让学生遨游在科学知识的海洋里.doc

此文档收集于网络，如有侵权，请联系网站删除让学生遨游在科学知识的海洋里-充分利用课内外科普资源，培养学生的科学素质 摘要：当今社会是一个知识爆炸，科技不断创新的学习型社会。培养学习型、探究型的学生的科学素质必须充分利用课内外科普资源。以课堂教学为基础，大力开展校外课外活动，校内外、课内外相结合，全面培养学生的科学素质。课堂教学是基础教育的主要场所，因此，课堂教学资源是培养学生科学素质的主要资源，课堂教学是培养青少年科学素质的主战场。探究性学习和研究性学习是基础教育课堂教学改革倡导的两种有效教学模式。课外学生科技素质的培养要整合教育资源，充分发挥社会和家庭作用，开展多种形式的青少年科学技术普及活动。充分发挥各种青少年课外科学技术普及活动阵地作用。大力开展有特色的科技活动，在活动中培养学生的科学素质。中共中央关于教育体制改革的决定中指出：我国的教育“从小培养学生独立生活和思考能力很不够，发扬立志为祖国富强而献身的精神很不够，生动活泼地学习马克思主义思想教育很不够，不少课程内容陈旧，教学方法死板，实践环节不被重视，专业设置过于狭窄，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要，落后于当代科学文化的发展”。现在我们已经进入了二十一世纪，这是一个知识爆炸，科技不断创新的学习型社会。为此我们必须以课堂教学为基础，充分利用课内外科普资源，课内外、校内外相结合，全面培养学生的科学素质。一、立足课堂教学-学生科学素质培养的主阵地课堂教学是基础教育的主要场所，长期以来应试教育和素质教育都在争夺这个场所，因此，我国课堂教学仍然是素质教育的主阵地，课堂科普资源仍然是培养学生科技素质的主要资源。当前的基础教育要切底改革课堂旧的教学理念和教学模式。探究性学习和研究性学习是基础教育课堂教学改革的两种倡导的教学模式。（一）、探究性学习对学生科技素质的培养 探究性学习是指以培养学生创新精神、实践能力，学习的自主、探索和合作为宗旨，在教师指导下仿照科学研究的过程来学习科学内容，以充分体现学生的主体性、主动性、参与性为前提，以个人或团体（小组）探究活动为主要形式的一种发现问题、分析问题、解决问题，同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的教学。 探究性的学习既是学习的过程又是学习的目的，既是教学的方法又是一种教学的模式，它广泛地适用于多种课型的教学。探究性学习是一种教学教学方法，但不是唯一的教学方法，他不能代替全部的教学。 什么叫做“科学探究”？在小学科学课程标准里指出：科学探究是学生积极主动地获取科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。将科学探究引入义务教育阶段科学课程的内容标准，是为了促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取生物科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力和科学态度与价值观，培养创新精神。 科学探究能力和对科学探究的理解是在学生探究性学习过程中形 成的，这就需要组织学生进行探究性学习。因此，标准将科学 探究列入内容标准之中。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中。教师在引导学生参与科学探究活动时不仅应让学生参加科学探究的某些方面的活动，也应该注意让学生有机会参与若干完整的探究活动，培养科学探究能力。 我们必须从如下方面理解科学探究： (1)体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径之一。 (2)意识到提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。 (3)意识到科学探究可以通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。 (4)意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。 (5)体会到科学探究需要正确地表达，需要与人交流和合作。 学生科技活动教育与基础课程改革有一个共同的理念就是提高青少年科学素养，倡导科学探究和科学研究。其具体共同的目标就是让青少年获得科学知识，提高科学的能力，培养正确的科学观。 （二）、研究性学习对学生科学素质的培养研究性学习以学生的自主性、探索性学习为基础，学生可从感兴趣的社会科学、自然科学以及自身生活中选择研究专题，以个人或小组合作的方式进行研究，使学生掌握基本的研究学习方法，培养适合运用所学知识解决实际问题的能力，初步形成科学精神和科学态度的学习活动。 研究性学习,是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式,它是一种以问题为基础,以探究活动为过程的综合性学习。