2013高三第二学期物理总复习计划.doc

高三第二学期物理总复习计划高三物理备课组高三物理通过第一轮的复习，学生大都能掌握物理学中的基本概念、规律，及其一般应用。但这些方面的知识，总的感觉是比较零散的，同时，对于综合方面的应用更存在较大的问题。因此，在第二轮复习中，首要的任务是能把整个高中的知识网络化、系统化，把所学的知识连成线，铺成面，织成网，疏理出知识结构，使之有机地结合在一起。另外，要在理解的基础上，能够综合各部分的内容，进一步提高解题能力。为达到第二轮复习的目的，经备课组老师讨论决定，以知识梳理+综合练习+专项练习+模拟演练+纠错讲评归纳多方并举。计划如下一复习目标梳理知识，建立模型，构建纵横相联的体系；习题归类一线串珠，以收到以点带面，以一当十的效果；加强第一轮复习中的薄弱环节，不留任何缺憾；加强方法和规律的总结，促使学生能力的飞跃。二时间安排周密计划，科学安排时间。安排大体为：第一轮复习时间为7个月，2月底前结束第一轮复习；3月初至5月中上旬为第二轮综合复习阶段；5月10日至5月20日为综合训练阶段，6月1日的前1周做两至三套模拟试题，使学生对高考的题型、题量、考场心态，时间分配、思维转换得到适应性的训练，从而达到“炉火纯青”的程度。对各个阶段的复习内容、学练比例、目标定位均应明确具体，有序推进，逐一到位。高考前一周停止各种训练，让学生自由复习，回归课本，重看做过的试卷，自纠自改错题。 三. 内容安排本学期初步确定六个专项的复习：第一：盲点知识梳理 第二：综合练习 第三：选择题的分析与解题技巧，选择题专项训练。第四：实验题的题型及处理方法，实验专项训练。 第五：论述、计算题的审题方法和技巧，计算题专项训练 第六：模拟演练。四重点解决的问题我们认为要搞好第二轮复习还应注意以下几个方面：1应抓住主干知识及主干知识之间的综合2立足基础，着眼能力高考不可能脱离知识去考能力；高考考查的知识是对高中所学知识的抽样；高考所要考查的能力层次是高中学生所能达到的能力水平；高考所要考的能力主要是笔试环境下所能体现的能力，并不是不顾学生的知识基础的超越能力。 3. 在模拟训练中告诉学生量力而行，量体裁衣。在后阶段中的模拟题练习时，一般会遇到三种类型：一是有十足的把握能完成的； 二是心中无底的题，即解答过程中能找得到一些头绪，好像能做得出，但心中又不能完全理解，不一定能得出正确的解答; 三是难啃的题，即有时反复看题都看不懂，很难进入物理情景的生题、难题，有时甚至通过老师的讲解都不明白的题； 对于以上三种题型，分别应以三种不同的对策应付。 对第一类型：可以采取做过且过，主要目的在于复习、巩固，加深印象。 对第二类题：要作为重点对象，做到“坚决不放过”，“坚持到底”，因为只要你跳一跳，树上的那棵桃就能摘得到，是可望且能可及的目标。往往这类题大都是隐蔽性强、有一定的情景迁移性，只要能正确把握问题的切入点，找到突破口，就会恍然大悟，顿感柳暗花明又一村，原来也只是一些概念、规律的基本、直观的应用，（在信息题中这种类型占绝大多数）。一般在做完这样的题以后，更要反思，回味一番，分析自己是在哪些方面存在着欠缺，使自己能通过解答这一道题在知识上澄清了哪些概念的内涵和规律的外延，在分析、解决问题的能力和方法方面有哪些方面的体会和收获。这样才能使学生的解题能力得到进一步的提高，做到会一题而懂一片，起到事半功倍的效果，这也是每个高三学生都希望达到的目标。 