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立足于学生一生的发展，让生命因语文而精彩谈小学语文高段教学与初中语文衔接策略 陕西省神木县教研室 呼碧霞初中段的语文教学，是小学语文教学的拓展和深化。由于教学目标、教材内容、学习方式等诸多因素发生变化，它与小学语文教学之间形成了一个大的跨度。据跟踪调查发现：跨得好，初中的语文教学就能一帆风顺，学生的语文素养就能稳步提高并产生新的飞跃；相反，学生学习语文的兴趣就会减退，学习质量就会下降，甚至影响学生一生的发展。因此正视脱节现象，弄清脱节原因，寻求衔接策略，是中小学语文教师需要解决的问题。本文仅从小学高年段语文教学如何更加有效的角度谈谈语文教学中小衔接的方略。让我们先来分析小学语文高年段阅读教学存在的问题：1、忽视语言文字的积累，语感的培养。阅读教学一味注重内容理解、人文感悟。很多老师把课文内容当做了教学内容的全部，在内容的理解上兜圈子，挖来挖去，拔高了人文价值，强化了人文意识，弱化了语文意识。忽视了语言文字的积累，忽视语言的理解与运用，忽视语言的学习及语感的培养。2、没有养成良好的学习习惯。有些小学语文教师在高年段仍然未敦促学生形成良好的学习习惯，不少学生进入初中还缺乏自我约束、自我学习、自我提高的能力，等着老师去“管”，等着老师去“灌”，学习主动性缺乏。3、没有树立大语文的教学理念。多年来语文教师一致认为，教课文就是教语文，把语文教学止步于课堂教学，没有把学习的触角引向课外，堵死了学习语文的源头活水。如何解决这些问题，教师需树立正确的语文教学理念。小学语文学科是义务教育阶段基础学科的基础，承载着为孩子一生奠基的重任。语文教学要遵从语文课程标准指出的：“语文教学要指导学生正确理解和应用语言、丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”课标告诉我们：语文教学重在培养学生的言语能力。著名语文教育家顾黄初教授也说：“把语文还给语文”。这既是顾老对当下很多语文课堂只停留在理解课文内容层面的忧虑和指正，也是对当下很多过分渲染人文的语文课堂的拷问和呼吁，更是对语文课堂非语文、泛语文严重脱离语言本位的警示和呐喊，提醒我们语文课堂应回归语文的本真，关注语文教学的特点，应该呈现更多的语文元素，应该用语文的方式教语文。一、注重语言的积累腹有诗书气自华积累语言是语文教学的一项本色任务。语文课程标准特别重视语言的积累，对每个学段都有具体的内容和要求，对小学生来说，首先要注重课本优美字词，句篇的积累。其次要积累优秀的诗文、成语、寓言故事、谚语、歇后语、格言警句、名人名言等。1、注重课内积累。课文中有很多语言是作者匠心独运的智慧结晶，像沙滩上的贝壳，又像闪光的钻石，让课文熠熠生辉，这样的语言韵味无穷。因此首先要重视课内积累。教学时教师要有意识的指导鼓励学生在阅读中把好词佳句画出来，摘抄在笔记上，还要指导学生背诵文质兼美的课文，优秀的句段，积累内化语言。2、注重课外积累。叶圣陶先生说：“天地阅览室，万物皆书卷。”注重课内积累的同时还应重视课外积累。课外要求学生背诵一定数量的古诗词，寓言故事，摘抄成语，谚语或格言警句，在黑板上开辟“成语角”，在教室的墙壁上设“谚语廊”“格言警句苑”等。语文教育的重要功能之一是丰富学生的人文素养。人文素养的丰富必须靠大量人类文化精品的积淀。用文化精品来滋养孩子的生命，这是在为孩子一生的发展储蓄能量！孩子这样成长起来，才能体验诗意化的生活；才能厚积薄发，迸发出澎湃的创造活力！二、注重语感的培养胸藏万汇凭吞吐语感是把握语言文字的一种能力，是一种个体的语文修养，是个体在长期的规范的语言实践中逐步培养成的一种具有浓厚经验色彩的，能比较直接迅速的感悟和运用语言文字的能力。叶圣陶先生说：“语言文字的训练，最要紧的是训练语感。多读作品，多训练语感，必将渐能驾驭文字。”吕叔湘先生也曾主张：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感。”足见语感培养的重要性，教师要重视学生语感的培养。1、让“诵读”成为语感培养的最佳策略。诵读是学生接触和感受语言的最直接的方式，反复诵读要让学生读活语言“读出声、读出形、读出情、读出神”。