小学数学教学与生活联系的有效方法 (2).doc

小学数学教学与生活联系的有效方法摘要：数学源于生活，寓于生活，用于生活.在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合.那么，在小学生的眼里，数学将是一门看得见、摸得着、用得上的学科，不再是枯燥乏味的数字游戏.取之于学生生活实际并具有一定意义的数学问题，以此来沟通数学与现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣. 本文从教师、学生的两个角度来研究小学数学教学与生活联系的有效方法.关键词：生活化；实践；教学模式；教学评价要使学生学得好，并将所学知识运用与生活中.关键在于能否将教学内容与现实生活联系起来.今天的教育是学生明天的生活，小学数学教学应为学生构建美好明天打下更坚实的基础.学生的生活是创造性的生活，是运用有价值的数学参与社会生活、实践人生价值，使理想现实化的生活.强调与现实生活的联系作为新一轮数学课程改革的一个重要特征.这要求我们在数学教学中更新教育理念、改变教学方式，努力为学生构建数学“生活化”. 积极引导学生把数学学习和生活实践紧密的结合起来，形成积极主动的学习态度和能力;学会在学习中与人合作交流、动手实践.让学生在生活实践中，形成获取数学知识的技能，促进数学素养的提高，为他们的终生学习打好素质基础;让数学学习在生活中真正发挥其应用的功效.探索出小学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法：构建“生活数学生活”的学习体系.但作为一个我们经常讲的教学模式，却仍还存在许多问题.最为普遍的问题便是课堂教学流于形式，只讲表面的热闹，不讲实效.经过一段时间的调查和研究，我认为要有效的数学教学内容与现实生活联系起来应从一下几方面入手：1立足教师，发掘生活化的教学内容在所有的教学环节中教学的核心人物应该是教师.想要上好一节课，完美的完成教学任务，发据生活化的的教学内容非常重要.在数学教学过程中，教师要紧密结合儿童的生活实际，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想方法，又是学生能够理解和接受的数学问题，使数学生活化.转变以往“以教材为本”的旧观念，发掘运用生活化的数学学习材料，能帮助学生凭借这些鲜活具体的事例感悟抽象的数学意义，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣.1.1利用学生生活实际问题引入，激起学生的兴趣.“兴趣是最好的老师”，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学境儿童发展与教育心理学指出:孩子天生就具有好奇心,满足他们的好奇心对他们来说不仅是一种鼓励,而且还能激励孩子继续保持这种好奇心.如果老师上课是以孩子的疑问来开始的,那相信孩子这节课将会听得津津有味,并且会觉得自己被重视了.因此想办法知道孩子与这节课内容有关的生活疑问相当重要.这是要花老师心思的事情.使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象.例如，在教学“比例应用题”中，有老师一上课就端出两杯饮料给两位学生喝，两位学生喝得直摇头，一个说饮料泡得太浓了，另一个说饮料泡得太淡了.“是哪里出了问题？”教师问到.学生各抒己见，都想上来配制一杯可口的饮料，这时教师提出一个问题：“有一杯200克的水，应加多少橙汁粉才合适？”有的学生已高高地举起了手，有的在自己嘀咕，有的则在动笔思考，整个班都沉浸在积极主动的学习氛围中. 由此可见：具体形象的事例更能调动孩子学习的积极兴趣.1.2教师挖掘现实生活素材，引入新知很多时候，教师自身经历的与数学有关的生活问题也是数学生活化的一个方面教师将自己遇到的问题搬出在学生面前，希望学生能帮老师解决这个问题，教师从老师的角色化成一个需要学生帮忙的求助者，肯定能激起学生的自信心而且在课堂上师生一起解决老师的问题也能积极的促进师生间亲密关系例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用生活中的素材，将本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习.