初中数学_小组互动_六步达标_教学模式研究成果与总结.pdf

第 24 卷 第 4 期 延边教育学院学报 Vol 24 No 4 2010 年 8 月 Journal of Yanbian Institute of Education Jun 2010 第 24 卷 第 4 期 延边教育学院学报 Vol 24 No 4 2010 年 8 月 Journal of Yanbian Institute of Education Jun 2010 128 初中数学 小组互动 六步达标 教学模式研究成果与总结 初中数学 小组互动 六步达标 教学模式研究成果与总结 刘宝忠 刘宝忠 安图县第三中学 吉林 安图县第三中学 吉林 安图安图 133600 摘要 小组互动 六步达标 教学模式在课堂教学中能够提高学生学习数学的兴趣 减少学困生 的人数 培养学生的综合素质 改善师生关系 它主要包括以下六个环节 预习反馈 目标 展示 分组讨论 讲解质疑 互助练习 检测评价 关键词 教学模式 互动 达标 环节 成效 摘要 小组互动 六步达标 教学模式在课堂教学中能够提高学生学习数学的兴趣 减少学困生 的人数 培养学生的综合素质 改善师生关系 它主要包括以下六个环节 预习反馈 目标 展示 分组讨论 讲解质疑 互助练习 检测评价 关键词 教学模式 互动 达标 环节 成效 中图分类号 中图分类号 G625 1 文献标识码 文献标识码 A 文章编号 文章编号 1673 4564 2010 04 0128 04 一 研究 小组互动 六步达标 教学模式 的背景 一 研究 小组互动 六步达标 教学模式 的背景 当前国际竞争愈来愈激烈 这种竞争实质是 人才的竞争 国家中长期教育改革和发展规划纲 要 指出教育的核心是解决好培养什么人 怎样 培养人的重大问题 重点是面向全体学生 促进 学生全面发展 着力提高学生服务国家人民的社 会责任感 勇于探索的创新精神和善于解决问题 的实践能力 每一个教育者必须反思我们的教育 是否与之相适应 不断改进教学 探索新的教学 模式 以适应时代的要求 初中数学新课程标准 明确提出数学学习 要遵循数学学习的心理规律 让学生亲身经历抽 象 解释 与应用的过程 在获得对数学理解的 同时 在思维能力 情感态度与价值观等多方面 的得到的持续和谐的发展 动手实践 自主探索 与合作交流是学生数学的重要方式 解放学生 让学生在课堂 动 起来 也是数学课程标准的 要求 合作学习从古到今绵续不断 学记 中就有 独学而无友 则孤陋而寡闻 美国当代著名教 育评论家埃利斯和福茨在 教育改革研究 一书 中断言 合作学习如果不是当代最伟大的教育改 革的话 那么它至少是其中最伟大的之一 合作 学习在新课改中已有典型的范例 如洋思的 先 学后教 当堂检测 杜朗口的 三三六 教学模 式 东北的黑土地广袤 肥沃 地杰人灵 我们 的老师 我们的学生需要有着东北人气息的合作 学习新方式 二 数学课程改革与现实教学有着众多难以 解决的矛盾 传统的教学模式主要是指以 教师讲 学生 听 为主的教学方法 韩愈在 师说 里说 师 者 传道授业解惑也 口耳相传自古以来就是一 种学习的重要方式 是文化传承的主途径 凯洛 夫以讲授为中心的 五环节 教学对知识的学习 也是功不可没的 时代不同了 我们所面对是 90 后 学习的基础不一样 学生的思想更趋复杂 传统教学方法与新课改有着许多难以解决的矛 盾 1 数学课改目标与原教学模式的矛盾 数学 课程的基本理念是 