我至今还能感觉得到。”在文章中找一找那些句子写出了那天的闷热？生1，生2，生3.没有学生找到这样的句子，学生疑惑了。师：“可那种闷热我至今还没感觉得到”可文章里没有写到那天的闷热，可见我至今感觉到的闷热是不是天气的闷热？那是什么？生：不是闷热天气，是心里。师：心里的什么？生：儿时的那一件事情让我的心里感到的无比的恐惧。师：哦，是因为恐惧、害怕所造成的愈加的闷热。有没有道理？那是哪些心理描写，在爬的过程中，哪些句子写出了他的紧张，写出了他的害怕，写出了他的内心的闷热感？生：“我落在最后.咚咚直跳”师：哪些地方写出了我的害怕？生：因为 “全身颤抖，冷汗直冒”。师：这是用动作描写神态描写写出了“我”的害怕。还有一句“我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳”，是怎么写出“我”的心理，怎么表现出“我”的害怕的？生：他很瘦，瘦骨嶙峋，心在胸腔里咚咚直跳表现他的紧张。师：人害怕得把自己微弱的心跳声都放大得很清晰了，表现出他当时高度的紧张。同学们一起来体会着读一读，读得很紧张。生齐读。“我落在最后.咚咚直跳。”师：补充指导：“咚咚”就读要读得清楚分明了。还有那些句子表现出“我”的紧张。生：“我终于爬上去了，蹲在.心惊肉跳，尽量往里靠”这句话里的几个动词表现出来了作者当时心情的紧张。师追问：哪些动词呢？生：蹲 靠师：一个蹲，蹲在小山道上，“靠”，他为什么要靠？（因为他害怕）看到悬崖了要往里靠。两个动词表现出我当时紧张的心情。同学们再看看，这个句子仅仅是动词在交代心理描写吗？你能不能从好像看不到情感色彩的词上感觉到它是在心理描写？抽生读。（心惊肉跳）师：这个词明不明显啊？（明显）看看能不能从不直接表现的词中找到这种心理？生：终于（体现他爬得很艰难，爬得很缓慢，更体现了他心里的害怕。）师：这个词很有讲究，写出了费劲周折才爬上去的，那读这个词要读得快还是慢？生：慢一些（该生试读，全班读）师：这样的词还有吗，大家找到了吗？（抢答：尽量）师：为什么这个词有味道？生：能表现他很害怕，很紧张，能挪多少算多少，一点点的往里，这个词很有害怕的感觉。师：这两个副词也是很有味道的，大家齐读品味一下。生齐读：“我终于爬上去了.尽量往里靠。”生：这一段后半部分“其他孩子慢慢地向石架边缘移动，我看在眼里，吓得几乎晕倒。”他看到其他孩子移动，只是看在眼里，并没有动，就已经吓得几乎晕倒了。写出了他比较紧张。师：前面同学走出了一步，你就紧跟着又迈出了一步，继续说下去。生：“我从石架往下望.我会滑到摔死的。”这中的“头晕目眩”就很形象得写出了他的非常紧张。“绝对”就写出了他当时是绝望的，联系后面“我会滑到摔死的”就表现出他很紧张很害怕。师：你把“我绝对没法爬下去.”中的“绝对”表现出的绝望感读出来。生读。师：这时候的绝望就有一种哭的感觉，看看有没有哭啊？生：“我听见有人啜泣，正纳罕那是谁，结果发现原来是我自己。”师：我怎么会听见有人在啜泣呢？生：因为恐惧和害怕让我忍不住啜泣，又因为害怕让我听不见自己在啜泣。师：你有没有这种生活体验？生：有过，很紧张，很害怕，自己哭了都不知道是自己在哭，只听见好像有人在哭。师：这个句子用反差性的描写，写出了我当时的恐惧和害怕。师：在爬上悬崖的过程中，还有哪些句子也写出了我的紧张害怕？生：11段中的“软弱” “哀求”就写出了他的恐惧，这是他很害怕其他小伙伴抛下他，他就很害怕，哀求。师：既然是“软弱”地“哀求”，怎么读？该生读。“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法”再抽生读。（引起关注，反复体会）师：（指导）“没法”后面是个什么符号？生：破折号。师：破折号，这里说明它有话要说下去吧？这里后面怎么就没说下去呢？你来说，会说什么话。（抽生）生：“我没法像你们一样爬上去。”（老师引导进入情景去读，）生：“嗨，慢着，”我软弱地哀求道，“我没法和你们一道爬上去。”生：.师：思考下，这里为什么不把话补充完整，而用一个破折号？生：当时很害怕。生：他怕跟他们一起爬悬崖爬不下去会被骂作“胆小鬼”，怕丢面子。读那种感受，生试读。生：可能是还没有说完的时候就被其他的人给打断了。学生合作示范读。师指导朗读。生再读再感受生：15段中第一句中“时间一分一秒的过去”表示他呆在上面的时间久，突出他不敢下去，紧张害怕。师：有没有道理？这里写时间的过去，短到一分一秒？常言说寂寞嫌夜长，同样，在紧张的时候，一分一秒都是很漫长的，所以要读好这“一分一秒”，很清晰的让我们感受到时间的过去和时间的漫长。