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小学生愉快作文教学研究报告角奎镇下发界小学 胡永财一、研究背景当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。对此，党和国家决策层给予了空前的重视。更新观念，解放思想，探索适应素质教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。而作文教学一直是小学教育中的难题，长期以来困扰着小学语文教师，并制约了小学语文教学的改革，影响了小学语文教学效率的提高。纵观小学作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，学生对写作缺乏兴趣，写出的文章“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。语文教师有责任释放学生的心灵，帮助学生发现自己的写作潜能，开拓视野，找回写作的乐趣。二、愉快作文的意义（一）通过该课题研究，解决小学生作文缺乏兴趣、盲目作文、不会作文的问题，让学生体验并享受习作也会是一种愉快的过程，使习作成为一种习惯，成为学生情感和生活的需要。（二）通过写作研究带动整个小学语文教学，形成有力促进小学生语文综合素养形成和发展的模式与策略，是一项综合性、序列性的研究。三、理论依据大教育家孔子很早就已经有了愉快教育的思想萌芽，他曾说：学而时习之，不亦乐乎? 毛泽东更指明：“要让学生生动活泼、主动地发展”。陶行知也曾经提出：“把校园变成乐园。”心理学家表明：“学习本来是一个伴随终生的自娱的过程，生命就是在这种自娱的过程中打开所有的器官，不断吸取利于生命成长的养料。”我们根据基础教育课程改革纲要、义务教育语文课程标准、中国教育改革和发展纲要等有关政策依据，结合研究经验，结合小学生身心发展的特点，体现层次性和阶段性、可行性和系统性等特点，为低段、中段、高段三个学段制定小学生快乐作文教育目标四、经验总结近年来，李白坚等著名特级教师大力提倡“愉快作文”，而 愉快作文本应立足现实，把握动态，紧跟形势，和着课改的节拍，加大阅读量，提升阅读质，读写结合，并运用多种激励方法，让学生做主人，让学生最得益，我们应在习作教学中尊重少年儿童的天性，把快乐还给学生。设计多元化环境、情景、背景将学生引向丰富多彩的生活之中，引导他们合理利用生活记录和老师精心策划的素材掌握自主、合作、探究式的学习方法，敏于观察，勤于阅读，快于体验与交流，充分利用课前五分钟的口语表达与书面作文有机结合，使作文成为生活需要，成为有趣的快乐体验。从根本上还小学作文教学的阳光和蓝天。五、教学研究内容（一）内容解析愉快”：一种幸福而满意的积极生命体验，一种最大多数个体心向往之的美好境界。“愉快”既是对学生习作体验、学习状态、生存状态的真诚关注，也是本课题研究的价值追求。愉快作文”可以从狭义和广义两方面理解。狭义的愉快作文是，学生在老师的指导下，在愉悦轻松的环境中充分表达自己快乐的心境，把自己的快乐体验用一定的语言文字倾注于笔端，这是一般意义上的快乐作文。广义的愉快作文是，通过对学生良好写作习惯的培养，使习作成为自己生活的一部分，成为他们自发自觉的行动。也就是说，学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受，乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验，主动赋予恰当的语言文字，写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章，达到阅其文知其心，体现“文如其人”的精神，真正做到“我手写我口”。这才是愉快作文的真实目的和深层意义所在。（二）研究内容1、探索课堂教学中愉快作文教学的指导方法，使学生敢写、会写、想写、以写为乐。2、探索如何让学生融入生活，积累写作素材，达到有的写。3、探索作文评价改革，让作文评价充满阳光，让学生爱写。六、研究目标（一）学生方面：小学生快乐作文教学研究目标。 小学低段通过研究，使学生对写话有兴趣，写自己想说的话，可以在写话中运用阅读和生活中积累的词语，写出自己对周围事物的认识和感想。 小学中段通过研究，使学生能不拘形式的写自己的所见所闻所感所想，且乐于与人分享；尝试在习作中运用积累，修改习作；逐渐形成乐于书面表达，增强习作信心。 