物理学科培养学生自觉学习惯阶段总结报告.doc

物理学科培养学生自觉学习惯阶段总结报告自觉学习习惯能力的培养需要时间、方法、策略等多方面因素决定。2006年我们物理组制定了如何培养学生自觉学习习惯的课题，一年来，我们依据我们的第一阶段计划有条不紊，扎实有效地开展实验研究工作，在教育理论和实践上取得了一定的研究成果，有力地推动了我校物理教学改革的深入开展。下面结合我们的一年来教学实践将结果报告如下：一课题的成因传统的数学教学是“讲、听、记、练、再讲、再练”模式。多数情况下是教师“传授式”的教，学生“接受式”的学。课堂中虽有启发，也有问题的提出，但教学思路和问题都是教师事先设计的，有时也有学生讨论，但流于形式，很少看到学生生动活泼的发挥，学生没有发现问题的时间和机会。它导致学生感觉数学枯燥乏味，厌烦数学；导致学生重解题技巧，轻数学思维；重书面知识，轻动手实践；重模仿，轻创造等现象。学生的个性得不到发展，创造性被逐步磨灭。因此，通过本课题的探索，转变学生的学习方式。二研究的目标1、从教师一方面来说，就是要通过教学改革，优化教学目标，发挥教师的主导作用。彻底改变课堂教学模式，形成以教师主导地位和学生学习主体地位“双主”并重的课堂教学模式。明确教师主导作用表现之一对学生进行引导学习、引导探究和引导评价上。表现之二在为学生释疑上。因此，在教学活动中，教师要做到明确教学目标，精心设计提问，积极引导学生自主学习，从而提高教学水平，优化课堂教学。2、从学生一方面来说，通过自主性学习活动，提高自己的学习能力，充分发挥主体作用，在学习活动中，形成自己的学习方法，培养主体能力，塑造主体人格，变被动学习为自主性学习。三研究内容及具体措施1、加强学习，提高理论修养学校领导充分认识到，培养一支具有较高理论水平与教学水平的实验教师队伍是实验成败的关键。为此由学校校长室分管，由教科室牵头，对实验教师进行了学习与培训。教科室组织教师认识学习了教育科学研究方法、教育科学研究等，聘请专家作了科研方法讲座，通过学习实验教师转变了观念，树立了全新的意识，掌握了从事科研的知识与技能，保证了实验的开展。2、改革备课工作，加强课堂教学研究实验班的老师能按照课题组的规定，在备课中，对每节课教学目标能从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面去确定，根据教学内容、学生特点，精心设计教学活动，使学生在观察、实验、猜测、验证、推理、交流、抽象概括中不断得到发展，让学生成为学习的主人，教师成为组织者、引导者和合作者。为了节省时间和精力，更为了在教学上达到优势互补，我们每学期期初，各教研组教师组成一个备课组，根据教材内容，选择各单元重点、难点章节，由教师们分头进行精心备课，再把教案印发给每位任课教师，上课教师只需根据自己班的实际修改调整教案，然后认真写课后反思，进一步提升水平。课堂教学是课题研究的主阵地。在实验中我们加强了课堂教学的研究，每个学期课题组的领导、教科室成员听课都在20节以上，课后与教师共同分析、归纳、总结，研究改进策略。各教研组在集体备课的基础上，每学期进行2次课堂教学研究，由一人主讲，然后大家依据课题方案进行评价，研究解决问题的策略。每学期五子课题分别进行一次科研课题展示汇报，推出一至二节引路课。3、构建“导学”结合的教学模式，培养学生自主学习的能力（1）、注重激发学生的学习动机与学习兴趣，变“要我学”为“我要学”自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机，由于学习动机的自我激发受设置的目标、自我效能、行为的结果、归因等因素的影响。我们在教育教学中，加强了学习目的（理想）教育，把学习目的的教育渗透到教学的每一个环节中；提供学习的榜样，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，让学生观察榜样在学习上的成功，使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功；提供给学生具体的、能够完成的、近期的学习目标，并逐渐教会学生自己来设置合适的目标和子目标；教会学生对自己的学习实施自我强化，使学生最终能根据自己学习的成败实施自我奖励或自我惩罚。通过这些措施，使学生心中目标明、方向清，从而引发强烈的自主学习动机。从本质上说学习首先是一种态度，是思维的积极活动。课题组成员能善于根据学生的生活经验和已有的知识水平创设情境，做到上课开头新颖、别致，中间有高潮，结尾有余味。他们采用了如故事引入法，实验讨论法、游戏法、迁移法、竞赛法、陷阱法等方式，学生们根据不同内容采用了尝试法，猜想验证法，观察操作法，列举归纳法，发现法，转化法，联想迁移法，统计分析法等，让多种感官参与活动。教师说，学生听，教师示范，学生看的现象明显减少，较好地激发了学生的探究欲望，使学生产生浓厚的学习兴趣。在教学中教师注意多表扬，少批评，帮助学生树立自信心，激发其奋发向上的动机。教师注意做到“三个及时”，即：及时反馈学习成绩，及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性，使学生及时获悉自己的学习情况，经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习的积极性。