在学习过程中,学生需要的是“指导”,而不是“传授”。教师的主要职责是创设一种有利于研究性学习的情境和途径。学习者将模拟科学家的研究方法和研究过程,提出问题并解决问题。 研究性学习针对不同阶段的不同目标，选择与之适应的学习形式，有问题探讨、课题设计、模拟体验、实验操作、社会调查等。研究性学习课程所涉及的知识包括科学，艺术与道德；涵盖的内容包括自然，社会与自我。 研究性学习的过程(五个阶段):1) 问题分析阶段:首先,按兴趣或特长将学生分成一个个学习小组,小组规模适中且允许人员流动,小组及小组个体之间开展讨论,发现问题并提出要解决的问题。学生在原有知识的基础之上,提出解决问题的一些初步的想法,然后确定围绕解决问题所要进行学习的内容,形成一个解决问题的行动方案。2) 信息收集阶段:这是充分体现学生自主学习的阶段,学生开始收集与解决问题相关的信息,这时要提供给学生必要的帮助与指导,避免学生产生过强的挫折感,如获取资料信息的基本方法、如何筛选资料信息并作出价值判断。学生可以通过图书目录、统计年鉴、专题报刊或Internet查找他们最想知道的信息,逐步建构起自己的关于该领域知识结构的原形,并形成自主思维的能力与习惯。 3) 综合研究阶段:经过信息收集的自主学习阶段之后,学生重新回到学习小组中,利用他们所学到的新知识重新对问题作出评估。这时,学生通过设疑、质疑、交流、合作、研讨,解决问题。注意,这个阶段学生不只是简单地说说他们已经学到什么,而是要应用所学到的新知识,解决现实中的学习问题。通过解决现实中的问题,而将所学的知识进行外化,新知识在原有知识的基础之上,得到巩固与应用,产生广泛的联结,从而牢固地建构起自己的知识体系,可多次重复上面两个步骤。4) 成果展示阶段:各小组利用各种不同形式来汇报自己的结论以及得出结论的过程,如小论文、图表、模型、影像展示等。展示应依据一定的课题内容,也要根据自己的特长和条件的许可来决定,是因事因时因人而异的。5) 反思阶段一旦学生觉得问题得到解决之后,为了提炼和升华,需要讨论其他相关的相似问题或不相似的问题,对解决问题的方法进行归纳与总结。学生开始有意识地反思问题的解决过程,并对自己或他人的表现作出评价,辅导教师适当作一些关键点上的点评,帮助学生作归纳与总结。学生对新学到知识的反思,有助于发展学生的元认知技能。不管研究性学习如何实现,其支持的学习环境必须遵循如下原则:学习是一个积极的、能动的过程:不是仅仅告知是什么、如何做或如何解决问题,基于研究性学习环境中的学生能够提出自己的学习问题,他将独立拥有自己的知识。这将要求学生进行更为深入的认知加工,教师仅仅是学习过程的帮助者、促进者,与课堂授课相比,学生要承担更多的认知加工。二、面向课外科普资源-学生科学素质培养的大天地课外科技活动是培养青少年科技素质的重要阵地，课外科普资源是提高青少年科技素质的重要资源。我国教育长期以来的事实是应试教育和素质教育激烈争夺课堂教学这个主阵地，而且常常是应试教育占上风。广大科技辅导员都非常重视课外、校外的科技活动，充分利用课内外科普资源，将课堂内学到的科技知识运用到课外实践中来，抓住一切机会培养孩子们的科技素质，并且做出了可喜的成绩。1、充分发挥社会和家庭作用，开展多种形式的青少年科学技术普及活动。要认真做好家长的工作，使家长主动支持孩子参加校、内外组织的科技活动；同时在家庭中营造崇尚科学、追求真理、勇于创新的良好氛围，并根据实际情况为孩子科技素质的培养创造基本的物质条件。2、充分发挥学生课外科学技术普及活动阵地的资源作用。科技场馆、重点实验室、科学中心等设施，具有很强的科普功能，我们的科技活动非常重视发挥现有上述设施的作用，经常带学生到这些地方开展多种形式的科普活动和社会实践，通过展览、演示、讲座、影视和参与操作等形式，向广大青少年传播科技知识、科学方法和科学精神，向他们形象、直观地介绍我国科技发展的成就及其对生产发展和生活质量提高的作用，增强学生对科学技术的兴趣和爱好,初步认识科学的本质以及科学技术与社会的关系,培养社会责任感以及交流合作、综合运用知识解决问题的能力，促进了学生对科学、技术与社会相互关系的理解，从而较好地培养青少年科学素质。开展课外科技活动,引导学生增强创新意识和实践能力。发挥学生在家庭和社区科普宣传中对成年人的独特影响作用。以活动为载体，通过科普活动这一科普资源来提高学生的科学兴趣，达到培养学生科学素质的目的。1、抓好常规活动。每年的科普活动月，全校开展小制作、小发明、小创造、小论文、实践活动等活动，让学生在活动中学习科普知识，增强科学技能，提高科学素质。2、组织学生开展好各种宣传活动。如：6.5世界环境日等普及保护生态环境、节约资源能源、心理生理健康知识宣传和心理咨询、心理指导、安全避险、学生安全知识宣传和体验活动、学生环保体验活动。加强“珍爱生命、远离毒品”和崇尚科学文明、反对愚昧迷信的宣传教育。让未成年人在活动中学科学，在活动中用科学，从而达到培养未成年人科学素质的目的。3、大力开展有特色的科技活动，在活动中培养青少年的科学素质所谓“有特色的科技活动“，是指哪些有创新性、趣味性、实用性、可操作性强的科技活动。