人人都能获得必须的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 这个目标是 以讲解为主的传统课堂不能实现的 实际教学中 教师的备课与上课都是以中等生为基准 更多的 当前国际竞争愈来愈激烈 这种竞争实质是 人才的竞争 国家中长期教育改革和发展规划纲 要 指出教育的核心是解决好培养什么人 怎样 培养人的重大问题 重点是面向全体学生 促进 学生全面发展 着力提高学生服务国家人民的社 会责任感 勇于探索的创新精神和善于解决问题 的实践能力 每一个教育者必须反思我们的教育 是否与之相适应 不断改进教学 探索新的教学 模式 以适应时代的要求 初中数学新课程标准 明确提出数学学习 要遵循数学学习的心理规律 让学生亲身经历抽 象 解释 与应用的过程 在获得对数学理解的 同时 在思维能力 情感态度与价值观等多方面 的得到的持续和谐的发展 动手实践 自主探索 与合作交流是学生数学的重要方式 解放学生 让学生在课堂 动 起来 也是数学课程标准的 要求 合作学习从古到今绵续不断 学记 中就有 独学而无友 则孤陋而寡闻 美国当代著名教 育评论家埃利斯和福茨在 教育改革研究 一书 中断言 合作学习如果不是当代最伟大的教育改 革的话 那么它至少是其中最伟大的之一 合作 学习在新课改中已有典型的范例 如洋思的 先 学后教 当堂检测 杜朗口的 三三六 教学模 式 东北的黑土地广袤 肥沃 地杰人灵 我们 的老师 我们的学生需要有着东北人气息的合作 学习新方式 二 数学课程改革与现实教学有着众多难以 解决的矛盾 传统的教学模式主要是指以 教师讲 学生 听 为主的教学方法 韩愈在 师说 里说 师 者 传道授业解惑也 口耳相传自古以来就是一 种学习的重要方式 是文化传承的主途径 凯洛 夫以讲授为中心的 五环节 教学对知识的学习 也是功不可没的 时代不同了 我们所面对是 90 后 学习的基础不一样 学生的思想更趋复杂 传统教学方法与新课改有着许多难以解决的矛 盾 1 数学课改目标与原教学模式的矛盾 数学 课程的基本理念是 人人都能获得必须的数学 不同的人在数学上得到不同的发展 这个目标是 以讲解为主的传统课堂不能实现的 实际教学中 教师的备课与上课都是以中等生为基准 更多的 收稿日期 2010 06 28收稿日期 2010 06 28 第 4 期 刘宝忠 初中数学 小组互动 六步达标 教学模式研究成果与总结第 4 期 刘宝忠 初中数学 小组互动 六步达标 教学模式研究成果与总结 129 针对大多数学生 所以 优秀生吃不饱 学困生 吃不了 是传统课堂教学的一个普遍现象 面向 每一个学生 不是每一个普通教师都能轻易能做 到的 教育的公平首先是课堂教学的公平 众 生 平等在班级这个小环境下 是一个奢望 2 全面提高教学成绩与原教学模式的矛盾 以中考与高考成绩做为唯一的升学标准 当然 分 数 就是一个教育难以回避的敏感话题 课程改 革之初 课堂热热闹闹 形式活了 学生高兴了 效果差了 家长 社会不满意了 我们的教育只 能回归到传统 分数与课改似乎永远谈不拢 不 少老师说 还是 讲 效率高 课堂容量大 见 效快 传统教学的 讲 如果说提高了成绩 那 也主要是一部分优秀生的成绩 可它付出的是每 一个教学班都要产生三分之一以上的学困生的代 价 全面提高所有学生的成绩 是传统课堂不能 承受之重 3 减负增效与原教学模式的矛盾 以 教师 讲 学生听 为主的教学模式难以解决学生课业 负担重的问题 学生安安静静的学 一天八节课 老老实实的坐着 任谁说都 累 转变教学方法 才是减轻学生负担的根本 