小学高段 通过研究，使学生能在愉悦的环境中观察事物，在习作中运用积累，写出简单的记实作文和想象作文，珍视个人独特感受，养成易于动笔，乐于表达的好习惯。（二）教师方面：转变教师作文教学手段方法。通过快乐作文教学研究，转变教师作文教学中机械训练，脱离学生及生活实际的旧观念，引导教师不断研究、总结、反思、升华，结合课标理念及学生实际，逐渐形成轻松快乐的作文教学及评价模式。七、研究对象下发界小学1-6年级学生。八、研究方法及过程（一）研究方法：行动研究法为主，结合文献研究、问卷调查等方法。（二）十二年教学研究经验总结：1加强课堂教学研究，着力落实“导”字。愉快作文教学，是本课题研究的核心任务。我们在作文生活化理念的指引下，在确保学生主体地位的基础上，于课堂教学中适度的、必要的、艺术性地施“导”：导说、导写、导评、导改、导做人。（1）以往的教学往往是审题开始，从明确写作要求开始，到选材、组材。现在我们把它掉换过来，先说后写，先写话后写作，先唤起经验，再根据学生所想、所说由他们自主地定题，组织材料。（2）入境体情与议论说话常常一起进行。作文课堂教学能否激发学生学习的兴趣，很大程度取决于老师课堂的教学引导。成功的导入，可以激发学生的兴趣，勾起他们强烈的求知欲望，往往可以使教学效果大为提高。例如教学想象作文假如我有一只神笔，上课伊始，教师神秘的说：“今天老师要送大家一份神秘的礼物，想知道他是什么吗？”学生的注意力一下被吸引过来，紧接着教师用大屏幕出示一块黑屏，学生猜出礼物是黑布、黑板紧接着教师操作黑屏上出示一个白点，学生猜出是黑布上破了一个洞，黑夜中的一个光点教师继续操作，许多白点出现在黑屏上，到最后一弯新月挂在上面，此时，学生恍然大悟并想象画面的内容，用通顺流畅的语言表达礼物展现的内容。随着画面的不断变化，学生想象的闸门被开启，学习兴趣被调动起来，为接下来的想象习作奠定了基础。除此之外，与习作相关的动画片段，歌曲，游戏活动等都可以作为习作指导课的导入环节。当学生们有了写作的愿望和需求时，他们普遍感到困惑的是写什么和怎么写的问题。这也是学生感到作文难的根本原因。这时就需要教师们提供平台，精选好的范文或出示教师写的“下水”作文，如：在指导学生写人物作文时，现场带着学生做猜人的游戏，指导学生抓住人物的特点，接着我拿出自己的“下水文”读与学生听。文中这样写道：“她年纪不大，大概在30岁左右吧，中等身材，不胖不瘦，一头乌黑发亮的头发常常高挽起来，浓浓的眉毛下面有一对会说话大的眼睛，总是笑眯眯地，给人一种和蔼可亲的感觉。她每次上课都是面带笑容，讲课讲到有趣时高兴地连讲带笑，逗得学生们也乐了。同学们发言正确时，她用笑来表示肯定。对发言不正确的同学，也总是带着善意的微笑加以纠正，从不讽刺、挖苦学生，就这样她的笑带给大家欢乐，带来了学习上的乐趣，大家都喜欢和她在一起。”语音刚落，同学们齐声说：“李老师、李老师”。我接着问：“这段老师的外貌描写，抓住了什么特点来写了？”“ 眼睛大而且会说话，爱笑”。对，老师爱笑，表现在讲课、学生们发言之中，这是与众不同的地方。然后让学生再评一评这篇文章的优缺点，你喜欢哪里？为什么？带领学生去品词析句。这真可谓是一石激起千层浪，同学们思维被激活了，写作的欲望也来了，于是我又布置学生写一写我的爸爸。由于教师先“下水”指导，终于在他们笔下的爸爸各具特色。有热老爸有雷霆老爸有无影无踪的老爸等等。教师的下水文或例文的呈现和品析，是一个由易到难、由浅入深、从模仿到创造的过程。当然，教师在使用“下水”文时，应防止因使用不当，而束缚学生的思维。教师抛砖引玉之后，给学生提供充足的时间进行习作，并展示交流互相取长补短。2加强活动支持研究，着力解决“贫”字。 生活阅历、情感体验、语言语汇、方法技能、人文思想等的匮乏，是学生习作中出现“编”、“抄”、“套”、“假”、“大”、“空”现象的最主要根源。唯有“厚积”，方能“薄发”。丰厚的积累是通畅表达、自由表达、个性化表达的基础。因而，我们高度重视培养学生自主体验、自主积累的意识、兴趣、能力及习惯。在帮助学生“脱贫”方面，采取多种措施来强化积累：（1）勤观察，丰富生活积累。引导学生留心观察生活，每天主动将自己日常的所见所闻所思所感记录下来，通过观察、记录、交流，学生们不但占有了大量鲜活的第一手写作素材，而且切实感受到了时时处处有生活，自主观察、体验、思考、感悟、表达生活的意识、兴趣、能力、习惯得到了有效培养。（2）重体验，丰富情感积累。