(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册借景抒情.docx

借景抒情教学设计设计者：繁昌县孙村初中 孙继纲教学目的:理解借景抒情的概念；学会运用借景抒情写法。教学重难点：学会借景抒情。课时安排：一课时。学习准备：已经掌握两三种写景方法；明了情感内涵。 进阶练习：一、能用修辞手法写出景物特点：1、用拟人手法写出小草的“绿”：如：小草绿得逼你的眼。2、用比喻写出春雨的细密：如：春雨像牛毛、像花针、像细丝。二、填空：请在下列语段中的横线上填上一个表示情感的词语。情感包括感情和感受两种。感情是受到对方的行为和状态影响而产生的人对人、人对物、物对人的 、 等心理，体现的是一个事物对另一个事物的态度。感受是对方的行为或状态影响而生成的一种情绪，包括 、七种。情感更多的表现为人与物、人与人、物与人的关系；而感受更多的表现的是受对方影响后感觉主体生成的独立心理状态。（参考词语：爱、憎、喜、怒、忧、思、悲、恐、惊）教学过程：一、导入：文章本是有情物。在我们的文章里，应该怎样抒情呢？请默读课本“学习抒情”第四段，找出抒情方式。二、理解概念：1、定义：借景抒情是借助描绘景物，表达作者的情感，或者文中人物的情感的一种表现手法。2、有比较才有鉴别：“借景抒情”、“触景生情”与“寓情于景”“借景抒情”是指作者用某种感情看待某一景物或场景，在其笔下，这一景物或场景，也染上了某种感情的色彩。譬如我们看星星:如果我带着乐情看星星，星星也就快乐地向我眨眼睛。如果我带着忧伤看星星，星星也会朝我投来幽怨的光。 “触景生情”是指作者见到某一景物，某一场景后，油然而生某种情感。“寓情于景”是指作者带着某种感情，去观察和描写客观的自然景物，并自觉或不自觉地把这种主观感情熔铸到客观景物的描写之中，以客观之景来寄托感情。（1）“借景抒情”与“触景生情”的区别：“借景抒情”是先有情，源情而选景，是有我之境，物皆著我颜色。“触景生情”是先见景，自然景物的变化触发了作者的联想，引起和触动了作者内在的思想感情。（2）“借景抒情”与“寓情于景”的区别：“借景抒情”表达感情比较直接，读完作品后的感受是见“情”不见“景”：“寓情于景”表达感情时正面不着一字，读完作品后的感受是见“景”不见“情”，但是仔细分析后却发现诗人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景语皆情语。（3）借景抒情是基础层面，寓情于景是它的发展层次。三、鉴赏名段悟写法：朱自清春中春花图：桃树，杏树，梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味；闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿，杏儿，梨儿。花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。作者调用自己多种感官,按照从上到下的顺序,运用比喻、拟人、排比修辞手法，抒发自己对艳丽春花的喜爱赞美之情。紫藤萝瀑布：从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑我沉浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在。作者用比喻、拟人描写紫藤萝来抒发自己内心的宁静与喜悦。四、归纳借景抒情的具体方法：1、找准情景契合点：情与景契合点就是情景的相似处。愉悦心情可借美好的月色来抒发。如：温柔的月光如流水般倾泻而下，仿佛是滑过了一曲悦耳的琴声。哦！月若有情月长吟！悲凉的心情也可以借月光来表现：月光冷冷的。请你为下列情感找几个有契合点的景物：思乡情（月是故乡明）（夕阳西下断肠人在天涯）（乡书何处达？归雁洛阳边。）离别情（杨柳依依）（雨雪霏霏）（桃花潭水）2、写景要抓住与情相关的景物特征:只有将景物特征写明白了,与该景物特点相契合的作者情感才好寄托。 野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛像星星，还眨呀眨的。本句写出野花“多、美”的特点，读这些描写句，我们就能感受到朱自清的喜爱赞美之情。因为野花的多而美的特点正与朱自清对野花的喜爱之情相契合。3、善用恰当修辞写景抒情:如果运用比喻，喻体的选择肯定要与自己当下的心情相关。如：春风“像母亲的手抚摸着你”，温柔的母亲的手，既与春风的柔和特点相契合，又与自己对春风的喜爱之情相融合。如果运用拟人，将景物人格化的动词自然要与自己要抒发的情相契合。如“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。”低唱、弹琴与“我”的“乐”情相契合。请同学们依据自己的不同情感，为下列本体寻找两个不同的喻体，并将它拟人化：我 今天心情高兴，就可以借自己喜爱的（ ）花来表现，（ ）花像，它我今天心情糟透了，就可以借自己讨厌的（ ）花来抒发，（ ）花像，它4能按一定写景顺序（空间顺序、时间顺序），调用多种感官来描写景物，并选用有感情色彩的词语来修饰景物。此法的最好范例，就是朱自清先生的散文春中的春花图片