河南省农村普通高中音乐骨干教师培训模式研究.doc

河南省农村普通高中音乐骨干教师培训模式研究1、选题意义（此课题理论意义和实践意义）近年来，素质教育已在全国各地全面展开，由于中国还是个农业大国，因此提高整个国民的基本素质主要还在于农村教育质量的提高。不能忽略的是，音乐教育作为农村素质教育中的一个重要组成部分，至今还是一个被冷落与忽视的薄弱环节。直接制约和影响我国国民整体素质的发展水平，这就要求我们充分关注占学生比例大多数的农村中小学音乐教育的落实与实施。河南省是一个总人数过亿的农业大省，也是一个优质教育生源大省，在应试教育为主导的大环境下，高中音乐教育在农村学校的教育教学中仍然处于附带地位。学校领导不重视，师资匮乏，音乐教师在学校地位偏低，导致在职音乐教师专业思想不牢固。教学设施设备欠缺，音乐教师外出培训、进修学习的机会较少。如何提高农村高中音乐教师的教育教学能力和专业水平，就成为我们课题研究的首要目的。课题的实践意义:在当今科学技术和经济迅猛发展的时代，音乐教育在促进人的全面发展和推动社会进步方面更加显示出它所具有的独特的功能和作用。“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”农村音乐教育的发展离不开农村音乐教师素质的提高,加强农村音乐教师培训尤其是对农村高中音乐骨干教师培训已成为当务之急。通过本课题研究，拓宽农村高中音乐骨干教师教育视野，增加音乐教师与外界的沟通和交流，促进音乐教师教育理念的更新和师德修养的提高。通过教学科研工作，提高音乐教师学科能力和教育理论水平的进一步提升。使教师养成终身学习的习惯，提高教师终身发展的能力。课题的理论意义: 本课题通过对应分析国外教师培训、港澳台教师培训及沿海发达城市的教育培训类型，综合当前国际国内的先进理论及模式，并以教师教育理论、教育经济学理论以及教育管理学、心理学等知识作为理论支撑，创新性的提出了动态延伸这种跟进式的骨干教师培训模式，此理论对音乐教师，特别是农村高中音乐骨干教师的培训更加科学、有效，对构建科学合理的师资队伍有很好的借鉴作用。也可作为探索适合河南乃至全国欠发达地区艺术教育工作者的培训模式样板，从而提升其质量和效能。2、课题研究基础课题主持人张晓华作为省教育厅教研员，在前期对全省农村高中音乐教育教学现状做了全面的调研。发现教师教育教学观念普遍落后，教师素质不高缺少正规培训，教育主管部门重视不够，音乐课程开设不足，课堂教学不规范，教学设备简陋，经费投入不足等问题。加强农村音乐教师培训尤其是对农村音乐骨干教师培训已成为当务之急。在上级领导的关心指导下，各级各类的中小学骨干教师培训已经开展得轰轰烈烈，而且卓有成效。但是对于农村高中音乐学科骨干教师培训的力度、深度和广度还显得不够。之前单一的新课程理论培训、或技能培训等，都没有从根本上促使我省农村高中音乐学科骨干教师在教育思想和理念、教学能力和方法、专业知识和业务水平、教育科研和教育教学效果等各方面有较明显的提高。本课题试图寻找一种更为有效的培训模式，通过培训，全面提高我省农村高中音乐骨干师资的理论水平和实践能力，努力建设一支适应中小学音乐教育改革与发展需要，具有现代音乐教育理念和创新能力的骨干音乐师资队伍，从根本上提高我省农村中小学音乐教育工作的整体水平。而参与本课题研究的核心成员，均工作在农村教学一线，有着丰富的实践经验，参加过其他课题的研究，并取得了优异的成绩，是一支不可多得的生力军。其中孟海霞主持研究河南省规划课题农村普通高中培养学生艺术素养的实践探究。李黎明的教科研成果“三让”从我做起-浅谈“新课程理念指导下，音乐教师行为的转变”获河南省教育管理科学研究优秀成果（论文报告类）一等奖。陈建红论文表情艺术与德育、智育、美育关系初探获河南省一等奖等。我们通过查阅大量文献资料，深入了解分析实验对象的具体情况，拟定和完善课题研究方案，对所构建的培训模式和实施策略，进行反复论证和修正，使其完善和合理化，更具操作性。我们在此过程中运用的具体研究方法是： 文献研究法-从多学科多角度对国内外师资培训研究资料进行比较分析，借鉴已有研究成果和经验教训，把握研究发展趋势。 调查研究法-是在调查的基础上，进行对比研究，使培训措施更有效； 行动研究法-课题组协作人员不断实践，不断修正，不断完善培训方法，形成自己的动态延伸培训理论框架。 个案研究法-主要是通过对一些教师培训的跟踪分析，找出优势及不足，注重实施效果，为我们的研究提供最直接的材料。3、研究内容突破对农村高中音乐骨干教师的静态培训为动态培养。