对于第三类题：只好舍痛割爱，“得过且过”，因为这类题可能已超出了部分学生的能力水平范围，（在有些时候不得不承认自己的差距），否则会得不偿失，毕竟高考中这类题是极少数的，大部分仍是基础题，其中80%以上为中、易题，可谓退一步，海阔天空，而不会使自己钻死胡同，浪费大好时光。 4选题要精，讲评要细，做题注意精细结合。调整标高，控制深度。总的原则是：基本上不“深挖洞”，绝对上要“广积粮”，在最主干的力、电及力、电综合上适当地“深挖”一点，但范围应控制在优等生，就日常教学而言，应避免“三高”：高起点、高难度，高密度；应摒弃“三做”：陈题死做，活题呆做，难题大做；提倡“三解”：陈题新解、难题精解、活题巧解。5重视实验，勤于探究：注重实验知识迁移能力的培养，自设实验情景，迁移实验器材，改变实验条件，加大训练力度。注重实验操作能力的培养，争取动手实验，取得体验，主动探究。强化实验设计能力的培养：变演示实验为探索实验；变单一的实验方法为多种实验方法；变验证性实验为设计性实验。 6考纲不离手，解读考试大纲，熟知两个层次要求，仔细研究说明中对五种能力要求的解释，烂熟于心，并灌输给学生。 7在复习的最后阶段要求学生精读课本，不留死角。 对物理学中的热学、光学、原子物理学部分，要求是比较低的一部分，也正因为如此，往往在复习中花的功夫不是很多。虽在这几方面的难度不是很大，综合也并不是很多，但绝不能掉以轻心，在复习中要特别注意课本的重要性，课本是知识之源，对这几部分的内容一定要做到熟读、精读课本，看懂、看透，一次不够，二次，二次不行，再来，绝不能留任何的死角，包括课后的阅读材料、小实验、小资料等，因为大多的信息题，有很多时候是从这里取材的（如近几年来高考中的原子物理的信息题）。 8. 加强目标生的转化推进工作，提高整体成绩。五具体做法：（一）第二轮复习的模式：知识梳理+综合练习+专项练习+模拟演练+纠错讲评归纳“知识”和“建立错题帐”,改以讲为主为讲练结合、改错跟上。打破力、电板块，以几个大知识板块为主线，突出物理的学科主干，提升学生的综合、应用能力。一方面电学力学主要以综合、计算题为主，反复演练使学生分析问题的能力有一个大的飞跃。二方面通过专项练习使学生的技能方法不断提高，三方面利用学校的组织的一周一次的理综练习全国各地模拟卷直接模拟高考查漏补缺不断反复提高；四方面通过纠错讲评归纳不断弥补练习不到位的缺陷。（二）要全面理解、正确把握考试说明。近几年教材变化较大，考试说明变动不大。复习指导坚持五为主：课堂师生互动，以学生为主；科学定位，精选题目，以中档题为主；精讲精练，以课堂为主；学科间综合，回归学科，突出学科特点，以学科内为主；重视实验，以提高实验能力为主。从理科综合试题来看，学科间的综合几乎没涉及，主要的是学科内的综合。因此，物理复习一定要突出学科内知识的综合，对学科间的综合不要费太多的精力。 （三）强化实验 。理科综合能力测试的特点之一是联系实际，而物理实验是联系实际的重要内容和方式，因此物理学科的复习更需强调强化实验。在高三复习阶段重做高中阶段已做过的重要实验，开放实验室。要求学生用新视角重新观察已做过的实验，要有新的发现和收获，同时要求在实验中做到“一个了解、五个会”。以实验带复习，设计新的组合实验。（四）.把好选题关 讲题重实效选题：基础性、针对性、灵活性。讲题：要细 。做题：精细结合。落实四好：备好每一节课-“谁”，讲好每一个知识点-“精”，辅导好每一个学生-“多”，充实过好每一天-“实”。（五）指导学生做好练习针对高考考查的5种能力，选好题、精编题，或者就用第一轮中的有代表性的题，暴露学生学习上的漏洞。指导学生在做题中“悟”、做题后“悟”、悟出“物理”二字。