老师讲得多了 学生 在课堂上的练习时间少了 又不了解学生对知识 的掌握情况 在课后老师们就不得不给学生加码 布置作业 以此弥补课堂教学的不足 教师累 学生累是传统教学模式的软肋 4 综合能力的培养与评价与教学模式的矛 盾 传统课堂的表现主体是老师 学生的机会很 少 只有在老师提问时 才能表现一下 哪一点 点机会 往往落在好学生身上 新课改的三维目 标 在传统教学中只有第一个目标落实的比较好 正因为学生没有表现的机会 课堂观察等学生的 综合评价就缺少依据 所以考试分数就成了评价 的 唯一 要改变评价方式就要改变课堂教学模 式 安图县第三中学在新课程改革伊始 就没有 间断对合作学习的研究 从课改初期的浮躁 到 冷静的探索 到更理性的思考 我们的合作学习 在 实效课堂 的基础上 提出了 小组互动 六步达标 教学模式 三 小组互动 六步达标 的教学模式的研 究与实践过程 针对大多数学生 所以 优秀生吃不饱 学困生 吃不了 是传统课堂教学的一个普遍现象 面向 每一个学生 不是每一个普通教师都能轻易能做 到的 教育的公平首先是课堂教学的公平 众 生 平等在班级这个小环境下 是一个奢望 2 全面提高教学成绩与原教学模式的矛盾 以中考与高考成绩做为唯一的升学标准 当然 分 数 就是一个教育难以回避的敏感话题 课程改 革之初 课堂热热闹闹 形式活了 学生高兴了 效果差了 家长 社会不满意了 我们的教育只 能回归到传统 分数与课改似乎永远谈不拢 不 少老师说 还是 讲 效率高 课堂容量大 见 效快 传统教学的 讲 如果说提高了成绩 那 也主要是一部分优秀生的成绩 可它付出的是每 一个教学班都要产生三分之一以上的学困生的代 价 全面提高所有学生的成绩 是传统课堂不能 承受之重 3 减负增效与原教学模式的矛盾 以 教师 讲 学生听 为主的教学模式难以解决学生课业 负担重的问题 学生安安静静的学 一天八节课 老老实实的坐着 任谁说都 累 转变教学方法 才是减轻学生负担的根本 老师讲得多了 学生 在课堂上的练习时间少了 又不了解学生对知识 的掌握情况 在课后老师们就不得不给学生加码 布置作业 以此弥补课堂教学的不足 教师累 学生累是传统教学模式的软肋 4 综合能力的培养与评价与教学模式的矛 盾 传统课堂的表现主体是老师 学生的机会很 少 只有在老师提问时 才能表现一下 哪一点 点机会 往往落在好学生身上 新课改的三维目 标 在传统教学中只有第一个目标落实的比较好 正因为学生没有表现的机会 课堂观察等学生的 综合评价就缺少依据 所以考试分数就成了评价 的 唯一 要改变评价方式就要改变课堂教学模 式 安图县第三中学在新课程改革伊始 就没有 间断对合作学习的研究 从课改初期的浮躁 到 冷静的探索 到更理性的思考 我们的合作学习 在 实效课堂 的基础上 提出了 小组互动 六步达标 教学模式 三 小组互动 六步达标 的教学模式的研 究与实践过程 本模式的研究从本模式的研究从 2005 年年 8 月开始 旨在 解决课堂教学效率不高 数学学习缺乏兴趣 学 困生在新课改条件下 不但没有减少 反而增多 了 导致课改走了回头路 又走回了以老师讲为 主的传统模式 因此我们提出了 实效课堂 教 学模式 强调教学的三个环节 当堂预习 学生 讨论 课上检测 从效果上看 由于强调课堂上 的预习 所以教师引导 学生讨论与练习时间与 量都达不到教学的要求 学生讨论也不尽符合要 求 经过大部分数学教师的实践检验 对 实效 课堂 不断改进 把各个环节精细化 依据每一 环节的功能概括为六步 月开始 旨在 