采取“动态延伸培训模式”，整体设计集中培训、校本研修和课题研究等内容，融理论学习、音乐技能与实践操作、问题研究于一体，坚持培训内容与教学实际相结合、课题研究与教学实践相结合、课堂教学与经验反思相结合、专业引领与自主学习相结合的原则，科学规划培训课程，运用多种培训形式，强化培训内容的针对性、实用性和互动性。建立学员档案，制定相关的奖励办法。每次学习结束后，实行骨干教师动态管理，不搞终身制，不断激励骨干教师接受继续教育。培训模式采取集中培训和分散研修相结合的方式。（一）集中培训（1）集中理论培训，通过专家讲座等形式了解本学科各专业的最新研究成果、提升自身的业务水平和实践能力。以讲解接受这种传统的课堂教学模式来强调知识的系统学习。这种模式在单位时间内知识传授的容量大,有利学员在较短时间内掌握系统知识。这种教学模式用于培训主要是通过邀请有关方面专家、学者、权威做学术报告,借以更新骨干教师学员的教育观念,拓展教育视野,丰富教育信息,活跃学术氛围,充实专业理论。（2）小组合作与专家问题探讨，学员围绕一系列问题,运用自己的知识经验和能力,通过讨论、交流求得问题解决的一种模式。基本程序是问题情境讨论、交流归纳、结论整合应用。（3）观摩研讨，组织学员走出课堂、调查实际教学现象和过程,以获取实际知识的一种模式。如培训期间,组织学员外出观摩各种类型的公开课、研究课、示范课,考察其他学校的教育教学改革实践,获取可借鉴的经验和做法。回校后学员通过写考察报告,心得体会、上汇报课等形式促使知识内化、意义建构。通过讲座和现场观摩等方式，学习第二课堂和校内外音乐活动的组织经验，将参训教师的视野由课内延伸至课外，切实提高其综合实践能力。（二）分散研修（1）自学研修，自学模式是指在教师指导下,以学员为中心,通过学员自学与教师指导相结合的一种教学模式。学员通过查阅资料、看书、讨论、练习,获取知识,掌握技能,提高实践能力,培养独立思考和自学的能力。（2）校本研修，每位学员回到自己学校后，要承担起本校的音乐学科校本研修任务。通过校本研修，提升教师的专业素质和教育教学水平，促进教师教学行为的进一步转变和实施行课程能力的进一步提高，促进教师专业发展，养成教师终身学习的习惯，提升教师终身发展的能力。（3）课题研究，学员自由结合成课题研究小组，课题必须是学员自主提出的，通过课题研究过程的选题、开题、校本研究、导师指导、论文撰写、论文答辩等环节。促进农村高中音乐教师的教育科研意识和研究能力,学会反思性地总结教育实践经验,发现和掌握教育教学规律,增强创新意识,提高创新能力。提升教师的教育科研水平，促进教师运用现代教育思想创造性地研究与解决教育教学实践中的问题，加强学习型、研究型人才培养，促进农村音乐教师队伍建设迈上新台阶。分散研修期间，利用现代网络以远程管理模式为主，将通过“河南农村高中音乐骨干教师QQ群”将工作资讯、学员作业、培训感悟、结业论文等及时上传，交流分享。以博客为平台开展教师网络研修。同时，建立学员培训档案，培训单位还将通过网络、电话及实地走访等方式对参训学员的分散研修进行督促并提供帮助。4、创新程度，理论意义和价值创新程度：（1）专家与一线教师结合是提高培训质量的一项有力措施。专家与一线教师渊博的知识素养，昂扬饱满的激情，丰富的实践经验等都能激发了参训教师的学习积极性和主动性，让他们“走近名师”，开阔思路，成为激励他们不断求索的力量源泉。 （2）举行研讨式、论坛式和对话式的互动活动。传统的模式是把教师集中起来，采用班级授课制的方式，要求他们成为“学生”来接受培训，缺乏参训学员与教师面对面的交流和探讨，缺失了互相间的智慧与智慧的交流、知识与知识的互融。对此，我们采用“示范课”、“研讨课”、“说课”对教师进行培训。 （3）参加课题研究。我们希望参训教师通过参与科研课题的系统研究，解决教育教学中的真实问题，提高自己的科研素养。（4）面向实践，将培训目标转变为具体的培训行动。这既体现在从教师的实际出发、从学校的实际出发，又体现在从教师专业化发展需要出发，从我国基础教育课程改革的需要出发；既体现在学习的内容要能联系实际，引导教师指导实践，又体现在参训教师能运用理论省察自己的工作，反思自己的经验，评议自己的行动。（5）互助团队机制建设。团队建设是培训的一个重要内容。我们将参训教师按实际情况，分成课题小组、或互助团队校本研修行动小组。并让指导教师、学科指导专家与参训教师一道讨论互助合作机制，既有参训教师之间横向的合作机制，也有教师们与学科指导专家和培训机构指导教师之间纵向的合作机制。 理论意义和价值“河南省农村普通高中音乐骨干教师培训模式研究”课题的设立，就是想通过对我省农村高中音乐教育阶段教师全员培训模式创新的研究，增强音乐教师培训的针对性和实效性，提高音乐教师队伍的整体素质和教育教学能力。这是一个区域性