因为在青少年科学技术普及活动中我们要促使其认识到创新的意义、创新的思维和方法，最大限度地发掘自身的创造潜能。活动中在传授科技知识和培养技能的同时，更重要的还在于把握其中的科学思想、科学精神和科学方法。例如我校开展的“材料再利用”活动，既培养了学生运用课堂学到的科学知识来辨别哪些是可回收、可利用的资源，哪些是需要处理的垃圾，以及如何用最环保的方法来处理。这个活动具有创新性，它不同于一般意义上的环保活动，而是具有环保科技的性质。其可操作性和实用性都很强，因而深受学生欢迎。在科技活动中我们还要注意实证、逻辑推理和怀疑精神的培养与引导。从学生感兴趣的或比较熟悉的现象入手，给他们提供参与探索和研究的机会，让他们在这个过程中亲自去实践，去搜集证据，整理、加工和应用各种信息，去寻找解决问题的途径和方法。使他们在这个过程中锻炼科学思维，学习科学方法，培养科学态度和树立科学思想、观念、精神，全面提高他们的科学素质。例如，我们针对进化溪水质污染状况开展的“进化溪水质情况调查”，让学生在老师的指导下，亲自到实地调查、亲自动手取水样，亲自动手观察和记录，在每个环节培养学生的科学精神和科技能力。课外科技活动的趣味性也非常重要。兴趣是最好的动力。学生科技活动中探究力和创新能力，在很大程度都趣味性有关。我校开展的“青梅种植与培育活动”，就是以同学们熟知的“进化大青梅”为研究对象来开展的，我们充分利用当地的科普资源进行活动，同时也结合了我校的校本课程走进梅乡，因而深受学生喜爱。 总之，我们应坚持以课堂教学为主阵地，充分利用课内外科普资源，认真开展科技活动，让学生遨游在科学的知识海洋里。就能很好地提高青少年的科学素质。参考文献1.科学(36年级)课程标准(实验稿)S.北京：北京师范大学出版社。2 李建平以行动塑造理念N3. 全民科学素质行动计划纲要(200620102020年)电视机前的泪与笑摘要：电视是目前中小学生最主要的课外活动，无疑已成为孩子们的第二位老师。然而看电视问题也成为了家长与孩子口舌之争的导火线。如何处理学生看电视问题是当务之急。本论文从多方面研究学生看电视问题，针对种种原因，给以种种对策良方，对症下药，帮助家长根治学生看电视的不良现象。关键词：家庭教育 看电视问题 一、母亲的泪2006年10月9日一大早，本班六年级的沈某在母亲的拉扯下来找我，只见沈某眼睛红肿，眼内的血丝清晰可见。问其原因，沈母说：“我的孩子整个国庆假几乎是电视机陪伴度过的。快上学了，我发现孩子看东西模糊不清；另外发现孩子不爱吃饭，但体重还增加了2斤多，才知道孩子因长时间看电视不活动而造成的。学习也草草了事。怎么骂他也无济于事！这可怎么办呀？”沈母为孩子地流下了焦急的泪。 是呀！沈母的焦急也正是如今家长们最头疼的心事。做班主任11年的我，每每与家长聊起孩子问题，看电视问题往往是首当其冲。有的家长说：“我的孩子看上电视就没个完。尤其对动画片、武打及连续剧，不看完，不离开。有时边看边做作业，大人说时，好了一会，大人一走照常看，真没办法。究竟看电视对孩子有啥影响，咱大人也说不清，更说不到点子上。” 学生如何正确看电视的问题亟需处理，这是全社会都应关注的教育孩子的头等大事。 二、电视现象普及：电视是20世纪80年代家庭普及的传播信息的媒体，已为国人茶余饭后离不开的娱乐媒介。它不仅给人以新闻信息和电视剧演播，同时也为扩展人们知识视野和对新事物的认知。最主要的课外活动：在03年一项覆盖全国31个省（自治区、直辖市），遍及61个市、县的调查显示，看电视是十几岁的中小学生最主要的课外活动，如果说课外活动是学生的第二课堂的话，那么电视无疑已经成为孩子们在学校之外的第二位老师。调查中，当被问到课余时间主要做些什么时，无论是小学生还是中学生均有超过八成（小学生：80.9、中学生：81.2）回答是“看电视节目”，而且每天花100分钟看电视的最为普遍。无限制的电视节目：然而应引起我们重视的是，在电视频道没有任何限制的今天，孩子能看到的不仅仅是卡通和动漫，一些“少儿不宜”的镜头也会毫无遮拦地出现在他们眼前，电视连续剧有许多情节都是成人化，不适合小学生观看。面对这样的事实，如何在电视内容上合理设置、使电视当好孩子的第二位老师，似乎已无法回避。需要正确引导：常听家长说：“孩子在家一心只想看电视，管也管不住。”的确，电视以其声像的形象性对孩子产生了不可抗拒的力量。孩子从电视上能学到很多知识。但是如果看电视不能养成好的习惯，对电视节目来者不拒，对孩子的负面影响是很大的。怎样才能扬长避短呢？这就需要我们正确地加以引导，使电视有益于孩子的成长，使不良影响远离孩子。三、电视的利与弊（一）电视的“利”学生正是长知识、长身体、智力开发的时期，看电视，可以开阔眼界，增长知识，激发他热爱科学的兴趣；有趣的文艺节目令人开心，轻松头脑；一些好的电视剧、 电影中的各路英雄人物会给你教益，激发爱国主义情感。 （二）电视的“弊” 1、身体伤害 “电视眼”长时间看电视，眼睛周围的肌肉也可由于长期处在紧张状态而易促发近视等眼病。现在每100个小学生中就有20多个人近视。“电视腿”长时间看电视，可引起小腿水肿、麻木等。 “电视颈”不少人看电视因姿势不当，久之，还可促发颈椎综合症。 “电视胃”有人边看电视边进食，造成消化功能紊乱。 “电视情感症”感情丰富，心理素质不稳定的人，若迷恋于电视，常为剧中情节或人物的命运而担忧、惋惜、悲愤。由于过度兴奋、紧张或哀伤，尤其是原来有慢性病的人，很易诱发身心疾病或使病情加重。 2、心理伤害现在电视里多以爱情、武打连续剧，很少的节目会对我们小学生有意义。而晚上的黄金时间几乎也没有对小学生有意义的节目。再则，孩子辨别是非能力还差，模仿力又强，因看些酗酒、抢劫、凶杀、迷信等一些情节内容受其影响而走上犯罪的也不乏其人，所以，若没选择的看还可能诱发孩子犯罪。3、影响学习因电视给人以直观的音像而减少思维活动和构思机会，又让人被动接受影视观点而缺乏促进人想象与创造力的发展力度。每天晚上不停的看电视，也就会陶醉在电视节目里。学习的时候，一想到可以看电视，就不想学习了。这样一天又一天，也就会厌烦学习。 （三）利弊关系看电视的好处与坏处，不是在于电视自己的影响，而是在于看电视者是否拥有自我控制能力。只要加以时间的限制，并能够看一些对自己有利的电视节目，那就可以得到意想不到的收获。 四、追寻不合理看电视之原因1、许多中小学生的兴趣爱好太少，而且没有什么兴趣爱好大于看电视的兴趣。2、双休日的无聊，缺少家人和同龄人的陪伴，用看电视消磨时间。3、受一些精彩电视剧，连续剧的吸引，沉迷于剧情发展之中。4、受看电视成瘾的家人影响，自己也没有养成看电视的习惯。5、家长对监督，管理孩子看电视的方法不当。6、不少家长为了图自己清净，经常利用电视来管孩子，埋下了孩子看电视成瘾的种子。7、学校、家庭、社区等社会组织在节假日组织的活动不丰富，学生课外活动不足，参与面少，实际参与活动的学生所占比例极少。五、对策良方1、科学的建议提醒各位电视观众，在节假日期间看电视时间不要太长，中、小学生每天看电视不宜超过1小时，最多2小时。此外，看电视时姿势要正确，室内光线应与电视亮度谐调，距离要合理(不少于1.5米)，力求减少看电视可能产生的不良影响。 看电视一个小时后，要休息一下，站起来活动一下筋骨，另外注意开窗通风，使室内空气流通，减少电视辐射！2、教会选择看家长对适合于学生看的节目做到心中有数，然后介绍给孩子，告诉他们哪些节目好，好在哪里，对孩子有什么帮助，看的时候注意什么。为使小朋友不错过好的节目，家长可订一份电视报或有节目介绍的报刊，帮助孩子安排时间、选择内容，有计划、有节制去看。 比如中央一套下午播的动画城、大风车等都是孩子爱看的节目，这些节目的播出时间正好是学生放学后在家的时间。至于多数娱乐性的电视节目只适合成人看。这也一定要讲清楚。使孩子明白，看电视不能和家长攀比。3、布置任务说好的电视节目可以补充教学课堂，能给孩子带来快乐和知识。对孩子的发展提供营养和帮助。为了有的放矢，我提前给大家布置任务：看每一次好节目都要把自己的收获记下来，晨会上说给大家听，有一点说一点。刚开始学生只能说动画城里主持人提的简单问题，时间一长，孩子们说的越来越多。4、为我所用做“腹有诗书气自华”孩子有了一定的知识沉淀、积累后，自己就有一种展示自我的欲望。于是在老师和家长的启发下，孩子们八仙过海，各显其能：模仿李咏的幸运52，同学们举行猜字谜、猜成语的游戏；模仿月亮姐姐开展讲故事比赛虽然，他们的表现还略显稚嫩，但谁能说这些尖尖“小菏”来日不会形成浓荫一片？ 5、电视日志表把每天看电视的情况记录下来，可供孩子自己参考，也可便于家长监督，可供表格由家长与孩子共同完成，使学生养成看电视的好习惯。日 期看电视时间有否超时主要节目谈谈收获家长满意度1月1日6、常记录新闻让孩子每天看新闻，记录下最感兴趣的一条，写在自己的本子上，日积月累，不仅能丰富课外知识，了解国内外大事，还能提高对社会的关注力。7、多培养兴趣家长要使孩子少接触电视，很关键的一点在于多培养孩子的兴趣爱好。可在双休日，节假日参加乐器、乒乓等球类培训，转移对电视的吸引力；还可让学生逛书店，购买喜爱的课外书阅读；也可找一些简单的兴趣活动，如小制作、绘画等让孩子在家自学。8、广交好朋友让孩子多交好朋友，与朋友一起玩耍，让孩子们的课外活动互相补充，更有利于交际、合作能力的加强。六、母亲的笑再来说说文章开头所说的沈母，在沈母来到学校之后，我与家长一起了解了孩子看电视的原因，明白了沈某看电视成瘾的原因是节假日无聊，看连续剧太投入，家长管理方法不当等原因。在2个月的“治疗”中，我和家长采取了“堵疏结合”的方法，先是让家长陪同孩子看电视，有选择的看一些有意义的节目，慢慢孩子忘记了电视剧的剧瘾，对一些少儿节目产生了兴趣。其间，又让他们共同填写“电视日志表”每天给老师检查。双休日，母亲陪儿子去逛书店，买了些课外书，又买了小制作材料。2个月下来，孩子看电视少了，身体恢复了。前些日子，沈母握着我的手，看着学习进步的孩子，欣慰地笑了。参考文献：中小学生最经常的课外活动是看电视 长城在线 2003-9做一个主动的阅读者高段数学文本阅读的现状及策略研究概述：在“数学化的社会”中，数学阅读能力的培养是提高学生素质的重要途径。本文探讨了农村学生数学阅读能力低下的原因及培养数学阅读能力的方法与策略。