生齐读。师：“暮色四合”这一句和我的心里紧张有没有关系？为什么？生：暮色指的时间是傍晚，玩游戏的时间是下午，呆在崖顶的时间之长，没法下来，更表现出他的紧张和懦弱，表现出他的恐惧和害怕。师：环境描写也是可以衬托出人物心理的同学齐读体会这一段。师：所以那天下午，那种紧张的感觉我一辈子都难以忘记。那天我终于爬下了悬崖，我摆脱了这种困境，我成功爬下悬崖，谁帮助了他？生：父亲师：父亲怎么指导他的？生：“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到的。眼睛看着我手电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？”师：这句话是父亲对我说的，也就是说父亲的帮助也是主要的因素。大家看到我与父亲的对话。（多媒体显示父亲帮助我爬下悬崖的过程中我与父亲的对话描写。“下来吧，孩子，”他带着安慰的口气说，“晚饭做好了。”“我下不去!”我哭着说，“我会掉下去，我会摔死的!”“听我说吧，”我父亲说，“不要想着距离有多远。你只要想着你是在走一小步。你能办得到。眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？”我慢地把身体移过去。“看见了。”“好，”他对我说，“现在你把左脚踏到那块岩石上。不要担心下一步。听我的话。”“很好，”我父亲叫道，“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。”我又照着做了，我信心大增。师：这是我跟父亲的对话，所以有的同学说是父亲的指导和鼓励让我走出了困境。现在老师有疑问了。第一句，父亲指导爬下悬崖，为什么要说晚饭做好了？能否去掉这句？生：这是保护儿子的自尊心，是个小事情，不要当回事。生：晚饭是一家人团聚的时候，含着妈妈还在等着你呢，下来吧。（师：用家人的温暖来鼓励孩子。）删去与不删，师生合作朗读品味。读出浓浓的亲情，对孩子的安慰。用很平常的镇定的，温和的语气读出来。生读品味师：这句话说得很简单，而后面为什么父亲的话说得这么长呢？生：后面是慢慢地在指导他，细心的指导。不能着急。师：看第一句和第二句我说话的时候用的标点符号是（感叹号），第二次我说话时用的什么符号？（句号）我第二次说话的时候把它改成感叹号行不行？师生一起反复对比阅读。（用句号和感叹号对比）生：前面用感叹号是因为我当时情绪还没有平静下来，现在用句号是说我在父亲的引导下我的情绪已经慢慢地平静恢复了。（师：原来标点符号也能看出心里的变化。）师生再合作朗读品味。所以心理描写不仅在字面上，在语气上还能表现出来。师：那我的父亲，能不能把第一句话也说成感叹号？生用感叹号的口气朗读。师读。生：不行，用感叹号感觉到父亲是在催促孩子，不是温和的安慰。师：对，多好的父亲啊，你们以后读文章的时候，也要学会从标点上读出些味道来。学生点头示意。师：除了父亲，除了我，还与文章中的谁有关系呢？生：“我听到了杰利和我父亲的声音”应该是杰利去找来了父亲，如果杰利和其他小伙伴一样抛弃我离开，我就会被困在山上，无法脱身。师：小伙伴报信很重要，我们看看文章中有没有一句话埋下了伏笔？是哪一句话？生：“杰利看来好像有点不放心，但还是很大家一起走了。师：尽管他遇到了一群不太帮助他的小伙伴，但有一个还是非常好的，这里跟杰利的帮助有关系。所以那天下午他成功了，我们一起读一读他成功的经验。生齐读：“我提醒自己：.抵达我所要到达的地方。”师：从课文内容看，标题“走一步，再走一步”是什么意思?生1：文中最后一段生2：我自己的理解是指在人生道路上，艰难险阻并不可怕，大困难可以化整为零，化难为易，只要一步一步的战胜小困难，就能到达成功的彼岸 。 师：非常棒，看来同学们理解很到位，那文中这些人， 你想为谁点赞？父亲 :母亲 :“我”: 杰里 :内德:生1：父亲，这是一位真正爱自己孩子的父亲，教子有方，他不像别的父亲，爬山石架把儿子抱下来，而是让作者自己走一步，再走一步的下去。这是为锻炼孩子的勇气和毅力。如果他对孩子百依百顺，那只是让他更加娇气，一生一世都软弱无能。有句话说：“打是亲，骂是爱”，只有在磨练下才能成好钢，没有磨练的只是土块、锈铁。所以这位父亲是对孩子负责的真正爱孩子的父亲。生2：如果我是杰利，我会感到左右为难，一边是最要好的朋友，一边是更多的朋友。四个孩子一定不会让杰利帮“我”，而杰利也不想被嘲笑，不想失去这几个玩耍的朋友。所以杰利虽然“看来好像有点不放心”，但还是和大家一起走了。我想，这也说明杰