解决课堂教学效率不高 数学学习缺乏兴趣 学 困生在新课改条件下 不但没有减少 反而增多 了 导致课改走了回头路 又走回了以老师讲为 主的传统模式 因此我们提出了 实效课堂 教 学模式 强调教学的三个环节 当堂预习 学生 讨论 课上检测 从效果上看 由于强调课堂上 的预习 所以教师引导 学生讨论与练习时间与 量都达不到教学的要求 学生讨论也不尽符合要 求 经过大部分数学教师的实践检验 对 实效 课堂 不断改进 把各个环节精细化 依据每一 环节的功能概括为六步 1 小组互动 六步达标 教学模式的目标 预计 小组互动 六步达标 教学模式的目标 预计 1 面向每一个学生 使每一个学生都能习 得必需的数学知识 由每一个班级 每班 面向每一个学生 使每一个学生都能习 得必需的数学知识 由每一个班级 每班 35 人左 右 的学困生 人左 右 的学困生 6 8 人减为人减为 3 4 人 人 2 探索适合 探索适合 90 后学生的新教学模式 提高数学课堂教学效率 增强学生学习数学的兴 趣 在课堂实现增效减负 后学生的新教学模式 提高数学课堂教学效率 增强学生学习数学的兴 趣 在课堂实现增效减负 3 培养学生的综合能力 合作交流能力 语言表达能力 组织协调能力等 培养学生的综合能力 合作交流能力 语言表达能力 组织协调能力等 4 通过实践新模式 转变教师教学理念 建立实践新教法 新学法的平台 整体提升教师 教育教学水平 通过实践新模式 转变教师教学理念 建立实践新教法 新学法的平台 整体提升教师 教育教学水平 2 小组互动 六步达标 教学模式的六环 节 小组互动 六步达标 教学模式的六环 节 1 预习反馈 检查学生预习情况 检查内 容可以是定义 也可以是比较简单的计算题 每 个小组派出一名学生 代表小组口答问题或板演 教师按组打分评分 不做进一步讲解 预习反馈 检查学生预习情况 检查内 容可以是定义 也可以是比较简单的计算题 每 个小组派出一名学生 代表小组口答问题或板演 教师按组打分评分 不做进一步讲解 学生预习的时间 可根据不同的情况安排在 课后或课上 内容可以是概念 公式 原理 例 题 练习 也可以是课堂老师要提出的学习目标 预习内容课后展示在白板上 学生提前预习是一 种早有定论的学习法 预习的优点有二 一是养 成了学生独立学习的习惯 培养了学生的阅读能 力 充分发挥了教材的媒介功能 二是预习符合 学生预习的时间 可根据不同的情况安排在 课后或课上 内容可以是概念 公式 原理 例 题 练习 也可以是课堂老师要提出的学习目标 预习内容课后展示在白板上 学生提前预习是一 种早有定论的学习法 预习的优点有二 一是养 成了学生独立学习的习惯 培养了学生的阅读能 力 充分发挥了教材的媒介功能 二是预习符合 延边教育学院学报 2010 年延边教育学院学报 2010 年 130 学生的认知心理 学生对教学内容有了预先的感 知 就能更好的参与小组活动 特别是学困生在 熟悉教材的情况下 才使得他们与其他同学有了 对等的交流 有效的调动了学困生的学习积极性 提高课堂四十五分钟的效率 学生的认知心理 学生对教学内容有了预先的感 知 就能更好的参与小组活动 特别是学困生在 熟悉教材的情况下 才使得他们与其他同学有了 对等的交流 有效的调动了学困生的学习积极性 提高课堂四十五分钟的效率 2 目标展示 就是把教学目标分解成学生 能理解的问题 以多媒体或小黑板的方式投放给 学生 奥苏贝尔说 当教学目标能够起到先行组 织者的作用时 我们将期望它们会促进有意义的 学习 从而促进学习的长期保持 