语文人教版四年级下册《生命 生命》第一课时.docx

人教版小学语文四年级下册第五单元第19课生命 生命第一课时励志女作者杏林子生平简介：杏林子是一位女作家，她祖籍陕西宝鸡，1949年随父迁到台湾。她十二岁那年患上了一种怪病，全身只有手指可以动。她只有小学文化，身体不适让她不得不辍学回家。她能忍受身体上的痛苦，但内心却是无比煎熬，她常常想，像她这样的一个废人能够做什么。这样的痛苦在持续四年后戛然而止，她有了新的想法，渐渐明白了生命的珍贵。她一边顽强地接受治疗，一边开始写作。她的文章字里行间都向人们传递正能量，加上她自己的亲身经历，作品很快享誉台湾。不过，杏林子的写作方式非常特别，也让人非常不忍，她在自己的脚上架了木板，聚集全身的力气去使动自己唯一可用的手指，两个手指夹着一只笔，每落一笔都带走了她极大的体力。她就这样写出了几百万字。一、教材分析：生命 生命是人教版小学语文四年级下册第五单元中的第三篇课文。本单元围绕“生命”这一主题，通过一个个形象、具体的人物和事例来体现生命的意义和价值。通过读书感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命；学习体会课文中含义深刻词句的意思，发现并总结体会句子含义的方法是本单元教学的重点。二、教材理念：生命 生命一文语言简洁朴实，思想含蓄深刻，通过形象描写与理性思考的有机结合，告诉读者：要珍惜、热爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。对于四年级的学生来说，他们形象思维能力较强，但抽象思维稍显不足，所以如何引导学生品味语言文字，思考人生、感悟生命的意义成了本课的难点。为此，我以音乐为抓手，通过课堂伊始音乐资源的适时插入，为孩子们学习的营造一种氛围，让孩子们在合适背景音乐的渲染下，顺势自然地引入文本学习；在导入文本的第一个环节，我也尝试着用婴儿啼哭的声音，让学生直观地感受生命，悟出生命的伟大和短暂，顺势引出本文内容的学习；生命 生命作为一篇寓意较为深刻的文章，四年级的学生学起来，可能没有那么多的人生体验，如何让学生亲近文本，产生阅读期待呢，我的做法是借助于音乐的背景渲染，适时地介绍本文作者杏林子，将作者从幕后推向前台，学生在了解作者情况之后，也许对文本会产生更加浓厚的兴趣，阅读障碍也可能会因为音乐的渲染而适当降低难度。因为是第一课时的教学，生字词也是中年级的年段教学重点，因而，在课中也许少了音乐的陪衬。在第一课时的朗读教学中，我也适时辅以音乐为背景的配乐朗读，培养学生的朗读水平。在最后一个环节中，遵循语文课堂听说读写的规律，我借助于音乐资源，让孩子们在音乐声中，进行角色转换，发挥想象，表达自己学文之后的感受，从而达到与作者产生共鸣。 三、教学目标：1认识“扰、诊”等生字，读准并会写本文出现的8个生字，掌握由生字组成的“不屈向上、茁壮生长、震撼”等新词。认读多音字“弹”，能区分形近字：撼、憾。2有感情地朗读课文，理解课文内容，能说说各自然段的大概意思，背诵课文最后一个自然段。3联系上下文和生活实际，借助资料读懂文中的三个小故事，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。四、重难点、关键： 能根据具体事例，理解含义深刻的语句，体会作者对生命的思考，感悟珍爱生命和要体现出生命的价值的道理。五、教学准备1学生准备：（1）用横线将文中由生字组成的新词画出来，用自己的方式自学生字以及不理解的词语。（2）读准字音，将课文读通顺。（3）查找并摘抄有关本文作者（台湾作家杏林子）生平的资料，150字以内。（4）请每位学生准备草稿本，课堂练习中使用。2教师准备：（1）钻研教材，设计教学设计。（2）制作多媒体教学课件。六、教学过程第一课时课前教师入场时插入一首音乐，音乐暂定为校园里的一排小白杨，目的是为了营造一个学习的氛围，为课前的组织教学而服务。一、开门见山，引出“生命”话题1播放婴儿啼哭的音乐。（音乐嵌入：婴儿啼哭声目的是为了引出课堂教学的主题）2师提问学生感受：你听到了什么？想到了什么？有什么样的感受，你能说出自己的感受吗？一句话、一个词均可。【设计意图】通过震撼的“生命”律动音乐导入课文，借助音乐资源帮学生较好地引入本文主题，感知生命、感悟生命、感受生命。