我们千方百计为学生创造尽可能多的亲历体验、角色体验、换位体验等机会，引导走出课堂，走出校门，走向大自然，去观察万物的兴替，去感受春天的气息，去欣赏鸟儿的歌喉，去调查环境的现状，去体验劳动的艰辛学生的情感体验得到了丰富，对周遭事物的感受能力也自然有所提升。（3）多读背，丰富语言积累。开展以“读背为手段、运用为目的”的读书教育活动，采取各种有效措施（如举行“好书推介会”、“美文赏析课”、“故事演讲竞赛”、“好词佳句背记竞赛”、“读书心得交流”等），引导学生多读书、读好书，多背记、多积累，多交流、多借鉴，多运用、多创新，努力规范学生的语言，夯实通畅、自由、个性化表达的基础。（4）抓致用，丰富方法积累。坚持学以致用，结合阅读教学、日常观察、社会实践、习作教学等教给学生一些精要有用的方法技巧（如观察方法、调查方法、积累方法、写作方法及习作修改方法等），提高学生观察、积累、笔述、修改的能力和质量。3加强校班文化建设，着力激发“需”字。 校园、班级文化氛围越浓厚，各类活动形式越多样，学生的精神世界就越丰富，自我表达的需求就越强烈。写作一旦成为内在的需求，学生从中体会到的必定是酣畅淋漓的快乐。我们高度重视适时激发和捕捉学生的习作需求，引导学生为“需要”作文，培养学生自能作文的意识。这方面，我的思路和做法有：（1）结合心健教育，引导需求。学生有了自己的喜怒哀乐，也就有了倾吐的需要。特别是当学生心情郁闷、情绪低落时，我们十分重视给予合理引导和疏导：如暗示其通过学校、班级“悄悄话信箱”或书信、日记等向他人倾诉、咨询。这样，既避免了学生产生极端的想法，又使学生在不知不觉中完成了一次练笔。（2）凭借各类活动，揭示需求。、文娱活动，如参加文娱活动后，写活动过程。、班队活动，如召开主题班队会时，面向全班征集主持稿。、征文活动。、公益活动，如为发起某项公益活动写倡议书。、演讲活动，如竞选班委前写演讲稿。、读书活动，如写读后感。（3）针对即时事件，捕捉需求。即时事件中往往蕴含着极佳的练笔契机。我们十分珍视这一重要的课程资源。我们要求教师自己真正做生活的有心人，随时随地留意季节时令变化、密切关注时事及偶发事件，敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源，将练笔需求显性化。遇重大节日，让学生抒情写话，如“吃粽子话屈原”、 “祭先烈 立我志”“明月千里传我情给台湾小朋友的一封信”“读英雄少年有感”“为奥运加油”“爱家乡”；“神舟七号”载人飞船发射成功，组织学生畅想太空旅游，抒写满腔自豪这些，均让学生切实感受到了时时处处有生活，只要善于捕捉素材，就不愁没有东西可写。（4）利用文化阵地，激发需求。渴望自己及自己的习作被发现、被肯定，是学生固有的心理需求。而这一需求，恰恰是习作的最佳动力。我们高度重视利用红领巾广播站、学习园地等校班文化阵地的作用，使其更好地为提高学生的习作水平服务，为全面育人服务：首先，发动学生投稿，大量采纳学生来稿，为其创造成功体验。同时，将这些文化阵地作为表彰学生的优秀习作、进步习作的宣传基地，奠定学生的习作自信。4加强评价激励研究，着力消除“畏”字。 消除学生的畏惧心理，是推进课题研究的前提基础。我们坚持“以学生的发展为本”，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。采取的消畏、激趣、维趣措施主要有：(1)重建师生关系，拉近彼此距离。教师经常利用课余时间，与学生接触沟通，不断强化在学生心目中的指导者、促进者、帮助者及知心好友的形象，提升学生对教师的认同感，继而使学生逐步喜欢上作文课。(2)降低过高要求，开发表达潜能。认真贯彻课标中关于作文教学的表述精神，取消条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、不切合学生实际的要求降下来。与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口头表达、书面表达）机会，开发其潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。(3)凭借活动激趣，优化习作情境。习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量。我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。