用“区域性”媒体素材为思想品德课教学增色.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除用“区域性”媒体素材为思想品德课教学增色 内容摘要：合理的运用“区域性”媒体素材，是思想品德课教学资源开发和利用的必然，是新课程改革下提高课堂教学有效性的需要，能够丰富、扩展和延伸课堂教学内容。“区域性”媒体素材的选择，需要教师和学生共同的互动过程去精心发现、积累，在恰当融合、合理利用的前提下，运用现代教育技术呈现这种独特资源，对实现“三维”教学目标，提高学生的获知创新能力和思想道德素质，培养学习兴趣、激发道德情感，实现课堂教学预约的精彩有着积极的作用。关 键 词：区域性素材 多媒体资源利用 教学方法思想品德课堂教学中，有时会遇到这样的困惑：本以为依据课本提供的媒体素材案例和教学目标精心设计了问题，通过教学媒体的展示，情境的创设以及教师富于激趣的语言来激发学生探究问题的兴趣，在解决实际问题环节时学生会争先恐后，以致为问题产生不同观点而激烈争论的课堂氛围，而实际的课堂却经常出现让我们有些意外的“冷场”。反思“冷场”现象背后的原因之一，可能是因为选取的媒体素材案例没有考虑地区和城乡的差异，远离学生生活实际造成的。思想品德课程标准提出：在达到课程标准基本要求的前提下，应考虑地区和城乡的不同特点，选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题，以及先进人物的感人事迹作为主要媒体素材，避免空洞说教，创造性地体现课程标准的基本要求，为激发学生的学习兴趣和引导学生思考、感悟提供基本的文本依据。因此，面对困惑，我们思想品德课教师在教学实践中，要能把握课程标准要求，创新性的利用教学资源，注意把现实生活纳入教学视野，强化贴近生活、联系生活、基于生活的认识，让鲜活的社会媒体素材进入课堂，实现教材与学生现实生活交融，更好的实现“三维”目标。所以，因地制宜地选择“区域性”媒体素材为思想品德课教育教学服务，就成为我们探讨的话题。一、运用“区域性”媒体素材资源的必然性首先，选择运用“区域性”媒体素材，是思想品德课课程资源开发和利用的需要。教师在教学活动中应该尽量组合不同类型的资源，以更好的加深学生对教学内容的理解，有效的实现教学目标。那么，“区域性”媒体素材就必不可少的成为提高教学效果有益的资源补充。其次，教材中的部分人物或事例脱离学生的实际，特别是农村初中思想品德课教学，部分选取的人物或事例感觉离学生生活较远，体验感受不深，不能有效调动学生学习的主动性和积极性，感觉没兴趣。“区域性”媒体素材能以“零距离”的真实生活情境去吸引学生，有效提高学习的兴趣，激发学习动力，有利于以事说理。第三，教材选取的案例存在的地域性差异，很难从心理上引起本地学生在思想和情感上的共鸣。“区域性”媒体素材能够用学生耳熟能详、热心关注的真人真事去弥补这种差异带来的不足，发挥学生身边榜样的模范教育作用。通过这些区域性的真人真事，能够更好的体现新课改中“生活德育”理念，引导他们树立正确的价值观，并以此及所学过的知识去解释身边事物，善于从身边的实际生活中认识、体验和感悟所学知识的道理，规范行为加深认识。二、“区域性”媒体素材的选取和运用策略“区域性”媒体素材选材的范围，主要是“地区和城乡”，我认为，就是发生在本市、县区以及农村乡镇地域内的实际“新鲜”事例，主要来源于报导这些事件的广播电视视频、公开与自办发行报刊杂志的图片等。我们教师要能够做教学资源开发和利用的“有心人”，在准确把握课标，正确分析理解教材及学生需要基础上，用智慧的眼光、超常的思维视角去挖掘、发现与教材内容同步、相关的“区域性”媒体素材；同时从更多的为学生提供参与社会实践活动的空间和时间，让学生有时间探究，有机会思考，有能力创新的认识出发，也可把这些资源的搜集任务，布置成学生用采访、调查、收集以及参加社会公益活动等方式的课外实践，通过课外实践活动的有益尝试，让他们以学生的视角去关注社会生活，从社会生活中选取有价值、有意义的事件或人物，补充辅助教材内容。这是延伸课堂教学活动，巩固教学效果和培养学生创新能力的好机会。当然，为了能够因地制宜的恰当运用这些来之不易的“区域性”媒体素材，做到与教材教学内容恰当融合，教师应该对搜集来的“区域性”媒体素材进行整理、加工和分类，如视频类、图片类、文字类，建立起自己的“区域性”媒体素材教学资源储备，方便自己和教师们备课、制作课件时查找、交流使用。运用这些具有浓厚地域特色的“区域性”媒体素材，发挥资源应有的重要作用，我们可以考虑以下几方面的因素，切忌盲目：1、依据“三维”教学目标，提高“区域性”媒体素材资源运用的针对性。尽管学生对于教师选取的区域性媒体素材感觉很近，真实可信，但教学中使用这些媒体素材时，要紧紧围绕每节课的“三维”教学目标来合理的进行“去粗取精”，处理好目标与媒体素材的对应统一关系，是实现品德课课堂有效教学的保证。