也许，四年级的学生在这样的音乐中，有的认识深刻；有的认识肤浅；有的能抓住主旨；有的游离于主题之外这些都是正常的现象，在开课的环节中，不必苛求每一个孩子注意力都能直击主题，创设一个氛围让其感知就足够了。 3插入生命 生命中最后一自然段的话。由此，引出课题。二、感悟课题，初识作者1引出并板书课题：“生命 生命”，明确作者要与我们谈论什么？生命。（一读课题）2质疑课题：为何一个词语出现两次，不重复啰嗦了吗？生品味交流。（二读课题）3读课题：齐读课题；师范读；个别读；表扬读得有感情的，带动大家带着感情和想象再读课题。【设计意图】课题就是一篇微型的课文，课题中拥有丰富的教学资源，教师要充分挖掘课题，以此为突破口，进而带领学生感受作者写作意图。另外，此环节以“读”为手段，让学生在形式不一的读课题中，初步感受生命的奥妙与神秘。4板书作者，配乐配图介绍作者，了解课文写作背景。（三读课题）（音乐嵌入：轻音乐远方的寂静目的是为了教师在介绍作者杏林子时，创设一段低缓的音乐，营造一种煽情的氛围，让学生在音乐声中感受杏林子这个人）重点介绍杏林子的病况以及文学成就。 【设计意图】了解作者，这也是为学生更好地感悟文本作一个感情铺垫。语言有温度，文字有冷暖。任何一篇文章的诞生都留有作者浓浓的情感在其中，学习文本必须要让学生对作者有一个初步的了解，这样学生容易感受到语言文字的温度，课堂就会有一定深度。三、初读课文，扫清字词障碍1自由朗读课文，出示任务要求。任务：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子； 思考，课文讲了哪几个与生命有关的小事例，请试着简单地写一写小标题； 体会作者的情感，画出文中你感受最深刻的句子。【设计意图】俗话说，“不动笔墨不读书”。让学生带着问题读书，给其提供了一个学习的方向，培养了学生一定的自学能力，有助于提升学生的语文素养。2检查初读情况。出示会认读的生字词（拼音延迟出现）。通过个别指名检查等方法，指导学生读准生字读音。生字词有： 认 动弹 震撼 骚扰 一 认 挣扎 茁壮 短暂 交流其中的多音字“弹”和一组形近字“扰”与“拢”。（此环节板书出现，不需PPT，师示范写字，学生印象较为深刻，效果更好） 3指名朗读课文，评议是否读正确，读出感情者，及时表扬，树立榜样。四、再读课文，理清脉络1理清文章三个小事例，交流小标题，形成共识，并板书。全班交流，明确文中所讲的三个小事例。预设：被作者抓住后的飞蛾极力求生；（飞蛾求生）墙缝中的小瓜苗不屈向上，茁壮生长；（瓜苗生长）作者静听自己的心跳被深深震撼。（心跳使人震撼）2师指出本篇课文的结构完整，从整体入手，课文五个自然段，三个事例，前后总写，视为“总分总”结构。【设计意图】此环节目的在于让学生再次阅读文本，带着问题深入课文，厘清文章完整的结构，对于其写作有一定帮助。 3指导朗读。重点指导学生朗读课文第二自然段，指导朗读注意提出朗读的三个目标，即“正确”“流利”“有感情”。（音乐嵌入：纯音乐神秘园之歌目的是为了教师指导学生示范朗读时，创设一个情境，学生在情境中更好地把握朗读时所需注意的感情，烘托出一种氛围）五、聚焦第一个小事例：飞蛾求生1 走进飞蛾（1）师：默读课文第二段，想一想这究竟是一只怎样的飞蛾？（它的处境，它的反映；作者对它的前后态度）画出相关的词语或句子。（2）学生默读课文，思考问题，在相关的词语、句子旁边做批注。（3）全班交流。出示：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！预设：根据学生回答，引导学生抓住“稍”“骚扰”“只要就”等词语，联系生活实际，体会作者对飞蛾的讨厌，明白它已命悬一线，生命岌岌可危，处于绝境，感受飞蛾的生命之脆弱。抓住“挣扎”“极力鼓动”等动词，展开想象，体会飞蛾用尽全力想要摆脱作者的大手，感受飞蛾对生命的珍爱。（4）引导学生进行总结，主要明确，这是一只绝境中极力求生、珍爱自己生命的飞蛾。（5）指导学生朗读课文第二段。2小练笔，创设情境：面对这样一只身处绝境却又极力求生、珍爱自己宝贵生命的小飞蛾，此次此刻的你，想对它说些什么呢？3学生在缓缓的音乐声中，书写自己的感悟。（音乐嵌入：纯音乐琵琶语目的是给学生创设一个舒缓的氛围，增进对小飞蛾的感情，而让学生能够更好地将自己的感悟倾注于笔尖，表达出来）4汇报交流。师生共同感受小飞蛾的勇敢与坚强，面对危险的境地，小飞蛾绝境逢生，靠的是自己对生命的坚决追求。六、课堂小结，预告下文面对弱小的飞蛾，杏林子用行动给了我们一个很好的回答。作