（2）、注重学习策略教学和指导学生进行自我监控在实验中，我们不断摸索适合农村中学学生实际的学习策略。一般说来，自主学习者在学习策略方面具备以下三个特征：一是具有丰富的一般性的和领域具体性的学习策略；二是知道何时、何地，为什么使用这些策略；三是明晓学习策略与努力的关系。首先，传授给学生各种一般性的和领域内具体性的学习策略，常见的一般性的自主学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等，教师充分发挥学生的主体作用，让学生“谈”、“析”、“练”，在预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等六个环节提出具体的要求及方法，在“学习指导课”上讲解、训练，使学生掌握基本的学习方法，适应初中阶段的学习。教师特别注意学生了的学习时间计划的制定，帮助学生学会管理自己的学习时间。例如，学习较差的学生的一个重要特征是在有难度的题目上分配的学习时间不足，对此教师予以指导。常见的领域内具体性的学习策略包括复述、分类、利用心理表象、作小结、头脑风暴法、列提纲、画示意图等。对于领域内具体性的学习策略，教师把它们渗透在各科的具体教学内容中教给学生，例如在阅读教学中可以结合文本的内容对略读策略进行训练，在写作教学中可以对列提纲策略进行训练。教师在教学的各个环节不断要求和指导学生，尝试运用各种方法，使学生很快地把方法转化为自学的能力。 其次，学生仅仅拥有某些策略还是不够的，好的策略使用者还必须知道何时、何地，怎样以及为什么使用这些策略，因此，在策略教学中还要对学生指明策略适用的条件和范围。一种常用的方法是为每一种策略的使用提供多个样例，让学生从中归纳出策略适用的条件，然后在进行大量的练习，最终达到策略的迁移。例如学习方法的指导，教师既做示范，又采取与学生一起学习的方法，给学生以引导，教师在教学各个环节不断要求和指导学生，尝试运用各种方法。第三，教师经常向学生申明策略使用与努力的关系，也就是说，要让学生明白即便使用学习策略也并不一定能确保学习的成功，他们还需要付出努力。经常组织学生进行学习方法的讨论，让同学们相互启发、相互学习，对学生学习中暴露出来的问题，我们及时予以分析，寻找原因，帮助他们矫正。此外，自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习，因此，对学生进行学习自我监控训练十分必要。（3）、加强思维训练，使学生学会思考问题学会思考问题、分析问题是学会学习的重要标志。在实验中，我们以训练学生思维为中心，引导学生会思考、会思维。我校实验人员在教学过程中“注意激疑学生质疑师生共同解疑”的思维训练模式，不断对学生加强思维训练，提高他们的思维能力，使其“会学”“乐学”。在教学中，教师向学生充分展示自己的思维过程，把凝结在教材中知识背后的材料及科学活动过程充分展开，暴露思维的发生发展过程，从而使学生能更好地理解、掌握和应用，又能促进思维发展和能力的提高，使学生学会思维。教师在教学中，通过加强与原有知识的联系，提高学生挖掘有效信息和隐含条件的能力；通过对知识在空间上横向拓展，纵向延伸，从一个系统中辐射出许多子系统，帮助学生构筑立体化的知识结构，发展学生的横向和纵向的多元化思维能力；把若干问题放在一起，引导学生进行分析、比较、鉴别，找出事物的异同，来培养和训练学生的求同思维，求异思维，辩证思维能力；教师在教学中善于设疑、质疑，从中活跃课堂气氛，激发学生的积极思维，培养创造性思维能力。教师在课堂教学中都留有足够的时间，空间给学生自学，鼓励学生质疑、讨论，引导学生质疑、释疑，有时还给他们创设质疑的氛围，尽量让他们大胆发表个人独特的见解，就是尽量减少对学生思维的限制，让其有自由驰骋，自由表现的机会，不对学生的独特想法进行批评和挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的环境，从而敢于表达自己的独特见解。此我上，在教学我们发现，主动地向学生传授一些逻辑推理规律，如演绎推理，归纳推理，三段论，二难推理等基本规则，培养学生形成良好的推理能力，就有助于学生逐步提高自己的逻辑思维水平，增强自己思维的逻辑性。（4）优化课堂教学结构，使学生成为学习的主人学校课题组，从强化学生的主体地位，培养学生自主学习能力的角度出发，对传统的课堂教学结构进行了较多的探索。、情境式。课始老师根据学生的生活经验和已有的知识水平创设情境，由学生或教师提出要探究的问题，采用故事引入法，实验讨论法、游戏法、迁移法、竞赛法、陷阱法等方式，激发学生的探究欲望，让学生主动参与学习。其程序为“创设情境讨论会话归纳小结反馈练习”。、尝试式。这种教学结构突出学生尝试。让学生在自觉自学、自学训练中掌握知识，学会方法。其程序为“提出目标自习教学内容尝试练习教师点拨再次练习”。、讨论式。这种结构突出学生的合作学习。先由教师提出问题，激发、引导学生讨论，在讨论中互启互补，最后揭示知识规律，找到解决问题的方法。其程序为“指导预习提出问题开展讨论归纳总结反馈练习”。、探究式。这种结构突出学生自己探究知识，注重学生独立钻研。先由教师规定学习的大范围，再让