中等生转化的三大对策.docx

中等生转化的三大对策在社会群体中人品的重要性，所以学校里班主任工作的侧重点应该是对学生的德育教育，而教育的重心应该放在思想后进生的引导上。中等生主要是思想不太积极，从而导致学习中等、交往意识不良、甚至产生心理困惑等。面对这些情况，我没有漠视他们，而是将爱化作缕缕春风，轻轻地打开他们困惑的心灵的天窗，引领他们走进一片拥有阳光、拥有绿叶、拥有山峰的广阔天地，让他们在温暖、希望与奋进中享受成长的快乐。一、正确交往，孩子一生的财富记得刚分班的时候，那个叫小丽的女生来报名时的眼神给我留下了很深的影响：挑衅、傲慢、不屑一顾。一了解，因打架受过校级处分。我愕然了，一个女生！当晚我从原班主任那儿了解到了这个孩子的基本情况：原本是一个积极上进的孩子，后因与一个家中无人管教、常与社会闲杂人员交往过密的女生来往，直至后来变得喜欢指使别人、管束别人并且无理、无志。为此，一开课，我就将她定为我班班长。每天大大小小的事我都交给她去处理，处理不好的我从不批评，只告诉她该怎么想、怎么去更正。一次，一名学生自习课上不守纪律，在她管理不听的情况下，班长处于要挟：“放学后你小心点！”这位被要挟的同学很害怕，跑来找我。我听后很生气，怎么把这种社会习气带到班上来了！叫她来一问，她说“他不守纪律，也不服管，我特生气。不过我只是吓唬吓唬他。”我明白了，她已经有了正确的是非观念了，这对她来说是一个不小的进步，只是处理问题的方式不恰当。我问她：“管理这种不守纪律，又不讲理的同学，还有别的方法没有？”“没有了。”看着她冥思苦想后慎重回答的认真样子，我轻轻地笑了，我告诉她：“有很多。比如，让不守纪律的同学在小班会讲一个由你指定的故事，让他管一天纪律等。这样是不是有以一代全的作用，还不会让同学低看你？”她怔怔地望着我，我从她的眼神中看到了信任与感谢。以后她逐渐远离了以前的所谓朋友，在班级工作中，她虽然小错不断，但都是属于孩子考虑不周，再没有出现过品质错误。到今天，她已经成了年级的一个范例，让与之类似的同学看到了转变的希望，也说明了只要有决心就会有希望。班主任有时候就是一缕春风，当你用和煦的语言抚过学生的心灵，心灵的冰山就会融化掉一点！二、树立自信，孩子成长的支撑点 小军，单亲家庭，长期与妈妈生活，言行中多有女孩儿特点。为此男生瞧不起，女生也瞧不起，甚至有人叫他太监，他很痛苦也很自卑。我找到了我校的心理健康老师，咨询了对待这类孩子的正确方法；找了班上几位品行端正、待人诚恳的同学有意与他交往，我也不时抽空与他交流对周围人的看法。后来发现他偏爱历史，我就专与他谈历史英雄的大气，他有独到的见解。逐步了解了他自卑的原因，逐步地给了他自信的理由，现在他已经可以挥着手站在众人面前讲述自己的观点了。 班主任有时候是一缕阳光，当你用微笑的暖意真诚地抚慰学生的心灵，学生的心灵中就会撑起自己挺立的支点！三、成绩提升，孩子前进的动力 第一次期中考试结束了，他开心如故，这样的孩子我见得多了，所以没有批评、没有指责，只问了一句：“有没有因为成绩而挨打？”“挨了，习惯了。”他倒痛快。“想不想在我的帮助下吓你爸妈一跳？”“什么意思？”“考个好成绩！”“我？我考个好成绩？”看着他一脸的嘲讽，我不知道他在嘲讽我还是他自己，只是让我有一种深深的悲哀，他蹦蹦跳跳地走了，留下我独自茫然了许久。但是我不能让他掉队。第二天，我找了各科老师，希望他们各科每天悄悄地只给这个孩子布置一道题。他和同学一交流，感觉自己占了很大的便宜，就按部就班地将这少量的作业完成了。一直到两个月后，不完成作业的坏习惯纠正了，我问他能不能和大家做一样的作业时，他才信心百倍地说“行。”随着作业的完成，他独立学习的习惯有了，为了完成作业，课堂再没有带玩具来，并且能专心听讲了，还能抢着回答问题了。这一系列变化，带来了成绩的变化，拿着期末考试卷，他对我说：“老师，您是我最佩服的一个人！” 班主任有时候是一片绿叶，当你用希望去延伸学生的心灵空间时，学生的希望有多大心灵空间就会有多大！孩子面前，我们是长者；学生面前，我们是老师。肩负着长者与老师的双重使命，我们就应该用正确的爱的方式引导、教育他们，这是社会赋予我们的职责。关于中等生转化的一点心得目前，学校教育和家庭教育中普遍存在着一种现象学习成绩好的孩子，一般会备受老师和家长的重视，学习成绩差的孩子，也会备受老师和家长的关注。唯有“比上不足，比下有余”的中等生，往往处于被老师忽视的位置，备受冷落。这个“普通”的“特殊群体”，教师如何关注“中等生”呢？