例如，七年级（下册）第五课让挫折丰富我们的人生第二框挫折面前也从容教学中，根据“懂得挫折能够磨练意志，在挫折中增长智慧；面对挫折采取积极向上的人生态度，善于用先进人物战胜挫折的实际激励自己”的知识、情感态度教学目标，我采用了迁西县电视台栗乡大观栏目中讲述的这样一个典型视频案例：县科技局会计马淑伟，中专毕业工作后不久，就在国企改革中下岗，面临失业挫折以及家庭生活重担的双重压力，她没有意志消沉，却凭借“艰难困苦，玉汝于成”的坚强意志，走出了一条自学成才之路。10年间，进京赴省150余次，参加考试100余次，从中专到会计学硕士迈上4 个学历台阶；从会计从业人员资格到注册会计师，晋升3 次职称；经历4次身份转换：央企员工、下岗职工、单位临时工、政府机关工作人员。在全县第一个通过自考获得国家财政部财政科学研究所硕士学位及注册会计师资格后，被招录为国家正式工作人员。她的事迹被国家、省、市等多家媒体报道，被全国自考生称为“新一代的学习楷模”。通过合理的问题设计以及学生激烈的互动讨论，到“真了不起”、“太有毅力了”等内心情感的真情告白，纷纷表示在遇到学习、生活挫折的时候决不气馁，向榜样学习，战胜困难，做生活的强者。这样，学生在可感可知的真实事例中情感得到熏陶，思想得到升华，达到了预期教学目标。2、做到“两个贴近”，选择见得到、摸得着的“区域性”媒体素材。选择贴近学生熟悉的生活，贴近学生身边的生活媒体素材，这样学生就能在极具真实的生活环境中感知、探究、获知，进而获得情感体验，升华道德理性。例如，在学习“计划生育与保护环境的基本国策”时，我就采用了学生开展在实践活动中用DV拍摄的“彩色”的集贸市场；鱼儿的畅想视频以及铁矿违规非法开采破坏森林植被、污染水源的照片进行教学。这样，他们在设身处地的生活环境中，真真切切感受到环境污染在我们身边无处不在，我们时时面临环境恶化的威胁。在通过“保护环境我来说两句”、“我为环保先献一计”等活动环节，学生们在探究中不仅学到了知识，进而唤起了学生的主人翁意识，激发了学生对家乡的强烈热爱和保护环境、建设家乡的社会责任感、使命感，达到了很好的教育教学效果。不仅如此，我们教师把时间留给学生，让学生参加他所喜欢的一些实践活动，还能有利于学生创新意识的培养。3、彰显“生活德育”理念，选择体现鲜明时代感和强大震撼力的“区域性”媒体素材。思想品德课教学是实施学生思想道德教育，提升思想道德素质的重要途径。我们应重视把道德教育与学生的生活实际结合起来，从他们所熟悉的事件、人物和环境入手，这样，选择和运用“区域性”媒体素材进行思想品德课教学，就成为学生获知的需要，也是道德教育的必然。那些能够触动学生心灵深处道德情感，促进学生进行理性思考，进而感受思想品德理论的道德力量的“区域性”媒体素材所起的教育作用尤显重要。例如，教学承担对社会的责任时，针对当前在学生思想中存在的“事不关己，高高挂起”、“不给报酬，谁干啊”等错误认识，选用了我们唐山市玉田县十三位农民兄弟赴湖南郴州、汶川抢险救灾感人事迹视频（2008感动中国年度人物唐山十三农民兄弟颁奖视频片段）和他们抢险救灾的图片作为“创设情境，激情引入”环节的事例，开篇教学的。面对他们朴实的话语、感人的事迹及动人的救灾画面，在座学生们的心已经深深的被这些普普通通的“十三位农民兄弟”的义举触动着、震撼着。学生在通过对问题的认真思考，积极讨论，在互动甄辩中理解了：一方有难八方支援的高尚品质；关注生命、珍爱生命、永不放生的希望；无上勇气、勇于承担社会责任、自强不息的精神，激发了他们对民族、对国家的社会责任感，实现了“引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，学做负责任的公民”的预期教学设计意图。4、选择突出地区和城乡特色的“区域性”媒体素材，实现教学内容的“本土化”。根据教学需要和教学目标的要求，恰当的“切入”反应本地区的经济、社会发展和地域文化，让学生在自然亲切的感觉氛围中，轻松完成学习任务。例如，讲感受身边的变化时把县城新旧城区和农村变迁的图片进行对比，学生们有说不完的亲历感受，这样让学生由身边巨大变化感受到党的富民政策和社会主义制度的优越性，增强学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱社会主义的道德情感；学习灿烂的中华文化时把“潘家口水下长城”、“青山关长城”以及由此形成的特色长城旅游文化的图片文字插入课堂教学，以身边的特色文化近距离的感受中华文化的源远流长、博大精深，利于激发学生学习兴趣。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。在思想品德课教学资源异彩纷呈的今天，“区域性”媒体素材也为丰富教学内容，落实生活化教学理念，提供了非常好的资源利用