如第一场雪的教学让学生反复诵读，读出雪花之“大”：鹅毛般；地面颜色变化之“快”：一会就白了；声音之“响”：簌簌；时间之“长”：整整一夜；范围之“广”：万里江山变成了粉妆玉砌的世界；积雪之“厚”：一尺多深。学生通过诵读触发了语感。2、让“品读”成为语感培养的研读策略。语言是作者表达思想和感情的一种独特形式。语文教学应当自始至终关注课文的言语表达形式，比较、揣摩、品味、鉴赏课文中富有表现力的词语、句子、段落， “字字未宜忽，语语悟其神。”如花钟第一自然段的教学，首先呈现课文第一自然段（鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察，就会发现一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭；五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸；七点，睡莲从梦中醒来；中午十二点左右，午时花开花了；下午三点，万寿菊欣然怒放；傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒；月光花在七点左右舒展开自己的花瓣；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右含笑一现）在朗读原文语段的基础上，再读老师修改后的语段（鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。要是我们留心观察就会发现一天之内，不同的花开放的时间是不同的。凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开放了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；月光花在七点左右开了；夜来香在晚上八点开花；昙花却在九点左右开了）通过比较品评，学生感到原文精彩极了：“姿色、艳丽等词写出了花的色彩”；“绽开笑脸、欣然怒放、舒展、含笑一现，写出了花的心情”；“原文语段写了花各有各的长相，各有各的姿态，各有各的性情”。原文语段这样写使学生得知花的开放不止一种，可以用不同的说法，表示同一个意思，学生在比较品评中领悟了语感。3、让“背诵”成为语感培养的长效策略。学习书面语言的“捷径”是直接把前人写好的规范精美的书面语言熟读成诵，如朱熹所说：“使其言皆若出于吾之口”，“使其意皆若出于吾之心”。背诵是培养语感的长效策略。如花钟一文的第一段，指导学生背诵吸纳后文中的精妙语言将化作学生自己的语言，积淀了语感。4、让“仿写”成为语感培养的实践策略。特级教师贾志敏说：“本事是练出来的，绝非讲出来的。”仿写也可以称之为“依葫芦画瓢”，即利用课文所提供的原型让学生举一反三加以模仿，创作出类似的短文，如：广玉兰第三段用比喻、拟人的手法生动描绘了广玉兰花“含羞待放刚刚绽放盛开着凋谢了”的四种不同形态。我们可以让学生在感受花开之美的同时，体会作者观察的细致，模仿这段结构去写其他的花。同学们有了这个“引子”，就能吸纳课文语言，加强语感。三、注重学习习惯的养成咬定青山不放松叶圣陶先生说：“教育是什么，往单方面讲，只需一句话，就是要培养良好的习惯。”注重培养学生良好的学习习惯是学生葆有学习竞争力的关键因素，而教师培养学生良好的学习习惯能为小学高年段学生顺利进行初中学习提供保驾护航的明灯。1、预习的习惯。读的习惯。要求学生快读通读总体浏览课文，并结合注释、提示、课后练习等整体感知课文。动笔墨的习惯。俗话说：“不动笔墨不读书。”学生在整体感知课文的基础上，动笔勾画，画出生字、新词、难句、重要内容和感到疑惑的地方。查工具书的习惯。除了新华字典，成语字典等小学多用字典外，现代汉语词典、辞海等工具书都对语文学习有很大帮助，语文学习中鼓励学生养成查找工具书的好习惯，“无声的老师”能随时给他们提供帮助。提问质疑的习惯。疑，就是要求在思考揣摩课文有关问题的基础上，发现问题、提出问题，在书上做好标记，以便上课时提出来与同学讨论，向老师请教，以求解决、纠正。2、阅读的习惯。摘抄笔记的习惯。“学理如筑塔，学文如积沙。”摘抄笔记的过程也是沉潜字词、咀嚼涵咏语言，对话文本的过程，也是学生与作者“情感共鸣”的过程。教学时，要有意识地指导、鼓励学生在阅读中把好词佳句、精彩语段做一些批注记号，如画线、圈记、加杠等，并分门别类摘录到读书卡片上，如按名言名句类、成语类、对话类、动作描写类、写景类、动植物类等分类进行摘录。