互动语文有效教学的桥梁.doc

互动，有效语文教学的桥梁新课程走到今天，小学语文教学正经历着传统与创新的相互碰撞与融合。审视我们当今的小学语文课堂教学，往往是教师在课堂中讲得口干舌燥、筋疲力尽，而学生却听得头昏脑胀，这样的教学，从表面上看，占满了课堂教学的所有时间，教师也感到尽心尽力了，但从学生学习的效果来看，这样的教学只是一种低效教学。而有效教学则在有限时间和空间内，采取恰当的教学方式，激发学生学习的积极性、主动性，让学生参与学习过程，获取较大容量的真正理解的有效知识，同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。那么怎样才能有效地提高语文课堂教学的效率呢？下面谈谈自己的想法和做法。一、师生互疑，创造精彩质疑既是学生主动求知、主动学习的生动体现，也是培养学生创新品质的重要途径。教师要鼓励学生超越课本、超越教师，标新立异甚至反常规地思考，这样才有利于学生创新思维的培养。下面是我教学牛郎织女一文时的片断：师：今天和同学们一起学习了牛郎织女一文，王母娘娘是个怎样的人?生1：王母娘娘是个暴躁、狠毒的人，可以从“暴跳如雷、严厉惩罚”等词体会出。生2：王母娘娘是个不讲人情的人，可以从“推、闯、拽、划”等词看出。生3：王母娘娘是个讲“规则”的人，因为织女违犯了天条。生4：王母娘娘是个善良的人，她每天让织女织彩锦布置天空，为人们做好事。师：看人要全面把握，不能单从一点下结论。生5：老师，你给我们讲过一个故事哈佛的规矩，我们知道了这个社会是个讲“规则”的社会，织女违反了天条天规，理应受到惩罚。王母娘娘只是依法行事罢了。）师：从同学们刚才的发言中，我觉得你们确实动脑筋啦！你们讲得都有道理，但王母娘娘所作所为中唯独缺少了什么？也正是天宫没有而织女所追求的呢？（生读课文思考）生1：天堂缺少自由生2：缺少快乐生3：天堂虽然富丽堂皇但缺少人间的爱和人间的天伦之乐。师：是的，你们说的也正是织女所渴望的，王母娘娘的严厉和约束之中恰恰缺少了爱，她所定的天条规矩近乎冷酷，不讲人情，禁锢人性！文明社会的规则是为了让更多的人获得自由和幸福呀！（带着这样的感受再读读课文。）从学生的发言来看，他们已走进课文，走进作者的内心世界，在师生的对话中基本把握了课文的内涵。学生质疑是多角度的，随着学生认识的不断深化，他们的问题也会由表及里，由浅入深，这正是学生创造性的开始。我不得不惊叹孩子们的思想和敏锐的洞察力！这也是我在备课的预设中所没有想到的，对于这个生成性的问题差一点难倒了我！接下来又发生了一件有趣的事。学生在读完课文后，发现插图画得有问题，马上又提出质疑：文中说牛郎赶紧找出牛皮披在身上，而插图则没有体现出来，这个插图有问题吗？天哪，我们的孩子真有一双慧眼呀！在语文课上当你真的解放了他们的嘴，他们的脑，他们的眼，把主动权还给他们，他们就能创造一个个精彩的奇迹！二、师生共悟，体验精彩著名的特级教师窦桂梅曾说过，学生的感悟能力就如同杠杆的支点，对人的发展来说，感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个“地球”。感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美体验。下面是本人在县骨干教师培训班上执教的夹竹桃一课的有关片断：师：我们已经学习了表现夹竹桃韧性的部分。现在请同学们打开课本，找出作者爱上了夹竹桃，除了是因为它有韧性以外，还因为什么？生：月光下的夹竹桃引起了作者许多的幻想师：这就是课文的第五自然段，让我们自由地读一读课文第五自然段；月光下的夹竹桃使我幻想了哪些？作者为什么又会有这样一些幻想的呢？（学生带着问题再去读第五自然段）师：月光下的夹竹桃为什么能引起“我”的幻想？生：你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来生：它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。师：“袭”：字典上的解释是什么呢？生：袭击，趁敌人不备，给以攻击师：课文中作者为什么要用“袭”呢？书读百遍，其义自见。把你的答案带入到你的朗读之中去。生：花香“浓浓烈烈”像火一样！生：这时有风！花香一下子“扑”过来的。生：花香太浓了，浓得都散不开了，重重地“打”过来。生：花香太想从枝头上散开来了，这时正巧一阵风吹来，它们就从枝头上“冲”了下来。生：花香太多了，就像成群的士兵一起向作者攻来。生：花香把作者“包围”了。