六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？老师停下一会说：“谁来帮老师解决这个问题呢？”还可以让学生自由编题.学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目.这样会让学生有成就感.更能使学生感受到了生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的真正用处.1.3正确地优选、运用现代数学方法现在教学方法在现代数学中比之于数学目的和教学内容，虽处于从属地位，但从教师角度而言，它又处在相当重要的地位，起着举足轻重的作用，因为教师只有在灵活运用多样化的现代教学方法来开展教学工作，才能达到既定的教学目的.建构主义理论认为：知识是“情境化”的，是它被应用于其中的活动背景文化的动物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程.因此，创设生活化的问题情境（模拟生活化的课堂环境）使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流数学思想、学习数学知识，将课堂教学融入现实的生活中，用生活的理念来构建数学教学的大课堂，让教材贴近生活，让学生参与生活.这样有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力.通过“数学课堂教学方法生活化”的研究，探索出将课堂知识与生活实际有机结合的具体途径.1.3.1创造生活化的情境.其意是针对小学数学教学内容、目的和学生实际经验和接受能力存在的差距，创造性的发挥情境教育作用.例如，一位老师在一年级形象统计图的教学中，创造了“大象过生日”的情境：大象过生日，许多小动物来祝贺，手里拿着各种颜色的花.每个小朋友对过生日都有愉快的体验，对过生日的情境也十分的欢喜.当老师提出“你想知道些什么”这个问题时，学生的思维一下子活跃起来，有的说：“我想知道大象家来了哪些客人？各多少？”有的说：“小动物带来了哪些花？”问题的情境与学生情感距离相近，激起了学生学习的愿望，学生就愿意主动并乐意去数一数、理一理.1.3.2创设具体直观性情境.根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象.如创设描述性情境（主要是指以文字描述、语言表达的方法，为学生描述一段新鲜而熟悉的生活事例，来引导学生积极探索）.如在教学“按比例分配”时创设如下情境，上星期天甲老师一家三口和乙老师从海盐回来，共付车费16元.你认为这笔钱该怎么分配比较合理？两家各应付多少钱？帮老师解决问题，这时学生都处于跃跃欲试的情形！这样，学生学起来自然感到亲切、真实，这也有利于培养学生用数学眼光来观察周围事物的兴趣、态度和意识.提高学生的生活自力能力，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，更具有重要的现实生活意义.寻找创设数学教学方法生活化情境、组织教学活动的有效手段，得出如何优化教学策略，如何指导学生学习的最佳方法.进而自主建构“源于生活提炼为数学应用于生活”的数学学习体系，进而形成创造性解决实际问题的能力，热爱数学的情感2立足学生，实现自主研究与探究的学习方式数学教学内容与现实生活是否紧密联系起来了，关键看学生能否将所学知识用于解决生活中的问题.学生才是这个结果的唯一权威评定人.学生尽管具备了一定的生活经验，但他们对周围的各种事物、现象有着很强的好奇心.在新课程改革下，我们的数学课堂越发变得充满生机和活力.学生由被动接受者转变为主动探究者.他们可以参与知识的探究，亲身经历知识的形成过程，通过观察、操作、质疑，讨论，发现、表达与交流等数学活动主动建构知识、应用知识.，我们可以运用经验，通过创设活动，把经验提炼为学生的知识，并用于实际生活中去.使学生初步数学地思考周边事物，进而自主建构“源于生活提炼为数学应用于生活”的数学学习体系，进而形成创造性解决实际问题的能力，热爱数学的情感，克服困难的意志，尤其是奠定参与未来知识经济时代激烈竞争的高心理素质和应变能力.2.1课前激活自主探究教材内容想要成功的完成一节课，每一个与之相关的事件和环节都很重要.