一旦养成了摘抄笔记的习惯，学生便有了丰厚的语文积累，运用时就能信手拈来。阅读批注的习惯。阅读批注就是让学生在阅读过程中，边读边画出自己感受深刻的词句等，把自己的理解、感悟、评价疑问写下来，对文本圈、画、点、评、注正是与文本深入对话的过程。引导学生养成良好的批注习惯，做到有感而批、有疑而注、有得而写方能提高学生的语文素养。写读后感的习惯。如果说摘录是筛选信息，批注是点评信息，那么写读后感则是学生以课文信息为圆心，或纵向寻找与文本信息有着丝丝联系的人、事、物，或横向将文本放在更为广阔的背景下赏读，用自己的思维舞动思想的双翼，生发出具有个性色彩的感叹和议论。这样有利于读写结合。3、良好的书写习惯。在语文教学中要敦促学生保持正确的书写姿势，重视书写的正确、规范和美观，帮助其养成良好的写字习惯。教师应耐心指导，敦促练习。四、树立“大语文”教学理念唯有源头活水来人生有两部大书，一是有字的纸质的书，一是无字的社会、自然这部大书，语文作为人文学科的基础课程，不但应当让学生课堂里念好语文教材，更应该把孩子引入社会和自然的大课堂中去阅读体验无字的大书。语文课程的资源是丰富的，需要积极的开发和利用，以促进学生课内外学习和运用的结合，使学生扩大语文学习的视野，提高学习运用语文的积极性，从而在课内外的学习与运用中，拓展语文课程的内涵。1、以“课文带名著”为导向，引领学生拓展阅读。提高学生的语文素养离不开把语言文字包含的文化素养转化为学生的文化素养。这就要求教师以语文教材为中心，把教学的触角伸向更为广阔的空间，积极主动的拓展宽广的阅读空间，让学生阅读与文本相关的课外读物，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托。课外阅读成为课内阅读的拓展和补充，增加学生的阅读量，拓展学生的知识面，培养学生的语文素养。如教完了林冲棒打洪教头后，引领学生去读名著水浒传；读蟋蟀的住宅链接昆虫记；读“凤辣子”初见林黛玉赏析红楼梦；学完了海伦凯勒，如果不读假如给我三天光明，就不算真正了解海伦；学完了吴伯萧的散文早，在去读一读鲁迅先生的朝花夕拾，相信对鲁迅的了解会更多、更透；学完了只拣儿童多处行后，再读读冰心老人的诗集繁星春水，老人“有了爱，就有了一切”的博爱精神，才能真正走进学生的心田。叶圣陶先生曾说过，“教材无非是个例子”这个例子也只是为学生打开了一扇瞭望世界的窗口，教师要经常带学生去窗边瞭望，到窗外走走，滋养心灵，陶冶情操。2、以“影视”为凭借，引领学生同步阅读。比如西游记小哪吒，还有动画片宝莲灯海底总动员等，学生都特别喜欢看，如果能和热映中影视作品同步阅读或比较阅读效果会更好。3、以“节日文化”为依托，开启节日经典诵读。如春节的元日除夜拜年春节看花市等，元宵节的青玉案元夕生查子元夕等，清明节的清明寒食清明夜等，端午节的端午五月五日，现代诗吊屈原，儿歌粽子甜等，中秋节的水调歌头望月怀远静夜思春江花月夜等。这些诗文记录了节日文化，富有节日诗情，应引导学生多多诵读，增加学生的文化底蕴。4、以“生活”为源头，引来语文学习的活水。作为母语课程，天宽地阔，处处留心皆语文。真正的语文应该到生活中去寻找。天边流过一丝云，你觉得这云真好，淡淡的，轻轻的，任意东西，自由自在。这时你就是在学语文。看新绿的杨柳，是“碧玉妆成一树高”。这时你也在学语文。到自然中去寻找语文吧！学生感受自然，与自然共语；品味自然，让自然生辉。大自然皎洁的皓月，雄伟的山峦，广袤的原野，欢唱的溪流，会激起他们沉静的思考；斗转心移，雨雪风霜，朝晖夕阳，寒来暑往，会带给他们无限的遐想。在沉思与遐想中成长、收获、积淀语文成为他们童年生活不可或缺而又赏心悦目的一部分。这样的语文是让人兴奋的语文，充满灵气的语文，是语文教育最美好的境界。总之，丰富多彩、日新月异的社会生活，五彩斑斓的各种媒体，缤纷多姿的地方文化等，都是学生学习语文很好的载体，正如陶行知先生所说的：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”应该让学生懂得生活即语文。综上所述，小学高年段语文教师如果从提高学生语文素养的角度出发，从语言积累，语感培养，学生良好学习习惯的养成，大语文观的树立等方面着手，做到润物细无声，学生将顺利的进入初中语文段学习，并为