（引导学生领会语言文字的神奇）师：我之所以会有这些幻想，是因为我被夹竹桃的花香所迷倒，所陶醉，让我们陶醉在夹竹桃的花香中，去读一读“我”幻想的内容。作者奇妙的想象把我们带进了一个富有童趣，又如诗如画的境界，我们能感受到作者的纯真的童心，宁和的心境。师：结合以前的学习，你认为夹竹桃的可爱之处是什么？生：它的可爱在于它的默默无闻。生：它的可爱在于夹竹桃能引起作者很多的幻想。生：我认为夹竹桃的可爱是因为它的韧性和能引起我的幻想。师：正因为夹竹桃的这些可爱之处使作者深深地爱上了夹竹桃。让我们看一些句子：生如夏花之绚烂，死如秋叶之静美。 泰戈尔活，就活个精彩！我普通，我平常，我不起眼，但我也可以精彩！（学生欣赏以上语句，细细品味） 这些都是在教师轻轻点拨下，学生欣赏、感悟之后的感受，再现了学生的内心世界，这些感受都是真实的而美丽的。其实每一篇文章都有值得师生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。我们要引导学生在学习、感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自己，感悟自己，感悟美丽的人生。三、师生共读，引发精彩“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”课堂教学中，教师应因人而教，为学而教，给学生自读自悟的权利，让学生有充足的时间“亲近”文本，在平和的、无权威的交流中，生成一个个新的视角。在传统教学过程中，惟书，惟上，惟权威的现象十分普遍，这实际是对人思想和精神的禁锢，不利于学生求异思维、逆向思维、创新思维的培养，在平等对话的课堂中，每个学生都可以通过思考，发表自己的见解主张，不追求答案的唯一性、标准性。在教学哲学家的最后一课时，我让学生默读课文第十自然段：“一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方已不再是杂草丛生，而是变成了一片长满谷子的庄稼地。同学们在谷地边围坐下，等待哲学家的到来，可是，哲学家始终没有来。”师：一年后，哲学家的学生们都回来了，他们按照各自的办法去除一片杂草，最后都成功了吗？生：没有。师：假如你们就是哲学家的学生，你们能想像出自己是怎样想办法去除掉一片杂草的吗？生1：我是用铲子除杂草的。我每次铲过草，当时，还挺干净的，可还没有两天，草又长出来了。要是碰到下雨天，草长得就更快了，害得我天天去铲草，也还是无济于事。嗨，我试验失败了！生2：我是用火烧的办法除杂草的。刚开始时，我在杂草上点了一把火。顿时，火苗迅速蔓延开去，大火熊熊燃烧。没烧多久，满地的杂草便不见了踪影。当时，我别提有多高兴了，还以为这是一个既省力又省事的绝好的办法呢！可好景不长，来年春风一吹，那小嫩草便又齐刷刷地钻出来了。唉，真应了那句诗：“野火烧不尽，春风吹又生”啊！生3：我是用撒石灰的办法来除掉杂草的。这种办法的确很有用，草是全被烧死了，但地也被判了死刑。什么庄稼都不长，完完全全变成了废地。唉，真令人痛心哪！生4：我是用斩草除根的办法除杂草的。我整天弯着腰锄草，锄呀，锄呀，腰也酸了，背也疼了。有时遇到水花生那样的草，挖半天，也只能挖出一小片草的根。哪怕剩下半根草根，一场雨一下，又能滋生一片。你想想，这哪能锄得尽呢！唉，我的试验也是以失败而告终。师：同学们想得很好！这四个学生的试验都没有成功。可是，有一个人却成功了，请大家看看书，哲学家的学生们回来后看到了怎样的景象？生：“原来相聚的地方已不再是杂草丛生，而是变成了一片长满谷子的庄稼地。”师：对！（出示这句话，全班齐读。）师：咦？这到底是谁干的呢？生：（思索片刻）哦，老师，我知道了！肯定是哲学家！师：猜得对！怎么样？他这个办法好吗？生：太好了！真是一举两得！既除了杂草，又收了粮食！师：是啊，的确是个绝妙的办法！哲学家的学生们也由此悟出了老师的良苦用心，从而懂得了用美德去占据灵魂的哲理。生：齐读课文最后一节。 以上教学，我敏锐地抓住学生在教学中生成的问题，让学生在激烈的争论中揣摩和感悟，课堂真正成了师生智慧飞扬的天地，成了师生共同表演创造的舞台。课堂是师生学习生活的一部分，是丰富多彩的。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂是师生生命经历的重要场所，教师要树立动态生成的正确态度，把握有利时机，为学生创设学习交流的空间，把课堂还给学生，让学生主动思考，尽情想象，才能显现出个性化的理解，迸发出智慧的火