教学工作中要引导学生开展数学文本的阅读， “授人以渔”，做一个主动的阅读者，是数学教学关键所在。一、数学文本与数学阅读阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。而数学阅读是指学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要手段。数学阅读与语文阅读有很大的区别。数学阅读有它特定的文本，本文所写的数学阅读的文本指的是数学课本，而语文阅读的文本主要是语文课本。语文阅读比较通俗易懂而富有趣味，但数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学“言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学教科书中的语言可以说是通常的文字语言、数学符号语言、图形语言的交融，数学阅读重在理解领会。联合国教科文组织在学会生存一书中提出，新时代的文盲是不会学习的人。 现代教育提倡从学会到会学，提倡“终生教育”，就是要培养学生的自学能力。创新心理学的研究表明，自学能力对于人的未来具有头等重要的意义，是各种能力中最重要的能力。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，数学课中培养学生的阅读能力，对学生将来走入社会终身学习的意义是十分巨大的。从另一方面来看，小学生到了高年级，已经有了一定的语言阅读能力，对数学课本中的文本知识的阅读理解已经有了可能。因此本人认为，在高年级的数学课里，根据知识结构特点，指导学生进行适当的数学阅读，并培养其数学阅读能力，不失为一种有意义的尝试。二、数学阅读缺失的现状与成因数学是一门科学，也是一种文化，更是一种语言。随着社会的发展，科学技术的进步及“社会的数学化”，没有良好的数学阅读基本功是不行的。而数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。但在现实的农村小学中，数学阅读的具体情况怎样呢？片断一上课铃响了，师生相互问好。师：“同学们，请把书合上收到抽屉里，身体坐正，这一节课我们研究”生按师要求听讲，练习师：同学们，请把书翻到，下面我们一起做习题。片断二师：同学们，我们已经学习了分数除法的意义和计算法则了，回忆分数乘法单元的编排顺序，我们该学习什么了？生：我们该学习分数除法应用题了！师：那你们愿意用什么方法来学习呢？生：自己看书！师：好，请同学们边思考如下几个问题，边自学教材81页（浙教版第十一册）。（例题：学校图书室新买故事书840本，是原有故事书的。图书室原来有故事书多少本？）教师出示阅读思考问题：1、这道应用题把什么量看作单位“1”？2、书本中介绍的方法所依据的数量关系式是什么？师：同学们，刚才大家已经阅读了数学教材，下面来看一下同学们的自学效果怎么样，请独立完成下面的检测题。1、修路队修一条路，已经修好24米，占全长的。这条路长多少米？2、做一做，比一比：（1）工厂有一堆煤，烧去，正好烧去吨。这堆煤有多少吨？（2）工厂有一堆煤，烧去一部分后还剩，还剩吨。这堆煤有多少吨？当堂检测表明，第一题全班46名学生有32名学生能使用书本中介绍的方程方法解答，正确率只有69.6%。对于第二题，解答错误的同学占全班同学的40.4%。事实表明，这次学生阅读指导教学法的效果与我们当初的设想是事与愿违的。在新课标的形势下，结合农村小学的现状，思忖再三，我觉得它确实反映了一个非常需要迫切解决的问题：许多农村小学的教师对数学阅读不够重视或认识上存在误区，导致农村小学学生对数学阅读不重视，数学阅读能力低下，从而影响学生的后续发展。导致农村小学学生数学阅读能力低下，主要的原因有以下三个方面：1、教师教育观念的影响在课改的今天，仍有不少数学教师恐怕学生不会，一直在课堂上反复、透彻地讲述，学生手里有课本却不让他们亲近和阅读课本，并且强制他们听讲和做大量解题练习，数学课本对学生来说只是“练习册” 的作用。在这种思想指引下，学生很少有阅读的时间和方法的指导。不少教师认为，老教材缺乏可读性，主要是给教师看的，学生要么看不懂，要么看了就知道结论了，不利于探索和开公开课了。课程标准实验教材编得像卡通画册，一让学生看书，学生常常被那些精美的图片吸引，各看各的，难以关注数学知识本身。还有的教师认为，让学生看书，课堂太静，有点“冷场”，缺乏观赏效果。2、数学文本的抽象性数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，决定了数学阅读不同于其他的阅读，正如学生所说，数学的阅读“费脑子”，它不能象语文阅读那样可以一目十行，只重情节，它需要学生全身心的投入，需要认真细致，需要读写结合，需要积极的思维活动的参与，所以它更需要意志的支持。3、学生不良的阅读习惯（1）浮光掠影大部分同学在阅读数学书时和阅读小说或故事书一样，较少注意细节，经常进行跳阅和浏览性阅读。象简单的分数除法应用题这节内容的自学，很多同学只是蜻蜓点水似地从复习到例题快速地浏览了一下，只是知道了这道应用题是用方程来解的，至于其它细节就不甚了了了。