协和幼儿园区域培训.ppt

南昌协和幼儿园区域培训 宗旨 创设支持性环境 支持幼儿全面发展 一 环境创设的概念 意义 内核二 具体包括 环境与教学的互动环境与师幼的互动环境是活动的延伸三 案例分享下一页 1 环境创设的意义 儿童的全面发展是教育的全部价值所在 学前课程的本质就在于它是幼儿的课程 是幼儿的活动 是幼儿发现问题 解决问题的活动 作为一种隐性课程 环境在幼儿发展中具有举足轻重的作用 幼儿园教育指导纲要 指出 环境是人赖以生存和发展的物质 社会 心理条件的综合 是重要的教育资源和儿童发展的条件 儿童在与环境的相互作用中成长 变化 只有适宜 安全 丰富 有趣的环境 才能使幼儿产生主动与环境互动 对话 探索的愿望 才能引发幼儿的全面发展 新的学前课程观和儿童发展观提示我们 利用环境的潜在优势 挖掘环境的最大功能 创造适宜幼儿并支持幼儿发展的环境 是实践课程的重要课题 现存的环境是否有利于课题的实践 是否有利于孩子的发展 支持性环境应该如何创设 这些都是亟待思索的问题 下一页 2 环境创设概念解读 所谓支持性环境就是以促进幼儿全面发展为宗旨 以幼儿主动参与为手段 以幼儿与环境积极互动 与教师愉快交往为内核 以激发幼儿在环境中自主学习 探索和表达为目标而创设的幼儿园环境 支持性环境具有以下四个显著特性 支持性环境是健康的 丰富的 能使幼儿获得多方面经验的 支持性环境是温暖的 尊重的 能满足幼儿多方面发展的 支持性环境是能进行修整 允许幼儿按照自己的经验调整的 支持性环境是动态的 能引起同伴 师生之间互动的 下一页 3 环境内核 人的生活和发展本来就是在与周围环境的相互作用中进行的 幼儿期的身心发展尤其深受环境的影响 这个时期在怎样的环境下生活 如何与环境作用 对于将来的发展和作为人的生存方式具有重要意义 幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境 幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性 展开生活 从而促进幼儿的全面发展 因此 我们认为支持性环境的内核就是 互动 具体包括 环境与教学的互动环境与师幼的互动环境是活动的延伸下一页 环境与教学的互动 良好的环境能促进学习活动的开展 特别是在主题教学活动中 我们要让幼儿在主题环境的大背景 自主地发现问题 关注问题 解决问题 教师要在环境中渗透学习内容 把学习内容融入环境 让环境与幼儿的学习真正互动起来 一 充分认识材料蕴含的教育价值 二 充分明确墙面装饰的作用案例分享 案例 充分认识材料蕴含的教育价值 案例1 在完成学习活动 集合后 老师为了巩固幼儿对 集合 的理解 使每个幼儿都能在原有的基础上再有所提高 设计了种树游戏 首先 教师在地板上粘贴了三个交叉在一起的图形 然后设计了从一颗星到四颗星不同难度的操作纸 便于幼儿按照自己的能力进行选择 有最简单的看图种树 有较难的在交集处种树 还有更难的自己种树自己记录等形式 幼儿在游戏中一步步向最高难度挑战 由于老师将这部分学习目标巧妙地融入了有趣的游戏中 幼儿就有了独立思考的机会 在足够的时间与空间下 幼儿能自已发现问题 解决问题 对知识有了进一步的认识和理解 同时检验了原有的知识 这些发现对幼儿来说是极其重要的 因为只有这些 他自己的 东西才是最有意义的 在这个操作过程中 幼儿学习和体会到了自己获取知识的乐趣 积累了学习的方法 而这些方法是幼儿不断发展的核心动力 因此我们在设计游戏材料时要考虑到材料与活动的关系 