让学生知道学 习的目标是引起学生学习动机的一种好方法 学 生知道学习的目标以及活动的价值 就会生发学 习的需要 从而全力以赴 确定学习目标要照顾 到学生的知识水平和能力 不可过于笼统模糊 引起学生对问题的歧义与争论 目标展示 就是把教学目标分解成学生 能理解的问题 以多媒体或小黑板的方式投放给 学生 奥苏贝尔说 当教学目标能够起到先行组 织者的作用时 我们将期望它们会促进有意义的 学习 从而促进学习的长期保持 让学生知道学 习的目标是引起学生学习动机的一种好方法 学 生知道学习的目标以及活动的价值 就会生发学 习的需要 从而全力以赴 确定学习目标要照顾 到学生的知识水平和能力 不可过于笼统模糊 引起学生对问题的歧义与争论 3 分组讨论 结合学生预习情况与学习内 容的难易程度分配给学生时间 一般来说 分组讨论 结合学生预习情况与学习内 容的难易程度分配给学生时间 一般来说 10 分钟 左右 建构主义的学习观认为 学习者与周围环 境交互作用 对于学习内容的理解 即对知识意 义的建构 是非常重要的 这也是建构主义的核 心概念之一 协作对学习资源的搜集与分析 假 设的提出与验证 学习成果的评价直到意义的最 终建构均是重要的 通过集体的协商 讨论 达 到对所学内容的比较全面 正确的理解 从而完 成对所学知识的意义建构 所以我们认为学生分 组讨论交流是 小组互动 六步达标 教学模式 的关键 分钟 左右 建构主义的学习观认为 学习者与周围环 境交互作用 对于学习内容的理解 即对知识意 义的建构 是非常重要的 这也是建构主义的核 心概念之一 协作对学习资源的搜集与分析 假 设的提出与验证 学习成果的评价直到意义的最 终建构均是重要的 通过集体的协商 讨论 达 到对所学内容的比较全面 正确的理解 从而完 成对所学知识的意义建构 所以我们认为学生分 组讨论交流是 小组互动 六步达标 教学模式 的关键 4 讲解质疑 以组为单位 以学习目标为 讲解内容 学生到黑板前讲解或演示 学生难以 说清楚的问题 老师才能适当给予指导 教师指 导并不是说老师讲 可以通过引导学生互相补充 对难点实现突破 学生讲解环节要注意 不能用 学生的讲代替教师的讲解 讲解质疑 以组为单位 以学习目标为 讲解内容 学生到黑板前讲解或演示 学生难以 说清楚的问题 老师才能适当给予指导 教师指 导并不是说老师讲 可以通过引导学生互相补充 对难点实现突破 学生讲解环节要注意 不能用 学生的讲代替教师的讲解 5 互助练习 练习方式要灵活 如有以下 多种 小组选派代表 教师按号 接力等 老师 则可以以多媒体 小黑板 白纸条的方式投放给 学生 做到讲台上与讲台下合理控制 讲台下有 组长批 对比组批改打分等多种方式 互助练习 练习方式要灵活 如有以下 多种 小组选派代表 教师按号 接力等 老师 则可以以多媒体 小黑板 白纸条的方式投放给 学生 做到讲台上与讲台下合理控制 讲台下有 组长批 对比组批改打分等多种方式 6 检测评价 时间一般在 检测评价 时间一般在 5 分钟 内容以 本节课的重点与基础知识为主 采用独立解题 小组批阅 数学负责人对当堂检测做总结 分钟 内容以 本节课的重点与基础知识为主 采用独立解题 小组批阅 数学负责人对当堂检测做总结 四 小组互动 六步达标 教学模式的成效 四 小组互动 六步达标 教学模式的成效 1 以兴趣减负 提高了成绩 较好的解决了 学困生问题 小组互动 六步达标 教学模式注重学生 的课堂活动 改变了以往学生整整齐齐地坐着不 动的传统方式 我们注重减轻使学生感到疲劳的 