阅读过程中既不动脑，更不动手，表现出一种对自己学习行为的失控和率性而为。（2）直奔主题有相当一部分同学在阅读数学教材过程中喜欢带着老师的问题直接去找答案，并不善于系统条理而又重点突出地阅读数学教材。很多同学在上例中，只是迅速抓住“占 原有故事书的”这一条件找到单位“1”的量是“原有故事书”，回答了第一个阅读引导题；扫描了一下方程“ =840”找到了数量关系：“原有故事书=840”敷衍了第二个阅读引导题。然后他们要做的就是得意地等自学之后的讨论了。需要说明的是,上例中我们并未安排讨论,而是直接进行了阅读能力测试,此举旨在考查和培养学生的独立数学阅读能力。难以想象，这种急功近利式的数学阅读习惯怎能形成可持续发展的学力？从学生的长远发展来看，这种数学阅读策略是不可取的！（3）“数形”脱节在前面的例题阅读自学中，很多学生并未能真正读懂线段图，这是造成在检测中有近三分之一的人不能顺利解答的重要原因之一。事实上数学教材中大量地存在着图文混排的形式。基础较为薄弱的同学往往缺乏数形沟通的能力，而他们在阅读时又不能主动地将文字叙述的例题和直观可感的线段图沟通起来，这就势必影响到学生对数学教材的理解。试想如果在阅读中如果能做到数形结合，那么对本题的数量关系将有更为深刻的理解，检测题中的试一试也就不会出现如此低的正确率了。三、数学阅读的目标与达成根据查阅有关文献和多年的经验，我们提出注重文本阅读，培养学生数学阅读能力的一些做法：数学阅读，凭什么吸引学生的眼球孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这表明兴趣是最好的老师。（1）挖掘数学的美育因素，激发数学学习的兴趣。 “哪里有数学，哪里就有美”。 数学具有自己美的价值与活力，比如美的图形、美的命题、美的方程式、美的解题方法等。让学生充分感受体验它的美。 1、体验简单美。简单性是数学美的基本内容之一。 法国哲学家狄德罗说过：“数学中所谓美的问题是指一个难以解决的问题，而美的解答是指一个复杂问题的简单解答。”数学中简单巧妙的解题方法就是一种简单美，精炼的数学语言又是一种简单美。如：一根绳子，剪去它的1/4 ，再接上5米，这时比原来少了3/16 ，问原来绳子长多少米？照正常思维，要用方程来解，并且等号的两边都有未知数，对小学生来说非常的困难。而其实只要画一幅线段图，将此题改为先求出5米的对应分率来做就非常简单了。再如：在教学1+3+5+7+9+11+13+15=？时，我先让学生计算出：1+3+5=9=32，1+3+5+7=16=42，学生就不难发现：从1开始的连续奇数的和就等于这些奇数个数的平方，从而得出：1+3+5+7+9+11+13+15=82=64，这种简洁而又灵巧的方法的发现，顿时让学生感到一种心灵上的满足，这种满足无疑是一种美的享受。 2、体验形式美。数学对象以形式上的对称、和谐、简洁，总给人的观感带来美丽、漂亮的感受.比如：学完圆的知识后，让学生欣赏老师用圆规画的各种漂亮的图案。小学数学中的数与式子也具有对称性。如：以最小的正整数（即自然数）“ 1”为例，将它稍作运算，便会出现一些有趣而美丽的对称结果： 11 = 1 1111 = 121 111111 = 12321 11111111 = 1234321 1111111111 = 123454321111111111111=123456543213、体验创造美。例如在教学平面图形认识这一课时，我不仅向学生展示三角形、平行四边形、梯形的实物教具，还为他们提供了五颜六色的学具，让学生在认识完图形后，利用图形的动态美、对称美进行拼图活动，除了找出拼图中有几个三角形、平行四边形、梯形外，还引导学生大胆的表述自己所拼图形的意义。 （2）利用数学的历史故事，认识数学美，激发学生阅读兴趣。 在教学的同时多给学生说故事，引起学生的兴趣，在听故事的过程中感受数学的美。 例如：在一节数学活动课里，我就给学生讲了这样的一个故事： 韩信点兵又称为中国剩余定理，相传汉高祖刘邦问大将军韩信统御兵士多少，韩信答说，每3人一列余1人、5人一列余2人、7人一列余4人、13人一列余6人。刘邦茫然而不知其数。 我们先考虑下列的问题：假设兵不满一万，每5人一列、9人一列、13人一列、17人一列都剩3人，则兵有多少？ 首先我们先求5、9、13、17之最小公倍数9945（注：因为5、9、13、17为两两互质的整数，故其最小公倍数为这些数的积），然後再加3，得9948（人）。 （3）走进生活感受数学的巨大作用， 激发阅读的兴趣。如平时带学生到现实生活中去体验数学的随处可见，用途广泛。比如校门的伸缩门里面的形状为什么是平行四变形的？自行车、汽车的轮子为什么是圆的，轴心为什么放在圆心？让学生研究生活中的数学问题从而提高阅读兴趣。数学阅读，怎样选择时机有效地开展教师要充分运用教材，引导学生学会阅读数学课本。（1）在不同知识点“掘金”。老师通过对教材的二度、三度开发。要深入钻研，理解编者的编写意图，弄清知识脉胳，联想与之相关的知识及重难点，揣摩学生可能达到的知识平等，挖掘阅读的时机和着力点。