使投放的材料真正发挥它的价值 案例2 环境应该与主题活动的开展紧密结合在一起 在 马路边 这一主题活动中 老师带领幼儿一起参观学校附近的理发店 邮局 服装店 超市 饭店等等 这些地方的功用更是孩子们新奇的 他们着迷于理发师的那些工具 困惑于为什么信能从这个地方到那个地方 惊叹于超市里摆放整齐的物品 因此 老师与孩子们的共同商量之后 幼儿园的活动室里也红红火火地开起了一个个小理发店 小超市 这些角色游戏的开展为孩子们社会性的发展打下了基础 满足了孩子交往和走向成人世界的愿望 案例 充分明确墙面装饰的作用 在主题活动 天冷了 中 托班老师在活动室的低矮墙面上布置了很多小动物 并提供了棉花 纸片 各种衣服 围巾 手套等 让幼儿通过天冷了 为小动物和娃娃穿上衣服过冬这个过程 知道什么样的衣服才能保温等常识 在粘贴棉花纸片的过程中发展幼儿的动作 丰富幼儿关爱他人的情感 而在与同同伴操作的过程中促进了他们的交流与互动 我们要充分挖掘任何一个墙面的潜在教育价值 使它最大程度地为幼儿的发展服务 宝宝看 北风爷爷来了 天气越来越冷了 我们一起给雪人也穿上衣服吧 环境与师幼的互动 要使幼儿在环境中主动学习 不断发展 需要教师根据幼儿的兴趣 需求和发展水平及教育目标来设置环境 投放材料 更需要教师的启发 鼓励与引导 通过师幼共同与环境互动来发挥环境的作用 一 重视环境创设的过程 二 加大幼儿自主的机会 三 允许幼儿无意的破坏 四 支持幼儿与环境的互动 案例 师幼互动 幼儿自己观察记录植物的生长情况 案例4 在 水真有用 的主题中 我们在自然角提供了两个芋艿 一个放在水里 一个放在没水的盆里 又提供了两棵芹菜梗 一个放在水里 一个放在红色颜料水里 然后让幼儿自己观察记录 一段时间后 他们通过观察产生了很多问题 为什么芋艿放在水里发芽快 为什么芹菜梗会变成红色 是不是所有的植物放在水里发芽都快 这些问题并不是老师教给他们的 也不是老师强加给他们的 而是幼儿在自己的观察中发现的 是他们自己的问题 当幼儿产生自己想解决的问题后 他们就能非常积极地去寻找答案 而这一发现问题 解决问题的过程 才是最重要的 因为在这个过程中孩子学会了自己学习 自己尝试 自己获得经验 一个不断产生问题的环境更能激发幼儿的自主活动 三 环境是活动的延伸 我们学校的墙壁会说话 也有记录的作用 利用壁面暂时或永久性地展示出幼儿及成人的生活 在瑞吉欧的幼儿学校 墙面上展示的内容包括幼儿的作品 旁边是教师对幼儿作品的意见 用来说明整个活动程序的相片 加上活动或方案的创新想法即不同阶段的叙述说明 这些 记录 可以 让教师有机会去做更好的课程决定 评估幼儿活动的过程与结果 当然也让幼儿知道成人重视他们的工作 也让家长 同事和访客了解幼儿的潜能 幼儿的发展能力 以及学校运作事务的一种方式 瑞吉欧教育体系的环境创设由于其独特的教育取向 近二十年来受到全世界托幼机构的注目和肯定 环境不仅能促使活动的进展 还能不断地延伸活动 有时候当一个活动进行好以后总会有一种意犹未尽的感觉 有时候活动虽然结束了 但孩子们的探索却还在继续 而此时环境正好起到了 解渴 的作用 我的 小牙 很白 你的呢 让我瞧瞧 甜甜蜜蜜 主题延伸到区角 孩子们给糖宝宝穿上花衣服 还画上了手脚 你看塘宝宝高兴地跳起舞来了 案例 皮亚杰曾提出 知识是在主体与客体的相互作用中建构起来的 特别要强调个体与物理环境和材料的有效互动 幼儿园的环境创设是全方位的 不仅包括以互动为内核的精神文化氛围 明朗 温馨 多变