课堂感 如老师尽量不站在讲台上 让学生上 讲台讲 学生可以在组内活动 也可根据需要参 加其他组的活动 扩大了学生的活动空间 改变 了师 生交流的方式 形成了生 生 生 组 组 组等新的交流形式 为每一个学生都提供了 展示自己的机会 让每一个学生在课堂上体验学 习的快乐 实现课堂本身的减负 1 以兴趣减负 提高了成绩 较好的解决了 学困生问题 小组互动 六步达标 教学模式注重学生 的课堂活动 改变了以往学生整整齐齐地坐着不 动的传统方式 我们注重减轻使学生感到疲劳的 课堂感 如老师尽量不站在讲台上 让学生上 讲台讲 学生可以在组内活动 也可根据需要参 加其他组的活动 扩大了学生的活动空间 改变 了师 生交流的方式 形成了生 生 生 组 组 组等新的交流形式 为每一个学生都提供了 展示自己的机会 让每一个学生在课堂上体验学 习的快乐 实现课堂本身的减负 从四个实验班与四个非实验班的对比看 采 用 小组互动 六步达标 教学模式的班级 数 学成绩在两率都有了突破 四个实验班优秀率都 在 从四个实验班与四个非实验班的对比看 采 用 小组互动 六步达标 教学模式的班级 数 学成绩在两率都有了突破 四个实验班优秀率都 在 45 以上 及格率在 以上 及格率在 90 以上 数学课堂利用 组 管理 调动了学生的 组意识 学困生为了小 组的荣誉 学困生的发言会为小组得最高分 拼 命学习 积极发言 使班级学困生人数大为减少 在 以上 数学课堂利用 组 管理 调动了学生的 组意识 学困生为了小 组的荣誉 学困生的发言会为小组得最高分 拼 命学习 积极发言 使班级学困生人数大为减少 在09年年7月全县教学质量抽测中一二年级都名列 榜首 小组互动 六步达标 教学模式较好的化 解了课改与分数之间矛盾 2 有利于学生综合能力的形成与对学生的综 合评价 我们把 小组互动 六步达标 教学模式下 的每一节课都是学生自我表现的大舞台 教师是 导演 剧务 教材是剧本 每一个学生都是主角 一节课学生要经历自己预习 和同伴的交流 争 论 要为小组成员讲解 到讲台上为全班同学讲 解 学生要自己组织讨论内容 组织出题 组织 批阅与检测 组织总结 小组的每一个活动都要 有协作 有配合 在这个学习过程中学生的自学 能力 语言表达能力 组织协调能力 总结评价 能力等综合能力得到了尽情的展示 使教学的三 维目标有效达成 月全县教学质量抽测中一二年级都名列 榜首 小组互动 六步达标 教学模式较好的化 解了课改与分数之间矛盾 2 有利于学生综合能力的形成与对学生的综 合评价 我们把 小组互动 六步达标 教学模式下 的每一节课都是学生自我表现的大舞台 教师是 导演 剧务 教材是剧本 每一个学生都是主角 一节课学生要经历自己预习 和同伴的交流 争 论 要为小组成员讲解 到讲台上为全班同学讲 解 学生要自己组织讨论内容 组织出题 组织 批阅与检测 组织总结 小组的每一个活动都要 有协作 有配合 在这个学习过程中学生的自学 能力 语言表达能力 组织协调能力 总结评价 能力等综合能力得到了尽情的展示 使教学的三 维目标有效达成 3 增强了学生的归属感 改善了生生 师生 之间的关系 3 增强了学生的归属感 改善了生生 师生 之间的关系 下转 138 页 下转 138 页 延边教育学院学报 2010 年延边教育学院学报 2010 年 138 的效果为参照物 如果老师把学生的课堂表现如 发言的积极性 讨论过程中是否守纪也纳入评价 中 采用给那些表现好的小组加分等方式 是控 制课堂噪音的有效手段 的效果为参照物 