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文档简介
丰富形式,提高写作能力摘要 “听、说、读、写”是小学生学习英语必须初步掌握的四种技能。其中,“写”是语言综合应用能力的一种体现,而且写作教学对于帮助学生了解英语思维的方式,形成用英语进行思维的习惯,提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。关键词 小学英语写作 存在问题 培养策略小学阶段的英语教学以听说训练为主,以此来培养学生的基本日常用语会话能力,在新课标的指引下,广大小学英语教师采用“任务型”的教学途径,极大地发展了学生的口头技能。但在极其重视“听、说、读”的训练的同时,却往往忽视了“写”的教学。英语课程标准在前言中明确指出“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力”是基础教育阶段英语课程的重要任务之一,同时说明:“听和读是理解的基础,说和写是表达能力的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”语言学家的研究证明:写作有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习,并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展;同时,听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。因此,我们应该本着“以人为本”的理念,在小学阶段有意识地、适当地培养学生的写作能力,为他们升入初中学习和可持续发展奠定扎实的基础。一、小学英语写作教学的主要存在问题1. 学生易受母语文法的束缚 小学生刚刚接触英语,在写作难免出现语法不规则,句子结构混乱、含义不清,和不少的 “ 中文式英语 ” ,不能自如、灵活地运用语言,不能按照英语的语言习惯、思维角度去安排一个较完整的写作思路,英语的逻辑思维能力较弱等。如:I go to the park with my parents.常被写成: I with my parents go to the park.2. 学生常觉得无从下笔由于英语不同于母语,作为第二语言,小学生掌握的词汇量有限,语言积累不足,因此常觉得无从下笔,无话可写。二、小学英语写作教学能力的培养策略(1)帮助学生了解中西文化的差异 在教学过程中拓宽学生的知识面,让学生了解各国文化背景,风土人情。开心学英语这套教材中的culture部分,就提供了一个很好的了解中西方文化差异的资源。比如说五年级下册的culture1 Holiday,这课的重点就是让学生认识中西方国家的一些重要节日。老师不仅可以让学生掌握这些节日,还可以引导学生知道关于这些节日的更多知识。比如说学生知道Christmas Day是圣诞节后,老师可以通过图片,文字来向同学们展示圣诞节的来源,庆祝活动等。这样学生不仅增长了见识,而且通过阅读,学生在写Christmas Day 这篇作文时,也有话可写。(2)加强阅读,丰富和积累词汇 古人云“读书破万卷,下笔如有神”,阅读是写作的基础,大量的、广泛的阅读,才能加强学生理解和吸收书面信息的能力。实践证明,学生平时阅读面越宽,语言实践量越大,运用英语表达自己的能力就越强。因此,在教学中,我针对每单元的课题,为他们总结归纳出一些词汇,并“以旧带新”,再适当扩大词汇量。如学习了“Come with me!”一课后,我们可以用come引出一些常用词汇come on. come in. come from等。此外,还通过网络帮助搜索一些适合他们阅读水平的故事,儿歌和英语小知识,为他们提供了大量的阅读素材,提高他们的阅读兴趣。同时,鼓励他们到书店购买适合自己阅读的书籍和报刊,引导他们在阅读的过程中学习查字典,建议他们备一本笔记本,用于记录教材外所学的新词汇,好句子,且要多记多背。通过日积月累,学生在自然的习得中学得了大量的英语单词、句子,形成了较好的语感,为他们更好地写作打下了坚实的基础。(3)采取多种形式,提高写作能力 当然,有了大量的语言积累,并不是说学生就一定能运用,而且小学生不同于中学生,由于受所学英语知识和自身条件的限制,如果正而八经地去上一堂英语写作课,定会使学生马上失去兴趣和信心。“冰冻三尺,非一日之寒”,英语写作能力并非一蹴而就,它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练。英文的写作,也并非一定要写出来,并非一定将英文写在纸上看上去像一篇文章了才算数。在小学阶段,完全可以采取多种形式。1. 组词、替换、造句 在新授单词、句型时,可以让学生给一些单词组词,用学过的句型造句,以此来培养学生举一反三和谴词造句能力。如在教完衣服的单词时,可以让学生给这些关于衣服的单词来组组词:my dress、a yellow sweater、a new Tshirt、two skirt、a big jacket等等。这样学生就知道,以后要介绍一样物体,只需在这个词组前一些形容词即可。2. 仿写、改写、扩写 仿写能使学生写有样板,练有目的,是初学写作者行之有效的方法之一。如:学了Unit 5 Its cold in winter.一课后,我们可以模仿课文描写季节。但先给学生一个例文:I like summerThere are four seasons in a year. They are spring, summer, fall and winter. Its warm and rainy in spring. In fall the leaves are red, yellow and orange. Its cold in winter. I dont like winter. But I like summer. Its hot and suns in summer. I can eat ice creams and go swimming. So I like summer very much.我们要充分利用课文,让他们进行仿写。 改写的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写的方式多种多样,小学阶段可以以改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等为主,以此练习时态和主谓一致。通过改写,可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇,避免语言错误,为写出好的作文打好基础。教师可以让学生把它改成第三人称的形式,以次来巩固本单元的知识点。当然,也可以提供文中的关键词语和主要句型让学生来扩写,为学生创造更大的想象空间。这难度较大,需要教师进适当的指导。3. 利用图表练习写作教师应充分利用我们学生的调查表,让学生通过调查活动,填写表格后进行写作是一种行之有效的方法。例如:教学三年级上册Unit 11 What do you like?这一单元时,要求学生介绍朋友饮食爱好。课前设计了如下表格,让学生通过调查填写表1,然后完成练习2的写作。练习一:采访你的同学,并完成下表。 What do you like?namejuiceice creambreadsoda练习二:根据采访内容完成下面的描述。Hello! Im Holly. I like _ to drink. I like_ to eat. Because_.练习三:仿照练习二,描述你一位朋友的饮食爱好。 My friend is _.学生在完成表1的采访时问答结合,边采访边做记录,再加上练习2的例子引导,完成练习3的写作就水到渠成。4. 学写周记拓展写作; 为了进一步提高学生写的能力,教师可利用双休日布置学生写英语周记。双休日学生的生活比较丰富,有写作素材。我鼓励学生采取自主探究的方式,如查词典、上网或阅读报刊书籍,搜集写作材料。在写作前应先对学生做一些辅导,告诉他们的写法、结构等。小学生在学写的时候语法错误往往比较多,但这并不影响语意的表达。教师在讲评时不要过于注重语法的正确与否,要鼓励学生大胆地进行写作尝试,体会英语写作的乐趣。5. 以多元的评价方式促进写作。当教师辛辛苦苦地批改完学生的习作并发给学生后,许多学生并不认真阅读老师的批改和评语。这主要归咎于一成不变的评价手段:学生写老师改,评价方式的单一导致师生之间和生生之间缺乏交流和互动提高,学生缺乏主体意识,难以产生写作的积极性。教师可采用多元化的评价方式促进学生的写作积极性,如把作文向家长和同学开放,并采用自评、互评和家长评三结合的方式,建立形成性评价机制。还可以组织学生每次写作后评选“英语写作之星”,并将其作品张贴在墙
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