(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《鸟》 (3).docx

18、鸟教学设计鸟是人教版七年级语文上册第五单元的一篇韵味典雅的抒情散文。文章文章以鸟为中心，运用舒缓自如、雅韵悠扬的笔调描写了鸟之百态，抒发了作者梁实秋对鸟的“爱与悲”以及对自由无拘束生活的向往。全文语言优美，内容形散神凝，运用了多样丰富的描写手法，适合于学生朗读和摹创。【教学目标】：1、 通过反复默读与朗读课文，品味文章的独特的文人化语言魅力；并通过合作探究，赏析文中描写“四川自由之鸟”的多种表现手法，进行摹写。2、 体会作者爱鸟、悲鸟的悲悯情怀，理解其对自由、自然的向往之情。【教学重难点】：通过反复默读与朗读课文，品味文章的独特的文人化语言魅力；并通过合作探究，赏析文中描写“四川自由之鸟”的多种表现手法，进行摹写。【教学过程】：本篇课文的教学分为三个部分：导入、悟情、品鸟。一、 导入：同学们，鸟儿一直是备受文人关注的动物之一，你知道哪些关于鸟的诗句呢？背一背，我们来进行一次“鸟儿”诗句比赛。同学们积累了这么多有关鸟的诗句，也请你们说一说，不同的诗中，诗人对鸟的感情是一样的吗？如：晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄；（全诗表豁达、乐观之情；对鹤是欣赏喜爱之情）感时花溅泪，恨别鸟惊心；（凄楚、悲伤）蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽；（闲适、轻松）引导学生思考，本篇课文中，梁实秋对鸟是什么感情？围绕这个问题，自然的过渡到教学目标二的教学。二、悟情默读课文，领悟情感（一）、学生自主读课文，解决生字词，本篇课文中生词尤其多，要求学生小组合作，借助书上注释和字典，摘录出生字词，进行讨论、整理。（二）、学生进行默读，圈画出文中到了哪些鸟？学生往往能够快速地找到具体的鸟，如：杜鹃、麻雀、喜鹊、乌鸦、鸱鸮、白鹭等，引导学生将鸟分类可分为四类：笼中鸟、四川鸟（自然鸟）、诗中鸟（文化鸟）以及城市鸟。接着提问学生：作者对于不同的鸟分别是怎样的情感态度，去文章中圈点勾画出表现作者态度的词语。从“苦闷”、“欣赏”、“喜悦”、“不存在任何幻想”、“悲苦”等词，我们可以理清作者的情感层次，即对于笼中鸟和城市鸟是同情、感到悲苦的，对于自然鸟是喜爱、欣赏的，而对于被赋予文化意蕴的诗中鸟是持否定态度的。学生再次默读课文，思考：文章前面四节都写作者对鸟的喜爱，为何后面两节却写了“悲苦”之情？这两种矛盾的感情出现在同一篇文章中是否协调？使学生通过对比，加深对作者“悲悯情怀”的理解，体会梁实秋因爱而悲、对笼中鸟和失去自由的城市鸟的同情及怜悯。两种感情源于一脉，丰富了文章的内容，增添了文章感情层次，是十分协调的。学生默读课文第一段与最后一段，提问学生：作者在开头和结尾都写到“笼中鸟”的用意，这对表达中心有什么作用，培养学生概括文章中心的能力，并引导其形成布局谋篇的意识。文章首尾都写到“笼中鸟”，突出强调作者对失去自由的鸟的同情和悲苦，使文章浑然一体，结构严谨，也表达出作者自己对自然的热爱、对无拘无束生活的向往。三、品鸟精读课文，体味写法1、文章开头，作者开门见山，直呼“我爱鸟”，一个“爱”字既表明了他对鸟的情感，也构成了整篇文章的基本线索。文章中哪一部分是直接表达作者对鸟的喜爱、欣赏之情的？引导学生聚焦“自然鸟”部分，精读课文第3、4段，摘录出自己喜欢的句子，品味作者是如何来写鸟的。读第三段：作者如何写“鸟鸣”：以独奏、合唱、和谐的交响乐为喻，细腻描摹了鸟鸣的悦耳的效果；按时间顺序来写鸟的鸣叫，从“早晨”到“旭日高升时”再写到“夜晚”，这些不同时间段的鸟鸣，这样的描写顺序是文章井然有序，条理清晰。读第四段：作者如何写“鸟的形态”：以动静结合（静态、和飞起来的模样；高踞枝头、振翅飞去）的描写手法，描摹鸟儿各异的情态，形体特点跃然纸上；文中还运用丰富多变的句式，如：“有的有的有的”全面铺展开刻画鸟的形体，尤其细腻地刻画了鸟的美妙的身躯，爱意流溢。2、与前一课猫相比，本篇课文的语言显得更富有书卷气，找一找文章中那些区别于我们生活中口头化的字词、用句，品味梁实秋独特的文人语言魅力。（1）善用典故，引经据典：“鸟的身躯都是玲珑饱满的，细瘦而不干瘪，丰腴而不臃肿，真是减一分则太瘦，增一分则太肥，那样的秾纤合度（化用登徒子好色赋）”；“抟扶摇而直上（庄子逍遥游）”；“一行白鹭上青天（杜甫绝句）”，更有文中提到的济慈的夜莺、雪莱的云雀等，将国内外写鸟的诗文信手拈来，体现出作者深厚的文化素养。（2）用词典雅：“羽翮”、“瞵视”、“顾盼”、“鸱鸮”、“饮啄”、“鸢鹰”、“跼蹐”、“戟张”等更偏于书面化的词语，都是作者梁实秋独特的文人语言的特点。通过两个环节的品读，使学生学习文章精妙丰富的描写手法，感受梁实秋独特的语