实践证明，诸如“天才测试”、“猜猜他（她）是谁”等为学生所喜闻乐见的活动，能够有效消除学生的畏作心理，活跃学生的思维，诱发其表达欲望和兴趣。(4)强化过程指导，教师下水示范。在写作技巧传授方面，我们始终坚持课标提出的“精要有用”的原则，全力摒弃凭空说教，教师适时、适度地下水示范，为学生提供强有力的技法帮助和心理支持。(5)坚持激励为主，增强习作自信。成功体验不足，也是学生畏作心理产生的一大根源。我们一贯坚持激励性原则，让每一位学生都获得充分的成功体验。做法有：、口头肯定。即教师用语以激励为主，对于学生观察、积累、表达等环节的点滴进步给予即时、充分肯定。、评语肯定。即习作批语以激励为主，在确立学生习作自信的基础上，委婉地提出修改建议。、庄重肯定。对于进步较大或写作水平突出的学生，充分利用颁发奖状、出版其习作等方式给予公开肯定。5加强习作批改研究，减轻一个“负”字。 为彻底摆脱“教师累得要命，学生无动于衷”、“见文不见人”的习作批改窘境，切实减轻教师工作负担，增强习作批改效益，我提倡：(1)变全批全改为典型批改。学生完成初作后，教师分别择取若干优、中、差不同层次学生的习作进行抽样批改，以掌握本次习作概况，进行有针对性地评改教学。(2)变精批细改为多批少改。批改时，多加肯定，对存在问题，只提有针对性的建议，少帮或不帮学生作具体的修改，给留下学生充分的自改互改空间。(3)变一次批完为分散批改。采取书面批改、面批等多种批改方式，分评改前、评改时、评改后三次批改。(4)变教师独揽为师生合作。(5)变统一标准为因人而异。根据学生程度，采取多重批改标准批改。(6)变“蛋里挑刺”为“云中觅月”。摒弃传统的基于缺陷思维的习作批语撰写方式，变“挑刺找碴”为“赏识帮助”，为学生找回习作自信。九、心得体会（本课题以教师和学生的共同进步作为课题的研究成果）。（一）构建了小学快乐作文教学模式在研究过程中，教师着力探索快乐作文教学模式：积累素材，挖掘习作源泉营造氛围，诱发习作热情教师下水，提供习作范例放胆表达，激活习作火花交流合作，拓展习作空间评优激励，激发新的习作动机。每届我教的学生没有一个怕写作文的，而且作文都写得连好多老师都自叹不如；没有一个阅读理解不会做的；没有一个口语交际找不到话说的。每年检测我的语文都是全乡镇第一名，而且没有一个不想上我的课的学生。（二）切实提高了教师的业务水平田颖的我喜欢的蔬菜、让母爱在细节处流淌获市级课题课一等奖，并在全市的课题培训会上展示，获得好评。自进行课题研究以来，杨艳艳、杨秀红等15人次的作文指导课获得区及优质课一等奖。1.李春红所讲作文指导课写人获海港区优质课评比一等奖；2.董欣所讲作文指导课未来的、20年后获海港区创新优质课评比一等奖；3.田颖所讲作文指导课寻找春天、感恩父母、和蔬菜交朋友获海港区优质课评比一等奖；4.史鸿雁所讲作文指导课秋天的童话被评为海港区优质课；5.杨艳艳所讲作文指导课失物招领被评为海港区优质课；6.杨秀红所讲的触摸春天获海港区优质课评比一等奖；7.宋志侠所讲的北京的春节获得海港区优质课评比一等奖；8.李楠所讲的我是小小推销员令我感动的一件事获得区及优质课评比三等奖；9.杨艳艳所写的争吵教学设计参加区小学教学设计及课堂实录评选活动获得三等奖；10.田颖、刘琳参加区“快乐作文提高作文教学有效性”说课竞赛，获得一等奖；同时，学校每学期也围绕课题进行多种形式的优质课评比，青年教师练兵课、同课异构课、骨干教师引路课等，有的开头激趣，有的语言优美，有的思路新颖，有的评价创新，教师们互相取长补短，形成了浓厚的教研氛围，寻求到了快乐作文教学的有效途径。学校结合作文课题和基本功大赛开展活动，如“教师作文竞赛”“小报评比”“演讲朗读比赛”等，丰富了教师积累，提高了教师素质。在研究过程中，教师随时注意观察作文中的情况，记录下活动过程中的得失成败，更好地进行了作文教学的改进。教师的日常反思有几十篇。同时，教师把日常反思进行提升，撰写了教学论文几十篇。（三）学生通过多种途径积累了写作素材，掌握了习作方法，提高了习作水平快乐作文首先激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的生活，带来了学生写作热情和作文水平的提高，另类作文、创新作文多了，充分展现了他们的个性。学校多次举办了主题不同的作文竞赛如“环保”、“感恩”、“热爱家乡”等等，一本本精美的作文集也展现了学生的进步。金迪同学的北京2008奥运会获国家三等奖。张嘉诺、杨舒淼、刘子豪、王皓月、王乔、花雨涵等的文章获得区级一、二等奖，部分作文被发表。