一、中等生的现状剖析众所周知，在学校里，优等生可以提高各个学科优秀率，在各种考试和竞赛中能为学校争光，也是老师教学绩效考核的“活广告”。后进生的进步，则可以使父母化失望为希望，成为老师“转化后进生”工作的师德材料。而占60%70的中等生呢？他们在家长和老师面前“前不见得高分，后不见进步”，他们不能像优等生一样光环闪烁，也不会滑入后进生的行列，所以，相对于“优等生”得到的青睐、“后进生”得到的关注，这些“中等生”总是默默无闻，往往处于被老师忽视的位置，备受冷落，他们像一群灰色的小鸟，疲惫地行走在现行教育遗忘的边缘。虽然中等生学习成绩不好不坏、安分守己，但思想不稳定、缺乏主见、从众意识强，缺乏与人竞争的意识、勇气和毅力，还缺乏在集体生活中唱“主角”的机会。一部分人目标观念差、往往安于现状，认为“比上不足，比下有余”，缺乏学习的热情，更缺乏刻苦攻读的意志和毅力，认为争上游太苦太累，而且也不一定有前途等。他们敏感偏激、并且自我调控能力弱。当这部分学生得不到老师和家长的及时肯定时，他们往往会产生消极的情绪，不再上进、放任自我，最终导致学习成绩停滞不前，甚至对自己的能力以及人格魅力都产生了怀疑。由此给他们带来多种问题：厌学、早恋、自卑、抑郁、自闭、偏激、随大流然而，渴望被重视、被关爱是每个孩子的本性。总体讲，中等生一般心细，善于察言观色，并且同样渴望教师的重视与关爱，他们渴望着老师的一句鼓励的话语，一次肯定的眼神接触，一个赞赏的手势。如果老师给予同样的用心、关注、引导、对他们严格要求，则会给其人生路上注入无限动力，他们就会和优等生一起进步向上；相反，如果对他们不闻不问，放任自流，他们就会失去机会，退步落后，甚至于滑落到后进生的行列。二、如何关注“中等生”（一）细心呵护中等生的自尊心孩子建立自尊心和自信心的前提是受到别人的尊重和信任。所以，教师要时时注意检点自己的一言一行，看看是否有伤害中等生自尊心和自信心的地方，要多一点和中等生的沟通、要多一分对中等生的理解。例如：有时课上看到学生趴在课桌上，教师绝不要马上训斥他，而是要问清原因，如果是生病而坚持上课的话，那就应该根据病情轻重，关心地询问或建议他立即就医；如果他病情不重而坚持上课，那就应该很好地鼓励表扬他，让他得到同学们的尊重和信任。（二）避免对中等生的消极评价得到赏识是每个人的追求，每个学生都希望得到肯定、都希望快乐地成长。中等生往往既自尊又自卑，既渴望得到家长和老师的表扬，同时也耿耿于家长和老师的批评。因此，老师应该避免对中等生的消极评价。尽管消极的评价有时是无意的，但对于中等生的自尊心和自信心是严重的伤害。作为老师，应当多和中等生进行一些“平等”的交流，应当尊重中等生在班里的地位，应当多听听中等生的建设性意见，能够采纳自然很好，不采纳也应当心平气和地向他们解释为什么，如此他们就会体验到自己在老师心目中的地位，体验到老师对自己的期望、尊重和信任，自然也就能够形成健康的自尊心和自信心。（三）尽心培养中等生的自信心首先，教师要用平常心去培养中等生的自信心，例如：学生能及时而工整地订正作业，虽然看起来是一件很小的事情，但反映出该生积极的学习态度，教师一定要给予及时肯定和鼓励，满足他们的自尊心。也就是说：在中等生的成长过程中，要善于发现中等生的闪光点，要善于对他们说：“你努力了”、“你进步了”、“你真捧”等等，并且要适时地、不断地鼓励他们将在某一方面的激情投入到自己所欠缺的方面，以促使中等生全面发展，从而增强中等生的自信心。其次，教师要积极创造机会，寻找机会让中等生品尝成就感，帮助他们获得各种成功的体验。第一，让中等生打破对“成功”的神秘感，要让中等生明白，成功是一个相对而言的概念，圆满地达到既定的目标就是成功。比如：能在课堂上较好地回答老师提出的略有一点难度的问题，能正确而熟练地完成一个实验操作。第二，要鼓励中等生发掘自己的强项，展示自己的强项，要让中等生明白“成功和展示是互相联系的，有机会展示，才有机会获得成功。第三，应该有意识地让中等生在遇到问题的时候，自己先想办法解决，力所能及的事情要自己做，这样不仅能培养中等生自信、勇敢、果断的品质，还能丰富中等生的知识与经验，使他们体验到成功的喜悦。最后，教师要善于发现中等生的特点和强项，要善于创造条件，给中等生提供展示的舞台，使之在展示中增强兴趣，优化个性，从而帮助中等生寻找自信的支点，并在此基础上，树立自尊心，增强自豪感，不断发扬优点，克服缺点。总之，中等生就像一块撂荒的土地，需要我