（六）高度重视“纠错”这是一个提高复习“有效值”的关键环节，采集学生在物理练习过程中所出现的错误，分析产生错误的原因，找到减少这些错误的有效途径，是 “有效值”的“增长点”，同时更好地减轻学生的学习负担1学生练习中错误过程及原因的采集（1） 通过学生自己的分析来采集信息（考试后或在学生完成练习后）：对学生的解答进行批改；把批改后的练习发给学生的同时，要求学生先分析自己的解答过程中的错误，写在试卷上的空白处；把学生的分析结果收回，进行整理、分析。（2）通过与学生的直接交谈来采集信息（3）通过实时地观察学生的解答过程来采集信息 2分析学生产生错误的深层原因，寻找有效的解决对策（1）由于概念不清而产生的错误要减少这些错误，可以通过以下方法来解决：老师要给学生分析清楚概念、规律的内涵、外延以及与相近概念规律之间的联系与区别；学生要及时理清自己在概念、规律理解有疑问或觉得有矛盾的地方；学生在平时学习过程中要不断地整理、积累在练习过程中所体现出的对概念、规律理解的误区。 （2）由于某些能力的缺陷而产生的错误由于学生在阅读理解能力、计算能力、理论联系实际能力、逻辑推理能力、空间想象能力等各方面存在一些缺陷，也会给学生带来各种各样的错误。 由于阅读能力的缺陷导致在审题过程中产生错误要减少这些错误，主要是要让学生学会审题、破题引导学生审题时应该慢,字斟句酌,尤其是定语、状语、补语在物理情景的描述中起着提供条件的作用。在审题过程中能逐句、逐段分析，捕捉中心词、理解关键句子的含义，同时在审题过程中可以在关键的字词下面做适当的记号，从而在阅读完问题后通过这些关键字词、句对整个问题有一个全面、正确的认识。慢审题可以防止前摄抑制对题意理解的干扰。注意突出：怎么建立物理模型；怎样随着审题而描绘物理情景；怎样分析物理过程；怎样寻找临界状态及与其相应的条件；如何挖掘隐含物理量等等。 由于数学计算能力的缺陷而产生的错误由于一些学生数学基础不过关，计算能力较弱，从而在计算过程中漏洞百出。解决这一问题需要学生在平时要将题做完整。提高数学演算、公式换算、简化的能力。一些学生做练习“浮而不实”，列出几个物理方程便丢手不做者有；整理到代数式但懒于代入数字运算者也有。都不肯将题解到底。许多物理题，粗一看解题方向似乎很明显，仔细一解才发现里边隐含着重要的变化及关键。再说，一个完整的解题要有严密的逻辑过程；要有简明扼要的文字表述；有单位的处理；有数字的运算所有这些，无不涉及双基知识及个人的素养和能力，都是要通过训练来加以提高改进的。 由于理论联系实际能力的缺陷而产生的错误物理问题源于实践，是从实践中抽象出来，但又不能完全脱离实践。在一些物理问题中往往包含了一些隐含的信息，而这些信息往往是与实际相联系的。 解决这些问题主要是要让学生扩大知识面，能理论联系实际，重视理论与实践相结合。 （3）由于某些学习习惯上的缺陷而产生的错误机械地照搬记忆中已有的方法、答案而产生的错误有些学生在解题过程中有一个不好的习惯就是想当然地把当前面临的问题与已经做过的问题等同起来，“不假思索”地照搬记忆中以有的方法甚至答案。这些现象在以“题海战术”来训练自己的学生当中表现尤其明显。有些同学在考试时甚至看了试题的图或一部分文字发现与曾经做过一致，用学生自己的语言来描述就是“那时就太高兴了。做过的！想都不想就把答案给写上去了”， 由于没有养成画图的良好习惯而产生错误图像能够非常直观、形象地传达各种信息，在学生分析问题、解决问题的过程中能起到非常大的作用。在画图过程中可以体会到物体之间的相互作用过程、事物的发展过程以及遵守的一些规律，为正确解决问题打下良好的基础。