课前准备不只是老师单方面的事情，学生也有自己的任务.教育学家皮亚杰指出，儿童的活动受兴趣和需要的支配，教师应该创设生动有趣的情境，唤起学生的有意注意，调动学生思维的积极性，从而激发探究学习的兴趣.比如，我在实习的时候有一节课是要讲时分秒的认识，教材是人教版三年级上册的，之前学生已经学习了“时”.为了激活学生自主去研究教材内容，我在上课的前一天就布置了家庭作业：一是在爸妈的帮助和监督下，测试一下你在一分钟里可以做什么？完成家庭作业花了多少时间？你放学后到达家是什么时间？什么时间睡觉的？并将完成各种事情的时间一一记录下来.结果，第二天上课时，学生们都比往常要积极.整个课堂气氛升到高潮.因为课前学生都有看过书，并做了一些与上课内容相联系的事情，因而学生就会提出各种问题，发出各种感慨，学生带着问题来上课，自然是兴趣盎然.可以想象学生在做那些事情时疑问越来越多的可爱样子.而我让学生在课前做的那些事情，其实就是生活中一些涉及到时间的小事，就是生活中的数学！上课恰好就变成了把生活中的时间搬到课堂来，从孩子们欣喜的表情和参与的热情来看，这种探究学习的方式他们很喜欢.探究学习让学生增长了知识，锻炼了能力，也体验到了参与者的快乐.再如认识角一课，上课的前一天，我设计了“小手折纸”这一活动，让学生回家时折一折，玩一玩，看能折出怎样的形状出来，发现了原来生活中折纸作品上还有各种各样的角呢.等上课时学生们都急欲展出自己的作品，然后，我以他们的折纸为启发点，开始上课.一节课下来学生都还精神抖擞的.生活中处处有数学，教学中适时提供现实的，有趣的生活情景生活是数学的大课堂，生活是探究学习的大空间.关注生活密切联系生活，我们的探究学习将更有趣、有益、有效.选取与学生密切相关的富有挑战性的问题鼓励学生进行探究，有助于培养学生应用知识解决问题的能力，同时更有助于发展学生的探究意识.2.2课后拓展自主研究一节课结束并不是教学的终点！“学于生活，用于生活”才是教学的目的.因此，学生课后的表现也就显得尤为重要了.课后学生可以做些什么呢？延续上课的思路是一种方法.比如：在学生学完时分秒的认识和时间的计算后，我设计了一道家庭作业题：把你的作息时间做成作息时间表！学生做完表后就能一眼看出自己平常的生活习惯，并能感觉到时间这个抽象的概念其实就存在他们生活的点点滴滴中.再如学生学习了正方形、长方形、平行四边形、三角形、梯形面积计算方法后，让学生去研究这样一道题：在你家里，找出一样东西，算出它的面积.学生放学回到家中就会观察起家中物体的形状，凳子的面积是多少？门的面积是多少啊？然后开始动脑计算.这样才能养成好习惯，养成将课堂学的知识应用到生活里去的习惯.数学教育的核心是问题的解决.伟大的数学家希尔伯特说：“只要一门科学分支能提出大量的问题，它就充满着生命力；而问题缺乏则预示着独立发展的衰亡或终止.数学研究也需要自己的问题，正是通过这些问题的解决，研究者锻炼其钢铁意志，发现新方法和新观点，达到更为广阔和自由的境界.”小学数学的研究性学习正是要引导学生去发现他所未知的问题，通过数学手段来解决生活中的问题，且能用数学解决问题的策略迁移到其它问题的解决上.通过这样才使数学知识真正为小学生的学习、生活服务.学生将在学校所学知识应用到生活里.这也是评估小学数学教学与生活联系的有效方法是否有效的一种途径.结束语：所谓“教学”，我认为是“老师的教清楚”与“学生的学明白”完美结合.教育领导人常说“今天的教育是学生明天的生活”，小学数学教学应努力为学生构建生活化教学.学生的生活是创造性的生活，是运用有价值的数学参与社会生活、实践人生价值，使理想现实化的生活.强调与现实生活的联系作也是新一轮数学课程改革的一个重要特征，这要求我们在数学教学中要更新教育理念，改变教学方式，努力为学生构建“生活化”的数学.其中小学数学课程标准中也强调“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释并加以应用的过程”.学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的.在数学教学过程中，教师要紧密结合儿童的生活实际，发掘运用生活化的数学学习材料，在生活中挖掘出包含有一定的数学思想的方法，又是学生能够理解和接受的数学问题，使数学生活化.这样会让学生感受到了生活中处处有数