对付非常学生之非常手段.doc

对付非常学生之非常手段 8月25日是新生报名的日子，学校的高校长领着一个学生和他的叔叔来到我班，对我说：“小记就放到你的班上”。我看了打量了一下这个学生，个子不高，虎头虎脑的，穿着一双拖鞋。侧着身子站在我的身边，脑袋歪着，一副玩世不恭的样子。我一看就知道不是好对待的角色，我对他说：“你知不知道在校园里不能穿拖鞋啊？”小记没有回答我的问题，我有些恼火，对他说：“中午不能在穿拖鞋进校园”。并且叮嘱他的叔叔，要他下午穿凉鞋到校。 中午午休的时间，每个学生是都要进班午休的。小记在午休铃响后，十来分钟才来到教室。我再仔细一看，他仍然是一双拖鞋穿着。心想：“小子居然我行我素，没有按学校的要求来做，我要杀杀他的锐气。”这时一股无名怒火从心中生起。我将小记叫到了办公室，要他将鞋子脱下，光脚站在我的面前。我问：“你怎么还穿拖鞋进班了？”他说：“我没有凉鞋”。我说：“放学后你必须去买双鞋，要不然我是不会让你穿着拖鞋进教室的”。他答应后我叫他穿上拖鞋进班上课。 下午的数学课，我叫他们每人拿出本子写作业。我在下面巡视的时候，发现有几个人没有动笔。我问他们怎么不写？他们说，没有本子。我让他们到小卖部去买本子，但小记既没有本子，也没有下去买。我问他原因。他告诉我，没有带钱。我借给了他一元钱去买本子。小记这一去就直到下课后五分钟左右才回到教室，我告诉他，做事动作要快一些。 自习时，我来到班上看见小记穿着一双崭新的凉鞋。将他表扬了一番，并对他的课堂纪律等提了要求。 26日的早晨，学校通知我到保管室领扫帚和垃圾筐。我看见小记在下面玩耍，就叫他到班上喊几个人下来去领扫帚和垃圾筐，我在保管室前等他。结果我在保管室前等了十来分钟，没人一个人来。我又急匆匆的去找小记，发现他和五个男生正在树荫下乘凉，除小记外其他人手中拿着一把扫帚。我赶紧叫他们过来，其他的学生都乖乖的过来了，小记还蹲在树荫下不动。我又叫了一遍，他才慢腾腾的走了过来。我说：“你不能快点走吗？”他说：“我就这么快了”。和我顶牛起来了。 面对小记，我觉得要个他一个下马威，要不然他认为我是病猫的。我将他叫到办公室。他是一副吊儿郎当的样子，依旧是他的侧着身子站在我的身边，脑袋歪着，一副玩世不恭的样子。我用手将他的身子和脑袋扭正，他试图恢复原来的扭曲状态，我用手用力的坚持着，使他没有恢复的机会。我问：“我叫你去保管室领扫帚和垃圾筐，你怎么叫人拿扫帚了？”他很不耐烦的说：“我没有听清楚”。我说：“我叫你过来，你怎么不动？”小记说：“我以为是叫他们，没有叫我。”我这时想就这样的讲不行，另外也已经上课了。我语气舒缓了一下，音量下降了一些。我说：“你昨天没有穿拖鞋来，就是一个很好的做法。今天的问题一是没有认真听我讲话；二是和老师顶撞，态度很不好，只要你认真的说，我肯定不会像现在这样的处理你。以后不要这样做了。”他看扭不过我，表示接受我的意见。我接着说：“作为一名中学生一定要遵守学校的有关规定，不可将家里的不良习气带到了。现在你进班时知道怎么做吗？”他理解了我的意思，说：“应该打了报告，老师同意了才进去。”我让他看着他进了教室。 我了解到他的父母离异了，和外公、外婆一起生活。平时也没人管教，养成了散漫的个性。我孤军作战，是很难将他转变过来的。我于是想到了和他的外公、外婆联系。 有不少人认为：教师不能请家长，教师请家长是无能的表现。在这些人的心目中有这样的想法：教育是万能的，教师是无所不能的。事实是学生的教育需要家长的大力配合，如果教师与家长的教育理念和方法是截然相反的，教师的教育是苍白的、无效的。我们教师应该积极争取家长的配合，只有教师和家长达成“统一战线”，才能有效的教育学生。 我找了小记的外公，将他在学校的两天不不良表现给他说了。他的外公很生气，我说：“小记的习惯不是很好，要想教育好他，你们必须配合老师来教育他。”小记的外公表示一定会严格要求他。 中午小记没有来到教室午休，我连忙给他的外公打了个电话，他的外公告诉我：“回到家里将小记揍了一顿，他不肯来学校了，我和外婆在做他的思想工作。”我说：“光打也不行，还是要静下来和他谈谈，另外平时就要都督促他。” 27日的早自习，他已经坐在了教室，明显驯服了很多，工整的坐在自己的座位上。看他的进步我很高兴，在班上表扬了他的进步，他还不好意思的低下了头。 教育学生大致有两种方式：一种是感化，一种是震撼。现在主流的教育方式告诉我们要通过感化来教育学生，是一种和风细雨式的教育；另一种则是暴风骤雨式的教育方式，给学生以强烈的震撼。当然，就我本人认为，学生的个体有差异，不是每个学生都适合感化式的教育，有时震撼式的教育也是很有必要的。当然前提是，不辱骂和体罚学生，不给学生留下负面的心理阴影。 孔子被尊为“万世之师”，处理学生也是方法很多的，该骂的他会骂个痛快：有位叫宰我的学生大白天睡觉，孔子怒不可遏，重重地指责他：“朽木不可雕也，粪土之墙不可杇也。”甚至万分