养成解决有关力的问题中画出物体的受力分析图、解决运动学问题时画运动过程图、运动轨迹图、运动图像，在电学问题中画出等效电路图、在热学问题中画出状态变化图的习惯是正确解题所必不可少的，但在实际的学习过程中，有些学生却没有画图的习惯，凭想象来认识问题，从而产生的很多的错误。 由于在画图或解答过程中物理量的符号标示随心所欲的习惯而产生的错误 有些学生在练习过程中没有良好的标示物理符号的习惯，在使用物理量的符号时随心所欲，如不同物体受到的重力都用G表示，压力都用N表示，速度都用v表示等等，都没有下标；或都所有力都用F表示而不用下标；甚至有些学生在画图时根本不标物理量的符号。这样学生在解题过程中如果头脑清醒最后答案就有可能不会错，当问题复杂或考试紧张时就会漏洞百出。 要减少学生由于在画图中的不好习惯而产生的错误，首先要让学生体会到养成这些良好的习惯是正确解题中的重要一环，同时也有利于自己和别人看懂自己的解答。 平时也要在书写规范上严格要求学生，帮助学生养成良好的作图、标示物理符号的习惯。 （4）由于学生心理上的影响而产生的错误“要快”、“要有用”的心理暗示而导致的错误 学生完成练习的过程中总是会对自己有一种心理暗示，比如：我要快点把它做完；我要把它做正确；我这次要考得好一点等等。尤其是在考试过程中学生总是想将问题尽量快地完成，当然这时也想把问题做正确。在这种心理暗示下，学生往往在完成练习的过程中想要尽量做有用功，不做无用功，引起思维上的跳跃和操作上的简化从而产生了错误。 A 在力学问题中不画物体的受力示意图或不画完整。 B 审题草率不愿多花时间，对题意有大概的理解就凭自己的想象开始解题。C 解题过程中无头无尾，只有几个公式和结果。D 计算过程、公式转化、单位换算跳跃过多。学生为什么不画受力分析图或不画完整就做呢？他们普遍的回答是“我觉得这个问题很简单，又不用画图的”。从中可见学生在解题过程中的操作行为是根据对解题是否有用来决定的。他觉得物体的受力图画了没用就不画了，他觉得某个方向上的力有用就画，没用的那个方向就不画了。常常可以看到学生在解决一些有关斜面上的物体的问题时往往画如图所示的受力图，其原因也是同样的。学生在完成练习过程中“要快”、“要有用”的心理是导致错误的一个重要原因。解决这样的心理影响产生的错误，要让学生充分意识到练习的目的是为了更好地掌握概念、领会思想、提高能力,不能一味求快而忽视了思维的严密性和操作的规范性。为解题而解题就是在搞题海战了，结果只能让自己陷入题海不能自拔由于在物理解题中自信心不足而产生的错误重视答疑和学生的心理训练。答疑是十分重要的提高手段。如何提高答疑的效果，关键在于教师能否通过与学生的交流迅速找到提问学生的问题症结。倾听是最主要的手段，学生的问题往往会通过语言表达出来，只有从字里行间抓住了学生的问题，才有可能对症下药、药到病除。答疑是师生交流最好、最方便的手段。对自信心不足的同学，老师平时要更多一些关心，做学生的知音，帮助学生调整心态。讲评练习针对性要强，尤其是学生的错误是最值得我们把剩下来的有限的时间、有限的“水泥”去“打补丁”的。（七）优讲精评勤查，规范操作加大批改检查力度，严要求，重规范，做示范 （1）四评评错误解答，防止重蹈覆辙评优秀解法，培养创新能力评新题生题，增强应变能力评陈题新做，提高优患意识。（2）四讲讲共性与个性 讲思路与规律讲题型和技巧讲发散和变化 （3）四为主以激励为主旨，创设良好的学习氛围以学生为主体，调动学生的学习兴趣以教师为主导，发