如：读目录明确知识体系和应达成的目标，读法则知道做题的步骤和依据，读叙述性文字在知道题目的要求。读“方框旁白”知道知识的重难点或连接点。读应用题中的“想”，知道解题思路，甚至学习方法。应用题教学中，例题中的“想”，实际是给解题设置的提示，从中可学习分析、思考、探索解题的策略，也是教给学生分析应用题的方法。（2）在不同题型处“挖宝”。 对不同的题型，教师要教给不同的阅读方法。1、应用题要做到 ：一 “读” 二 “敲” 三 “述” 四 “拟” 例：小亮储蓄箱中有18元，小华储蓄的钱是小亮的 ，小新储蓄的是小华的 ，小新储蓄了多少元？“读”就是认真读题，初步了解题意。要培养学生反复、仔细、边读边想的读题习惯。“敲”就是仔细推敲字、词、句，让学生理解应用题中每个字、词、句的意义。小华储蓄的钱是小亮的，是什么意思？谁是单位“1”？小新储蓄的是小华的，又是什么意思？谁是单位“1”？“述”就是复述题意，进入情境，用自己的话复述题意，能促进学生进一步分析清楚应用题的情节，使题目内容转化为鲜明的表象，让学生真正进入角色。如：根据“小华储蓄的钱是小亮的”，把小亮的钱看作单位“1”，可以求出小华储蓄的18=15元，根据“小新储蓄的是小华的”，把小华的钱看作单位“1”，再标出小新的储蓄钱：15=10由此基础上试列综合算式：18“拟”就是模拟情景，展示数量关系，可通过指导学生列表、画图等方法模拟应用题的情景，使应用题的情节、数量关系直观全面地展示在学生面前，进而扫除理解题意的障碍。如：2、计算题四则混合运算的阅读，要求学生必须做到：一 “看” 二 “定” 三 “想”如405 （30762980）+213689。看的结果应是：有5个数；有4种运算；含有小 括号；是一道带有小括号的整数四则混合运算题。“定”，就是对题目整体观察后，确定运算顺序。即先算什么，再算什么，后算什么。可采用画线标序的方法。“想”，就是分析题中的数值特征和运算间的联系，联想到有关运算定律、运算性质， 然后进行运算。 如：405 （3076 2980 ）213689。这道题虽不存在简算问题，但括号部分与除法可同时计算，即同时 算出30762980的差与213689的商。3、文字题要做到：一 “扣” 二 “缩” 三 “分” 四 “算”。题例： 4.8减去1.2除以0.6的商，差是多少？笔者教学时采取了下面的步骤：通过停顿和重音，扣住关键词汇，大声地自由读（ 4.8 减去 1.2除以0.6的商 ， 差是多少？）；划出关键的词语，指名缩句：4.8-商=差分清楚题中含有哪些运算？先算什么，再算是什么？（3）在不同时间段“揽玉”按读书时间把指导高年级学生读书分为预习时读，课堂上读，复习时读。课前加强阅读指导，掌握阅读方法。如在学习圆的认识这一节课时，我布置预习任务：一、要求学生把数学课本阅读二三遍；二、填写“预习表”；三、进行记录、检查、评比。开展“预习表”的评比，表扬、鼓励学生认真自觉地与文本对话，用此方式来激发学生阅读文本的兴趣。 “我相信自己能成功” 预习内容我读懂了：我会做一做：我还有疑问：我的成功系数：课中找准阅读起点，重建教学模式。我们提出数学课堂阅读教学的模式是：阅 读对 话 +【实录】解简易方程 第一教时教学片断师：今天我们学习解简易方程（板书课题） 看了课题，你有什么想法？你想知道什么？生1：什么叫简易方程？怎么解简易方程？生2：什么叫方程？师：好，下面我们先自学课文第9799页。待会儿我们看能不能解决这些问题？有困难可以小组讨论。（约5分钟后，学生反馈自学信息）生1：我知道了什么样的叫等式。师：哦？你说说生1：带有等号的算式叫等式。师：好！生2：等号表示左右两边相等。师：对！带有等号，表示等号左右两边相等的算式，我们就叫它“等式”。那么“304060”或“30（ ）60”的形式的式子，你想该叫什么呢？ （想了一想后）生：可以叫“不等式”吧。师：为什么呢？生：我想，表示等号左右两边相等的算式叫“等式”，这些算式表示的是左右两边不相等，那么就叫它“不等式”。师：你真聪明。这类算式正是叫“不等式”。师：那么如果既没有等号，也没有大于号或小于号的算式，我们叫什么呢？生1：就叫算式。生2：也可叫式子。师：那么等式是不是算式呢？不等式又算不算“式子”呢？生：应该是。因为书上说“带有等号，表示左右两边相等的算式叫等式”。也就是说等式也是一个算式。师：大家学得真不错！还有其他意见吗？生1：我还懂得了什么叫方程。含有未知数的等式叫方程。生2：方程必须是等式，还必须有未知数。师：现在大家能辨析一下“等式、算式、方程”三者之间的关系了吗？生：算式最大，等式第二，方程最小。算式等式方程师：你的说法很有意思。谁能用直观形象的方法表示它们之间的关系呢？生用图表示。师：大家看清了吗？你能清楚表达三者之间的关系吗？生：等式是算式的一种。是方程一定是等式，但等式不一定是方程。师：真聪明。（练习：下列哪些是方程，哪些是等式？略 注意点：1、课堂上老师要创设问题情景，给学生营造一种具有挑战性的、激励性的读书氛围。安排“思考、尝试读书自学 对照思考反思（肯定）”这样的过程，便于学生认真思考，认真读书的好习惯。2、教师要善于把握契机，让学生在对话中真正实现思维的撞击和智慧的交锋。