如果老师把学生的课堂表现如 发言的积极性 讨论过程中是否守纪也纳入评价 中 采用给那些表现好的小组加分等方式 是控 制课堂噪音的有效手段 3 活动效率低 活动效率低 小组活动中 老师们常常遇到一些小组内水 平较高的学生 他们很快就完成了自己的作业 而且认为他们自己做完就行了 根本不考虑组内 成员是否掌握了学习内容 这大大降低了小组互 动的效率 解决这类问题需要技巧 方法一 对 于有一定难度的问题 我们两人共做一个题 两 人只要写一份作业即可 不用每人都写 这样就 迫使不得不在一起合作 这种方法是可以延伸的 如定号法 规定小组某一个或几个成员共答一份 试卷 然后以这几份试卷来评价全组的成绩 方 法二 对于较简单的问题 可采用互相提问的方 式 直到小组内所有的成员都掌握为止 当然这 种方法特别适合答案简单 一目了然的如地理 生物等学科的教学 小组活动中 老师们常常遇到一些小组内水 平较高的学生 他们很快就完成了自己的作业 而且认为他们自己做完就行了 根本不考虑组内 成员是否掌握了学习内容 这大大降低了小组互 动的效率 解决这类问题需要技巧 方法一 对 于有一定难度的问题 我们两人共做一个题 两 人只要写一份作业即可 不用每人都写 这样就 迫使不得不在一起合作 这种方法是可以延伸的 如定号法 规定小组某一个或几个成员共答一份 试卷 然后以这几份试卷来评价全组的成绩 方 法二 对于较简单的问题 可采用互相提问的方 式 直到小组内所有的成员都掌握为止 当然这 种方法特别适合答案简单 一目了然的如地理 生物等学科的教学 4 搭车现象 搭车现象 我们把小组个别成员承担作业 当然也有被 动的 而多数成员无所事事的的现象称为 搭车 现象 在小组教学模式中 搭车现象 较为常见 处理不当 会严重影响大多数学生的学习热情 特别是学困生和一般学生 他们是往往是一个班 级的多数 小组互动 六步达标 教学模式的初 衷就是为了减少学困生 因此我们把解决 搭车 现象 作为研究的重点 第一我们在评价时 注 重一般学生与学困生的考评 尽量多的为他们提 供发言的机会 并把他们的成绩做为小组的成绩 这就使得各小组不得不教会学困生 学困生也因 此有了更高的学习热情 第二学号加分法 我们 依据小组成员的学习水平 把学生从到低分成 我们把小组个别成员承担作业 当然也有被 动的 而多数成员无所事事的的现象称为 搭车 现象 在小组教学模式中 搭车现象 较为常见 处理不当 会严重影响大多数学生的学习热情 特别是学困生和一般学生 他们是往往是一个班 级的多数 小组互动 六步达标 教学模式的初 衷就是为了减少学困生 因此我们把解决 搭车 现象 作为研究的重点 第一我们在评价时 注 重一般学生与学困生的考评 尽量多的为他们提 供发言的机会 并把他们的成绩做为小组的成绩 这就使得各小组不得不教会学困生 学困生也因 此有了更高的学习热情 第二学号加分法 我们 依据小组成员的学习水平 把学生从到低分成 1 2 3 4 5 6 等组号 答对问题按号加分或加 倍 这都极大调动了优生教差生 以及学困生掌 握学习内容的主动性 等组号 答对问题按号加分或加 倍 这都极大调动了优生教差生 以及学困生掌 握学习内容的主动性 在 小组互动 六步达标 教学模式中 我 们还遇到了如 优秀生淡化 学科进度滞后 组员参与度 等等问题 作为任课老师要积极 应对 通过老师的集体备课 相互听课 有意识 的做为专题去探讨 直至找到解决问题的最佳方 案 因此我们说 小组互动 六步达标 教学模 式不仅是一种学生学习的新模式 也是促