要开展生生对话，师生对话，给学生提供多向交流的机会，让和谐的氛围、成功的体验、竞争的机制激励学生主动求知，主动发展，主动将数学作为信息交流的工具。课后进行阅读延伸，提升数学素养。复习时读书就是一个把所学知识进行梳理小结的过程，因而一节课或一个单元结束后，我常要求学生对本节课或本单元所学知识进行串读，把比较零乱的知识，按照一定的标准或思路，整理成明显、清晰的知识网络，并写出小结，以便将所学知识融会贯通，运用自如。例如学习了“能被3整除的数的特征”后，让学生课后探究“能被9整除的数的特征”，学生兴趣盎然，所用的方法各种各样。有的学生把研究“能被3整除的数的特征”的方法迁移过来，研究“能被9整除的数的特征”。还有的学生通过课外阅读用较科学的方法来研究。又如在学习“比的意义”后引导学生收集生活中的“比”，学生通过上网或查阅课外书籍知道了东方明珠塔、古埃及金字塔、马特农神殿、维纳斯、雅典娜女神像等建筑物和艺术品都蕴藏着“黄金分割点”。然后让学生自己创造一个蕴藏着“黄金分割点”作品。这样就激发了学生的学习兴趣，发展了学生的应用意识，提高了学生的实践能力。数学阅读，怎样让学生主动地投入 数学阅读，让学生主动的投入，具体的影响有教师的因素，更有学生的因素。我们的做法是： （1）于宏观处“统筹”1引导学生制定学习目标。分两步进行：一是让学生在初步感知全部学习材料的基础上，自己预定学习目标；二是教师引导学生归纳整理并展示学习目标，让学生明白学什么，要达到什么程度。归纳整理学习目标要紧扣教学重点、难点。用外显性动词表述，要具有可操作性和层次性。2合理安排阅读时间，控制阅读进程. 时间太长，影响教学进度，也不利于学生良好阅读习惯的养成，时间太短，学生来不及思考，阅读也就会流于形式. 3及时反馈阅读信息. 教师可采用提问、练习、互相讨论等方式加强信息交流，检查阅读效果. 随时发现问题，使指导更具针对性.（2）于细微处“精雕”让学生明确读书要求，强调“四到” ：眼到、手到、口到、心到。“眼到”指多看、爱看。例如“画平行线”的教学，可以先让学生自学，看一遍书上的画图的步骤，以求学生对平行线的画法能初步感知。再让学生按书上的步骤，边看边依葫芦画瓢，试画一组平行线，比一比自己画的和书上画的有什么不同，对在试画时出现的问题还可以提出来大家解决。最后教师再简明扼要地抓住重点进行讲解。这样学生不仅学会了画“平行线”，也学会了如何看书学画法。“手到”指要边读边记，如：重点句子要划出来，关键词语要圈出来，不理解的地方要标出来，或把相关的知识批注出来，自己联想的东西记下来。比如“公约数只有1的两个数，叫做互质数”。叫学生把“只有”两个字圈起来。“乘积是1的两个数互为倒数”，把“乘积是1”划一划，把“互为”圈起来旁边可以注明：倒数的条件是乘积是1，对两个数来讲的。 “口到”指数学阅读不同于读小说，快速浏览便知故事情节。数学阅读要对数学概念、公式、定律等知识反复咀嚼，准确理解。例如，比的基本性质：“比的前项和后项都乘以或者除以相同的数（零除外），比值不变。” 学生阅读后，可从以下几方面引导他们进行推敲：（1）结论中的“都”是什么含义？（2）为什么要乘或除以“相同的数”？如果同时乘或除以不相同的数会怎样？进而引出，同时加上或减去相同的数，比值的大小是否变化？（3）零为什么要除外？这样紧扣结论，琢磨推敲，不仅实 实在在地解决了学生心中的“为什么”，而且也使学生领悟了蕴含其中的阅读方法。“心到”就是要边读边想，深入思考，比如下面的例子。题例3：下面是一个圆柱的平面展开图，量出需要的数据，计算出这个圆柱的体积（注：长方形长3.14厘米，宽1厘米）。 笔者将上题在一个毕业班中进行了测试，结果55人中只有16人比较顺利地作出了解答，其余同学都表现出了不同程度的困惑，困惑集中在三点：哪些是“需要”度量的数据呢？长方形的长不是整厘米数，到底取多少呢？计算体积要知道底面圆的半径，没有圆心，怎样度量圆的半径呢？可以想象，顺利解答的同学，阅读平面展开图时，头脑里一定浮现出圆柱展开前的立体形象，长方形的长就是圆柱的底面周长，长方形的宽就是圆柱的高，恰恰图中也只有这两条“直”的线段好度量，于是找到了“需要”。长3.1cm多一些，3.2cm少一些，取多少呢？当然是3.14cm了，这样能顺利计算出圆柱的底面半径是3.143.1420.5（cm）。面对那么多同学的困惑，想来也不“困惑”，问题出在“数学”地阅读上，伴随阅读，不能形成圆柱体的正确表象，缺少了“空间观念”的支撑必然举步维艰。参考文献：应注重“数学阅读”教学-无锡市港下中学 程军关注数学阅读 - - 黄东坡培养数学阅读方法，发展后续学习能力 让数学阅读走进课堂 - - 高知行 自我调节，提高数学阅读能力的金钥匙- 马建让课堂动态生成成为学生幸福成长的摇篮品德课动态生成教学策略探索一、问题的提出动态生成势在必行在品德与社会（生活）课堂教学中，我们经常可以看到这样的现象：教师精心设计的教案就像一只无形的手，牵动、支配着教师和学生，课堂似乎成了表演的舞台，教师是导演，好学生是演员中的“主角”，大多数学生只是不起眼的“配角”，很多情况下只是“观众”